डी वाली तकनीक बाहरी है। ज़बरमनया एस.डी.

एस.डी. विदेश

मनोवैज्ञानिक

शैक्षणिक

निदान

मानसिक

विकास

दूसरा संस्करण, संशोधित

मास्को "ज्ञानोदय" "व्लडोस" 1995

ज़ब्राम्नाया एस.डी.

Z-12 बच्चों के मानसिक विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान: पाठ्यपुस्तक। दोषविज्ञान के छात्रों के लिए. फेक. शैक्षणिक विश्वविद्यालय और विश्वविद्यालय। - दूसरा संस्करण, संशोधित। - एम.: शिक्षा: व्लाडोस, 1995. - 112 पीपी. - आईएसबीएन5-09-004905-एक्स।

पाठ्यपुस्तक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीसी) के कार्य के संगठन और सामग्री पर चर्चा करती है। बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में स्टाफिंग पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।

शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के दोषविज्ञान विभागों के छात्रों के लिए अभिप्रेत, यह प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों के शिक्षकों के साथ-साथ पीएमपीके के सदस्यों के लिए भी रुचिकर हो सकता है।

दूसरा संस्करण (पहला संस्करण 1988 में "विशेष संस्थानों में मानसिक रूप से विकलांग बच्चों का चयन" शीर्षक के तहत प्रकाशित किया गया था) रूस में विशेष संस्थानों में स्टाफिंग प्रणाली में परिवर्तन को प्रतिबिंबित करने वाली सामग्री के साथ पूरक है।

ए 4309000000-436

3 -------- बिना घोषणा के बीबीके 74.3

103(03)-95

शैक्षिक संस्करण

विदेशसोफिया डेविडॉवना

बच्चों के मानसिक विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान

सिर संपादकों द्वारा टी. एस. ज़ालियालोवा. संपादक एम. ए. स्टेपानोवा. कला संपादक एल. एफ. मालिशेवा।तकनीकी संपादक ओ. वी. प्रोकोफीवा,एन.वी. स्लाव्स्काया।प्रूफ़रीडर एन. वी. बर्डिना, एल. एस. वेटमैन

12/09/93 को सेट पर वितरित किया गया। एलआर नंबर 010001 दिनांक 10.10.91. 03/08/94 को प्रकाशन हेतु हस्ताक्षरित। प्रारूप 84X108 1/32। कागज़ का प्रकार नंबर 2. साहित्यिक टाइपफेस। उच्च मुद्रण. सशर्त ओवन एल 5.88. सशर्त करोड़-ओटी. 6.09. अकादमिक एड. एल 6.08. सर्कुलेशन 30,000 प्रतियां।

आदेश संख्या 4659.

रूसी संघ प्रेस समिति के रेड बैनर ऑफ़ लेबर पब्लिशिंग हाउस "प्रोस्वेशचेनिये" का आदेश। 127521. मॉस्को, तीसरी यात्रा मैरीना रोशचा, 41।

मानवतावादी प्रकाशन केंद्र "VLADOS"। 117571, मॉस्को, वर्नाडस्की एवेन्यू, 88. मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी, कमरा। 452, दूरभाष/फैक्स 437-99-98। 437-34-53.

इवानोवो क्षेत्र प्रशासन के प्रेस और सूचना विभाग का क्षेत्रीय मुद्रण गृह। 153628, इवानोवो, सेंट। टाइपोग्राफ्स्काया, 6.

आईएसबीएन5-09-004905-Х© पब्लिशिंग हाउस "प्रोस्वेशचेनिये", 1995

लेखक से

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों को विशेष ध्यान और देखभाल की आवश्यकता होती है। इन बच्चों की अधिक प्रभावी ढंग से मदद करने के लिए, उनकी स्थिति का शीघ्र निदान आवश्यक है। न केवल किसी विशेष दोष की उपस्थिति स्थापित करना महत्वपूर्ण है, बल्कि इसकी प्रकृति, संरचना, उन गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों को निर्धारित करना भी महत्वपूर्ण है जो बच्चे को उपयुक्त संस्थान में रखने और उसके बाद के सुधारात्मक कार्य के आधार के रूप में काम कर सकते हैं।

दोषविज्ञानियों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और सबसे बढ़कर, विभिन्न प्रकार के असामान्य विकास को अलग करने के कार्य का सामना करना पड़ता है।

