Prezentare, raport Ce este ONR? Ce este ONR? Subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD) este o tulburare complexă de vorbire în care copiii au o formare afectată a tuturor componentelor vorbirii legate de vorbire. Discurs coerent lipsă de claritate, consistență a prezentării

Se obișnuiește să se distingă 4 niveluri de dezvoltare a vorbirii în OHP. Nivelul I de dezvoltare a vorbirii Nivelul I de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin absența vorbirii (așa-numiții „copii fără cuvinte”). Pentru comunicare, copiii de la acest nivel folosesc în principal cuvinte bolborositoare, onomatopee, substantive și verbe individuale cu conținut cotidian și fragmente de propoziții bâlbâitoare, al căror design sonor este neclar, neclar și extrem de instabil. Adesea copilul își întărește „afirmațiile” cu expresii faciale și gesturi.

Nivelul II al dezvoltării vorbirii Trecerea la Nivelul II al dezvoltării vorbirii (rudimentele vorbirii obișnuite) este marcată de faptul că, pe lângă gesturi și vorbele bolborositoare, apar cuvinte comune distorsionate, dar destul de constante („Alyazai. Copiii Alyazai ucid. Kaputn, lidome, lyabaka predă pământul” - Recolta. Copiii culeg varză, roșii, mere. În același timp, se face distincția între unele forme gramaticale. Totuși, acest lucru se întâmplă numai în legătură cu cuvintele cu terminații accentuate (table-tables; sing-sing) și referitoare doar la unele categorii gramaticale. Acest proces este încă destul de instabil, iar subdezvoltarea gravă a vorbirii la acești copii este destul de pronunțată. Declarațiile copiilor sunt de obicei slabe; copilul se limitează la enumerarea obiectelor și acțiunilor percepute direct.

Nivelul III de dezvoltare a vorbirii Nivelul III de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extensive cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonemică. Comunicarea gratuită este extrem de dificilă. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța corect nu sună suficient de clar în vorbirea lor independentă. Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un anumit grup fonetic. De exemplu, un copil înlocuiește cu sunetul s", care nu este încă pronunțat clar, sunetele s ("syapogi" în loc de cizme), sh ("syuba" în loc de o haină de blană), ts ("syaplya" în loc de un stârc, totuși, în această etapă, copiii folosesc deja toate părțile vorbirii, folosesc corect forme gramaticale simple, încearcă să construiască propoziții complexe și complexe („Kola a trimis o veveriță mică în pădure, a primit o veveriță mică și Kolya a primit). o cușcă din spate.” - Kolya a intrat în pădure, a prins o veveriță mică, iar Kolya a trăit într-o cușcă).

Nivelul IV de dezvoltare a vorbirii Nivelul IV de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin modificări minore în toate componentele limbajului. Copiii nu au tulburări evidente în pronunția sunetelor, au doar deficiențe în diferențierea sunetelor [R - R"], [L - L"], [j], [Shch - Ch - Sh], [T" -; C - S - S"], etc. rearanjamente de sunete și silabe „kosmonaut” - cosmonaut; eliziune (reducerea vocalelor în timpul confluenței); parafazie (înlocuire de silabe) „motokilist” - motociclist; în cazuri rare, omiterea silabelor „ciclist” - ciclist; adăugând sunetele „jucărie” - peră și silabele „vovaschi”. Gradul de decalaj în utilizarea cuvintelor cu o structură complexă în pronunția spontană și contactul vorbirii. Toate acestea pot fi urmărite în comparație cu norma, adică. al patrulea nivel este determinat în funcție de raportul dintre încălcările structurii silabelor și umplerea sunetului.

Scopul jocului este de a dezvolta abilitățile copiilor de formare a cuvintelor. Jocul este folosit atunci când lucrați individual cu un copil sau când lucrați în grupuri mici. Vârsta copiilor este de 5-6 ani. Jocul are ca scop intarirea capacitatii copiilor de a forma adjective relative pe diverse teme, activarea vocabularului copiilor si dezvoltarea vorbirii coerente.

Public țintă: pentru preșcolari

Prezentarea a fost creată pentru copiii cu tulburări severe de vorbire pentru a exersa folosirea substantivelor singulare în cazuri indirecte (dativ/genitiv) sau pentru a exersa folosirea adjectivelor posesive. În funcție de stabilirea scopului lecției, puteți schimba întrebările: Cui îi vom da coada?/Coada cui este aceasta?/Coada cui?"
Animație când faceți clic pe imaginea dorită, schimbarea diapozitivelor când faceți clic pe un buton de declanșare.
Ultimele slide-uri sunt un moment surpriză și resursele folosite.

Într-un mod jucăuș, copiii învață să identifice primul sunet din numele imaginilor și să-i determine moliciunea. Iepurașii ajută la determinarea dacă sarcinile sunt îndeplinite corect.
Acest simulator poate fi folosit atât în ​​lecții când se acoperă subiectul „indicarea moliciunii consoanelor prin vocalele din al doilea rând”, cât și în orele de logopedie. Resursa poate fi folosită în timpul lucrului frontal, în timpul orelor în grup și individual. Acest tip de muncă dezvoltă auzul fonemic, analiza sunetului și, dacă i se are sarcina de a scrie numele imaginilor, întărește și abilitatea de a indica moliciunea consoanelor în scris.

Această lucrare poate fi folosită într-o lecție de grup sau în timpul lucrului individual cu elevii care se confruntă cu substituții de consoane pereche în scris.
Lucrările privind dezvoltarea auzului fonemic (distingerea P-B după ureche) se desfășoară într-un mod distractiv și interesant pentru copii. Apoi sunt oferite exerciții de scriere pentru a scrie corect aceste litere în cuvinte.
Toate sarcinile sunt date în etape: mai întâi, consoanele pereche sunt date în cuvinte într-o poziție puternică, apoi într-o poziție slabă, atunci când trebuie să utilizați regula pentru scrierea corectă a consoanelor în cuvinte.
Această activitate poate fi folosită și pentru a lucra cu preșcolari care au deficiențe de auz fonemic.

Public țintă: pentru logoped

Acest joc didactic interactiv este destinat atât lecțiilor individuale, cât și în subgrup, privind formarea și dezvoltarea abilităților de auz fonemic, analiza sunetului și sinteza. Poate fi folosit pe o tablă interactivă și pe computer.

Copilul identifică primul sunet din numele obiectului și oferă o descriere a acestui sunet.
Sunetul dur consoanei este indicat cu albastru făcând clic pe cercul corespunzător.
Sunet moale consoanelor - verde făcând clic pe cercul corespunzător.
Sunet vocal - în roșu făcând clic pe cercul corespunzător.
Dacă răspunsul este corect, se aude un clopoțel, cercul corespunzător rămâne pe ecran, restul dispar.
Dacă răspunsul este incorect, se aude un sunet de ciocan.
Când faceți clic pe imagine, apare o literă care indică primul sunet din cuvânt.
Formăm un cuvânt din primele sunete ale numelor obiectelor.

Public țintă: pentru logoped

În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere bruscă a numărului de copii cu diverse tulburări de vorbire. Tulburările de scriere și de citit sunt deosebit de frecvente Tulburările de citire la copii sunt studiate de mult timp, dar și astăzi este una dintre cele mai presante probleme în logopedie. Corectarea acestor tipuri de tulburări necesită o muncă țintită și minuțioasă din partea profesorilor, logopedilor și părinților. Pentru ca acest proces să fie interesant, educativ și deloc plictisitor pentru elevi, este necesar să se diversifice munca cu diverse jocuri și exerciții care ar sparge ideea stereotipă a lecturii ca activitate plictisitoare.

Public țintă: pentru logoped

Copiii cu tulburări de procesare fonetică le poate fi foarte dificil să identifice sunete identice în cuvinte. Acest material este destinat etapei în care elevii nu numai că pot împărți cuvintele în silabe, ci și pot găsi silaba comună în două cuvinte. Când toate silabele sunt evidențiate, trebuie să faci o propoziție din ele, notând-o corect.

Pentru a determina răspunsul corect, trebuie să faceți clic pe plic. Dacă un copil se confruntă cu dificultăți, puteți obține ajutor apăsând un buton. Pentru a crea acest simulator a fost folosită tehnica tehnologică „Magic Envelope”.

Public țintă: pentru clasa I

Prezentare pe tema: „Prevenirea disgrafiei”.
Problema tulburărilor de limbaj scris la școlari este una dintre cele mai presante, deoarece scrisul și cititul devin baza și mijloacele de învățare ulterioară. ÎN. Sadovnikova
Dezvoltarea include exerciții care vizează corectarea disgrafiei.