देश के दोष विज्ञान संकायों के ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी विभागों में उच्च योग्य शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए, एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन पेश किया गया है, जिसका मुख्य उद्देश्य बच्चों के लिए स्टाफिंग संस्थानों पर काम की सैद्धांतिक नींव, संगठन और सामग्री को प्रकट करना है। बौद्धिक विकलांगता, छात्रों को पूर्वस्कूली और स्कूली बच्चों की आयु, विकास में देरी के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीकों के बारे में ज्ञान से लैस करना, विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के लिए बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों का चयन करने में व्यावहारिक कौशल विकसित करना, साथ ही सलाहकार सहायता प्रदान करना। विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के माता-पिता।

यह पाठ्यपुस्तक मनोविश्लेषण के क्षेत्रों में से एक की जांच करती है - मानसिक विकास संबंधी विकारों का निदान, और उन तरीकों का खुलासा करती है जो उन संकेतों की उपस्थिति या अनुपस्थिति को स्थापित करना संभव बनाती हैं जो मानसिक मंदता को समान स्थितियों से अलग करते हैं। बच्चों में मानसिक मंदता की पहचान करने के तरीकों के मुद्दे का इतिहास, साथ ही हमारे देश और विदेश में उनके लिए स्टाफिंग संस्थानों की समस्या की वर्तमान स्थिति को रेखांकित किया गया है। पाठ्यपुस्तक घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों और दोषविज्ञानियों की वैज्ञानिक उपलब्धियों को दर्शाती है। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श पर एक नया मानक विनियमन तैयार किया गया है।

यद्यपि पाठ्यपुस्तक दोष विज्ञान विभागों के छात्रों के लिए है, इसका उपयोग बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए संस्थानों के कर्मचारियों और इन संस्थानों में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के सदस्यों द्वारा भी किया जा सकता है। यह ज्ञान बच्चों के साथ काम करने वाले प्रत्येक शिक्षक के लिए भी आवश्यक है।

एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003, 320 पी।
ट्यूटोरियलउच्च शिक्षण संस्थानों के लिए.

पाठ्यपुस्तक विकासात्मक विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव की रूपरेखा तैयार करती है। माना एक जटिल दृष्टिकोणडॉक्टरों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं के प्रयासों को मिलाकर ऐसे बच्चों का अध्ययन करना। विभिन्न आयु चरणों में विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की विशेषताएं सामने आती हैं। साइकोडायग्नोस्टिक सेवा की गतिविधियों का संगठन और सामग्री खास शिक्षा, साथ ही विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवारों के साथ काम करना।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए उपयोगी हो सकता है।

मैनुअल की सामग्री राज्य की आवश्यकताओं को पूरा करती है शैक्षिक मानकनिम्नलिखित विशिष्टताओं में विशेषज्ञ तैयार करना:
031500 - टाइफ्लोपेडागॉजी;
031600 - बधिर शिक्षाशास्त्र;
031700 - ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी;
031800 - वाक् चिकित्सा;
031900 - विशेष मनोविज्ञान;
032000 - विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्रऔर मनोविज्ञान.
पुस्तक में एक प्रस्तावना, आठ अध्याय और परिशिष्ट शामिल हैं।

पुस्तक निम्नलिखित मुद्दों को संबोधित करती है:
विदेशों और रूस में विशेष मनोविज्ञान में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान विधियों के विकास का इतिहास
बच्चों में विकासात्मक विकारों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव
विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे के व्यापक अध्ययन की प्रणाली में चिकित्सा परीक्षा
विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों का शैक्षणिक अध्ययन
सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों और बाल विकास पर उनके प्रभाव का सामाजिक और शैक्षणिक अध्ययन
विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के तरीके
विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों का प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक अध्ययन
परीक्षण
विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों का न्यूरोसाइकोलॉजिकल अध्ययन
विकासात्मक विकारों वाले बच्चों और किशोरों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के दृष्टिकोण विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के व्यापक अध्ययन की प्रणाली में भाषण चिकित्सा परीक्षा
विभिन्न आयु चरणों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की विशेषताएं
जीवन के पहले वर्ष में बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन
विकास की विशेषताएं
जीवन के पहले वर्ष में बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लिए सिफारिशें
छोटे बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन (1-3 वर्ष)
विकास की विशेषताएं
छोटे बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लिए सिफारिशें
तक के बच्चों का मनोवैज्ञानिक एवं शैक्षणिक अध्ययन विद्यालय युग(3 से 7 वर्ष तक)
विकास की विशेषताएं
पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लिए सिफारिशें
अनुसंधान कार्यक्रमों के निर्माण के नियम
श्रवण, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल हानि वाले बच्चों और किशोरों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन, भावनात्मक विकास, जटिल विकास संबंधी विकार
मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदें शिक्षण संस्थानों, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग और परामर्श
संगठन और सामग्री मनोवैज्ञानिक परामर्शविकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली में
मनोवैज्ञानिक अध्ययनऐसे परिवार जो विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे का पालन-पोषण कर रहे हैं