1 tobogan

CARACTERISTICILE COPIILOR CU SUBDEZVOLTARE GENERALĂ A VORBITĂRII Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița de tip combinat Nr.1 ​​„Basme”

2 tobogan

Formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este perturbată: - pronunția sunetului este perturbată - structura lexico-gramaticală este perturbată - vocabularul este slab - există încălcări ale structurii silabice a cuvântului - nu este dezvoltată o vorbire coerentă

3 slide

MEMORIA ABILITĂȚI MOTRICE ATENȚIE GÂNDIRE PERCEPȚIA vizUALĂ REPREZENTĂRI SPATIALE și TEMPORALE COMUNICARE Subdezvoltarea generală a vorbirii afectează formarea sferelor intelectuale, senzoriale și voliționale la copii. Toți copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează prin stânjenie motrică generală și gnoză optic-spațială afectată.

4 slide

Toți copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează printr-un nivel redus de dezvoltare a proprietăților de bază ale atenției. Un număr de copii prezintă o stabilitate insuficientă, dificultăți de pornire, dificultăți de distribuție și comutare Un studiu al funcției atenției arată că copiii cu OPD - obosesc repede, - au nevoie de încurajare de la un adult, - le este dificil să aleagă productiv. tactici, - să facă greșeli în timpul activității lor. ATENŢIE

5 slide

MEMORIA Cu memoria logică, semantică relativ intactă la copii, memoria verbală (VERBALĂ) este semnificativ redusă, productivitatea memorării are de suferit un număr de copii având o activitate redusă de reamintire, care se combină cu oportunități limitate de dezvoltare a activității cognitive (numirea repetată a obiectelor); , poze). copiii uită instrucțiuni complexe (trei sau patru pași), omit unele dintre elementele lor, schimbă succesiunea sarcinilor propuse

6 diapozitiv

GÂNDIRE Legătura dintre tulburările de vorbire la copii și alte aspecte ale dezvoltării lor mentale determină trăsăturile specifice ale gândirii lor. Deținând, în general, premise complete pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii vizual-figurative, verbal-logice, fără pregătire specială au dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei, comparației și generalizării. Unii copii se caracterizează printr-o gândire rigidă.

7 slide

PERCEPȚIA (vizuală) Când recunosc vizual un obiect în condiții complicate, copiii cu subdezvoltare generală percep imaginea unui obiect cu anumite dificultăți: au nevoie de mai mult timp pentru a lua o decizie atunci când răspund, manifestă incertitudine și comit greșeli individuale la identificare. Când îndeplinesc sarcina de „echivalare cu un standard”, ei folosesc forme elementare de orientare.

8 slide

Reprezentări spațiale și temporale Copiilor cu OHP le este greu - în determinarea părții drepte, stângi - să confunde conceptele de sus, jos, față, spate, departe, aproape, zi, noapte, dimineață, seară, astăzi, mâine - în realizarea acțiunilor care schimbă poziția unuia sau altuia alt obiect în raport cu altul (în dreapta dulapului este un scaun)

Slide 9

ABILITĂȚI MOTRICE (mari) O proporție semnificativă de preșcolari cu OHP au o coordonare slabă: copiii arată stânjeniți din punct de vedere motric atunci când merg, aleargă, se mișcă pe muzică, - au epuizare motorie crescută, - scăderea memoriei motorii și a atenției.

10 diapozitive

ABILITĂȚI MOTRICE (fine) Mulți copii sunt caracterizați de o coordonare insuficientă a degetelor, mâinilor și abilităților motorii fine. Coordonarea mișcărilor este dificilă (la desfacerea și fixarea nasturii, la legarea și desfacerea șireurilor, la lucrul cu foarfeca etc.).

11 diapozitiv

MOTORICĂ (facială) Sunt caracteristice și trăsăturile dezvoltării abilităților motorii faciale. Precizia și completitudinea mișcărilor suferă. Cu mișcări involuntare intacte, apariția unor mișcări prietenoase se remarcă atunci când se încearcă efectuarea de mișcări voluntare (participarea mușchilor frunții, obrazului sau buzelor când se face cu ochiul).

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrări din diapozitive:

CE ESTE ONR? Pregătit de profesorul-logoped O.N.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD) este o varietate de tulburări complexe de vorbire în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este perturbată, adică partea sonoră (fonetică) și partea semantică (vocabular, gramatică) cu auz și inteligență normale. .