मैनुअल बच्चों की सीखने की क्षमताओं को निर्धारित करने और शैक्षणिक संस्थान के प्रकार को स्थापित करने के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए व्यावहारिक सामग्री प्रस्तुत करता है। मैनुअल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों और परामर्शों के विशेषज्ञों के लिए है, और इसका उपयोग शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के दोषविज्ञान विभागों के छात्रों को प्रशिक्षित करने में किया जा सकता है।

प्रस्तावना

रूस में कुछ विकासात्मक विकलांगताओं वाले बच्चों के लिए प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों का एक विभेदित नेटवर्क है। सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की तुरंत पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है, जो उन्हें उचित संस्थानों में प्रदान की जा सके। इस प्रयोजन के लिए, जिन बच्चों का मानस और व्यवहार एक निश्चित उम्र के लिए स्वीकृत मानदंडों से विचलित होता है, उन्हें मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) के पास भेजा जाता है। यह पीएमपीके है जो उस विशेष (सुधारात्मक) संस्थान के प्रकार का मुद्दा तय करता है जहां बच्चे को शिक्षित और बड़ा किया जाना चाहिए। एक व्यापक और व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के दौरान, विकार का प्रकार स्थापित किया जाता है, साथ ही बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं और उसकी सीखने की क्षमताओं को भी स्थापित किया जाता है। के लिए अंतिम निर्णयसीखने के कौशल के गठन की पहचान करना महत्वपूर्ण है; सामान्य जागरूकता और सामाजिक अभिविन्यास; पर्यावरण के बारे में ज्ञान और विचार; स्वैच्छिक गतिविधि का गठन; संज्ञानात्मक कार्यों की स्थिति, भावनात्मक-वाष्पशील, मोटर क्षेत्र (विशेषकर हाथों की ठीक मोटर कौशल); व्यवहार की पर्याप्तता. शिक्षा के स्वरूप का निर्धारण करने और बच्चे के सुधारात्मक विकास के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रमों की सामग्री विकसित करने में यह जानकारी मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी दोनों के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण है।

बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक जांच करने वालों की मदद के लिए ऐसी सामग्री पेश की जाती है जो बच्चे के बारे में उपलब्ध आंकड़ों की पूर्ति करेगी। मैनुअल को विभेदक मनोविश्लेषण के लिए एक मार्गदर्शिका के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। लेखकों ने मनोवैज्ञानिक परीक्षण के लिए नई तकनीकों का निर्माण नहीं किया। मैनुअल में दी गई सामग्रियों में, लेखक के साथ-साथ, प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक तकनीकें भी हैं, साथ ही कई साहित्यिक स्रोतों से उधार ली गई हैं, जिन्हें लेखकों द्वारा आधुनिक और परीक्षण किया गया है। बड़ी मात्राबच्चे।

ज़ब्राम्नाया सोफिया डेविडॉवना मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी विभाग में प्रोफेसर हैं।

उन्होंने अपना शिक्षण करियर 1954 में शुरू किया। स्कूल में रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक। अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव करने के बाद, उन्होंने विकासात्मक समस्याओं, विभेदक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की समस्याओं वाले बच्चों के अध्ययन, प्रशिक्षण और शिक्षा में सक्रिय रूप से संलग्न होना शुरू कर दिया। के व्याख्यानों के साथ यात्रा की विभिन्न क्षेत्ररूस (45 से अधिक शहर)।

बार-बार प्रस्तुतियाँ दीं अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनविदेश में और रूस में; वैज्ञानिक सत्रों, शैक्षणिक पाठन, शैक्षणिक मैराथन में। शैक्षणिक संस्थानों में प्रायोगिक स्थलों का प्रबंधन करता है। माता-पिता को सलाहकारी सहायता प्रदान करता है। बच्चों के साथ प्रत्यक्ष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य करता है। 140 से अधिक वैज्ञानिक, पद्धतिगत और शैक्षिक कार्यों के लेखक विभिन्न पहलूप्रीस्कूल, स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा। जर्मनी, हंगरी, मंगोलिया, बुल्गारिया, क्यूबा में कई कार्यों का अनुवाद किया गया है; उन्हें VDNKh में प्रदर्शित किया गया और वैज्ञानिक प्रतियोगिताओं में पुरस्कार जीते गए।