Motivele apariției OHP: - hipoxie intrauterină - conflict Rhesus - leziuni la naștere, asfixie - leziuni cerebrale traumatice, infecții frecvente (la o vârstă fragedă) - mediu de vorbire nefavorabil - lipsă de atenție și comunicare

Semnele principale ale OPD sunt debutul tardiv al vorbirii (primele cuvinte apar cu 3-4, în cazuri extreme, cu 5 ani) - vocabular slab - agramatisme - defecte de pronunție - vorbirea expresivă rămâne în urmă cu vorbirea impresionantă, adică copilul, înțelegerea vorbirii adresate lui, nu-și poate exprima corect gândurile

Caracteristicile mentale ale copiilor cu ODD - instabilitate a atenției, scăderea memoriei verbale și a productivității memorării, întârziere în dezvoltarea gândirii verbale și logice; - incapacitatea de a se angaja în activități educaționale și de jocuri în timp util sau de a trece de la un obiect la altul; - oboseală rapidă, distractibilitate, epuizare crescută, ceea ce duce la diverse tipuri de erori la îndeplinirea sarcinilor; - activitate scăzută, pasivitate în comunicare.

Starea sferei motorii este slăbiciune psiho-somatică generală; întârziere în dezvoltarea sferei motorii: mișcările sunt slab coordonate, viteza și claritatea executării lor sunt reduse; dificultăți în efectuarea mișcărilor urmând instrucțiuni verbale; coordonare insuficientă a mișcărilor în toate tipurile de abilități motorii: generale, faciale, fine și articulatorii; modificări ale tonusului muscular al mușchilor articulatori, dificultate în diferențieri articulatorii fine, posibilități limitate de mișcări voluntare; coordonare insuficientă a degetelor, încetineala și stângăcia mișcărilor, blocarea într-o singură poziție.

Niveluri de dezvoltare a vorbirii Nivelul I - caracterizat prin absența vorbirii (adică, „copii fără cuvinte”. Astfel de copii folosesc cuvinte „bombănind”, onomatopee și însoțesc „afirmații” cu expresii faciale și gesturi. De exemplu, „bi-bi” poate însemna un avion, un basculant, un vapor cu aburi nivel III - caracterizat prin cunoașterea inexactă și utilizarea multor cuvinte este predominantă, selecția cuvintelor înrudite este dificilă în utilizarea prepozițiilor, în coordonarea cuvintelor; în construcția propozițiilor nu sunt consecvente, sunetele similare diferă în auz și pronunție, structura sonoră și compoziția sonoră a cuvintelor sunt distorsionate, un rostire coerent este lipsit de claritate, consecvența prezentării, reflectă partea externă a fenomenelor și nu ia; ținând cont de trăsăturile lor esențiale, de relațiile cauză-efect - cu excepția gesturilor și a cuvintelor „bombănitoare”, deși apar cuvinte distorsionate, dar destul de constante; apare discursul frazal (frazele sunt distorsionate fonetic și gramatical); rămâne agramatismul pronunțat. Înțelegerea vorbirii adresate rămâne incompletă, deoarece multe forme gramaticale nu sunt suficient diferențiate de copii. Nivelul IV – copiii întâmpină dificultăți specifice în pronunția sunetului și repetarea cuvintelor cu compoziție silabică complexă, au un nivel scăzut de conștientizare fonemică și greșesc în formarea și flexiunea cuvintelor. Dicționarul este destul de divers, dar copiii nu știu și înțeleg întotdeauna cu exactitate semnificația cuvintelor rar întâlnite, a antonimelor și sinonimelor, a proverbelor și a spuselor etc. Erorile apar în cantități mici și sunt inconsecvente. Mai mult, dacă îi invitați pe copii să compare răspunsurile corecte și incorecte, atunci aceștia vor face alegerea potrivită.

Direcții de lucru corecțional cu preșcolari cu nevoi speciale Dezvoltarea aparatului de vorbire, a culturii sonore și intonaționale a vorbirii Dezvoltarea proceselor fonetico-fonemice Îmbogățirea și clarificarea vocabularului Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii Dezvoltarea vorbirii dialogice și monolog coerente Dezvoltarea motricității fine abilități ale mâinilor Dezvoltarea proceselor mentale Masajul limbii; Exerciții de articulare; Exerciții de respirație care vizează întărirea și prelungirea fluxului de aer; Cunoașterea sunetelor limbii ruse, o idee de vocale și consoane, consoane dure și moi; O idee despre organele de articulare, participarea lor la pronunția anumitor sunete; Clarificarea și reproducerea modalităților corecte de pronunțare a sunetelor; discriminarea, reproducerea și variația intonației. Determinarea caracteristicilor acustice ale sunetului; Întocmirea unei diagrame de cuvinte, selectarea cuvintelor pentru schema finală; Recunoașterea sunetului într-o serie de sunete, în cuvinte; n numărarea sunetelor repetate în cuvinte; Izolarea sunetelor la începutul și sfârșitul cuvintelor, determinarea poziției unui sunet dat într-un cuvânt, selectarea cuvintelor pentru un sunet dat; Corelarea numărului de silabe cu numărul de sunete vocale; numărarea și baterea din palme de silabe în cuvinte; Selectarea cuvintelor pentru o anumită silabă. Conversații tematice pentru extinderea vocabularului; Jocuri tematice; Explicația copilului asupra sensului cuvintelor și aplicarea cuvintelor în contextul unei propoziții, ghicitori sau poezii; Clasificarea cuvintelor (sau imaginilor) pe grupe tematice; Cu crearea de fraze, propoziții și povești bazate pe cuvinte de referință sau imagini. Distingerea părților de vorbire în substantive, adjective, verbe, prepoziții; Jocuri pentru schimbarea substantivelor și adjectivelor după gen, număr și caz; Selectarea cuvintelor cu aceeași rădăcină; Și schimbarea verbelor după timpuri, persoane; Ideea de prepoziții, distincția dintre prepoziții simple, prepoziții simple și complexe; Cu acordul cuvintelor în fraze; Pregatirea si distribuirea propunerilor. Răspunsuri detaliate la întrebări, participarea la conversații, formularea întrebărilor în contextul situațiilor de zi cu zi și de joc, conversații, discuții; Povești despre întrebările unui adult despre sine, despre orice obiect, animal, fenomen; Participarea la o poveste colectivă sau repovestire; Povestiri independente și povești bazate pe imagini de referință, o serie de imagini, o diagramă, o imagine a intrigii. Gimnastica cu degetele, automasajul mainilor; Și jocuri cu inserții, seturi de construcție, obiecte de înșirare, șireturi etc.; Trasarea desenelor de-a lungul conturului, completarea detaliilor desenului, umbrirea și pictarea detaliilor mari și mici ale desenului; Trasarea și tastarea literelor în cursive. Determinarea erorilor intenționate în vorbirea unui adult pentru a dezvolta atenția și percepția vorbirii; Crearea de cuvinte; Jocuri cu desene pentru dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei (asemănări, diferențe, grupare etc.)

Slide 1

Descriere slide:

Slide 2

Descriere slide:

Slide 3

Descriere slide:

Slide 4

Descriere slide:

Slide 5

Descriere slide:

Nivelul III de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică. Nivelul III de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică. Comunicarea gratuită este extrem de dificilă. Chiar și acele sunete pe care copiii le pot pronunța corect nu sună suficient de clar în vorbirea lor independentă. Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor (în principal șuierat, șuierat, africane și sonore), atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un anumit grup fonetic. De exemplu, un copil înlocuiește cu sunetul s", care nu este încă pronunțat clar, sunetele s ("syapogi" în loc de cizme), sh ("syuba" în loc de o haină de blană), ts ("syaplya" în loc de un stârc, totuși, în această etapă, copiii folosesc deja toate părțile vorbirii, folosesc corect forme gramaticale simple, încearcă să construiască propoziții complexe și complexe („Kola a trimis o veveriță mică în pădure, a primit o veveriță mică și Kolya a primit). o cușcă din spate.” - Kolya a intrat în pădure, a prins o veveriță mică, iar Kolya a trăit într-o cușcă).

Slide 6

Descriere slide:

Nivelul IV de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin modificări minore în toate componentele limbajului. Copiii nu au tulburări evidente în pronunția sunetelor, au doar deficiențe în diferențierea sunetelor [R - R"], [L - L"], [j], [Shch - Ch - Sh], [T" -; C - S - S"], etc. Copiii nu au tulburări evidente în pronunția sunetelor, au doar deficiențe în diferențierea sunetelor [R - R"], [L - L"], [j], [Shch - Ch - Sh], [T" -; C - S - S"], etc. rearanjamente de sunete și silabe „kosmonaut” - cosmonaut; eliziune (reducerea vocalelor în timpul confluenței); parafazie (înlocuire de silabe) „motokilist” - motociclist; în cazuri rare, omiterea silabelor „ciclist” - ciclist; adăugând sunetele „jucărie” - peră și silabele „vovaschi”. Gradul de decalaj în utilizarea cuvintelor cu o structură complexă în pronunția spontană și contactul vorbirii. Toate acestea pot fi urmărite în comparație cu norma, adică. al patrulea nivel este determinat în funcție de raportul dintre încălcările structurii silabelor și umplerea sunetului.