सोफिया डेविडॉवना के नेतृत्व में, शैक्षिक और कार्यप्रणाली गतिविधियों में सफलता के लिए 18 शोध प्रबंधों का बचाव किया गया; उन्हें बैज "सार्वजनिक शिक्षा में उत्कृष्टता", "यूएसएसआर की शिक्षा में उत्कृष्टता", पदक "श्रम के अनुभवी", ऑर्डर से सम्मानित किया गया। "ज्ञानोदय में योगदान के लिए", साथ ही एमपीएसएसएसआर, सार्वजनिक शिक्षा पर राज्य यूएसएसआर समिति के डिप्लोमा।

पुस्तकें (7)

व्यावहारिक सामग्री

बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सामग्री।

मैनुअल बच्चों की सीखने की क्षमताओं को निर्धारित करने और शैक्षणिक संस्थान के प्रकार को स्थापित करने के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए व्यावहारिक सामग्री प्रस्तुत करता है।

मैनुअल के लिए पद्धति संबंधी सिफ़ारिशें

दिया गया टूलकिटलेखक एस.डी. द्वारा पीएमपीसी के संचालन के लिए व्यावहारिक सामग्रियों से पूरी तरह से संबंधित है। ज़ब्रामनॉय, ओ.वी. बोरोविक।

रोकना विस्तृत विवरणएक व्यावहारिक मैनुअल में प्रकाशित प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों के मानसिक विकास को निर्धारित करने के लिए 115 तालिकाओं का अनुप्रयोग।

उन बच्चों की कक्षाओं के लिए उपदेशात्मक सामग्री जिन्हें गणित और पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। 1 वर्ग

मैनुअल में ऐसी सामग्रियां शामिल हैं जिनका उपयोग माध्यमिक विद्यालयों की पहली कक्षा के छात्रों और छात्रों के साथ गणित और रूसी भाषा (पठन अनुभाग) का अध्ययन करते समय अतिरिक्त सामग्री के रूप में किया जा सकता है। विभिन्न प्रकार केविशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान।

सीखने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों को समय पर सहायता प्रदान करने के लिए माता-पिता संग्रह में मौजूद सामग्रियों का उपयोग कर सकते हैं।

मानसिक रूप से विकलांग बच्चों का विशेष संस्थानों में चयन

मानसिक मंदता के अध्ययन से संबंधित मुद्दे दोषविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण हैं।

उनसे न केवल ओलिगोफ्रेनोपेडागॉग द्वारा, बल्कि संबंधित विज्ञान के विशेषज्ञों द्वारा भी निपटा जाता है: मनोवैज्ञानिक, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक, भ्रूणविज्ञानी, आनुवंशिकीविद्, आदि। मानसिक मंदता की समस्याओं पर ध्यान इस तथ्य के कारण होता है कि इस प्रकार के लोगों की संख्या विसंगति कम नहीं हो रही है. इसका प्रमाण दुनिया के सभी देशों के सांख्यिकीय आंकड़ों से मिलता है। यह परिस्थिति मानसिक रूप से मंद बच्चों में विकासात्मक दोषों के अधिकतम सुधार के लिए परिस्थितियाँ बनाना सर्वोपरि बनाती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान

पाठ्यपुस्तक "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र संकायों (दोषपूर्ण संकायों) के छात्रों को संबोधित है। शैक्षणिक विश्वविद्यालय. प्रकाशन का मुख्य उद्देश्य विद्यार्थियों को इससे परिचित कराना है सैद्धांतिक संस्थापनाबच्चों में विकासात्मक विकारों के मनोविश्लेषण और विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के अध्ययन के विभिन्न दृष्टिकोण और तरीके दिखाते हैं।

ट्यूटोरियल में शामिल है तथ्यात्मक सामग्री, बच्चों की जांच के लिए मनो-निदान प्रक्रिया की विशेषताओं को दर्शाता है विकलांगविकास, साथ ही मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीकों और तकनीकों की विशेषताएं।

ज़बरमनाया एस.डी., बोरोविक ओ.वी. निदान से विकास तक (दस्तावेज़)

बच्चों की जांच के लिए दृश्य सामग्री (दस्तावेज़)

ओब्राज़त्सोव पी.आई. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके और कार्यप्रणाली (दस्तावेज़)

ज़गव्याज़िन्स्की वी.आई., अताखानोव आर. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और विधियाँ (दस्तावेज़)

स्ट्रेबेलेवा ई.ए. (ईडी) अनाथ: परामर्श और विकासात्मक निदान (दस्तावेज़)

भाषण की ध्वन्यात्मक संरचना की जांच और गठन के लिए सामग्री (दस्तावेज़)

ज़ब्राम्नाया एस.डी., लेवचेंको आई.यू. विकासात्मक विकारों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (व्याख्यान पाठ्यक्रम) (दस्तावेज़)

ओब्राज़त्सोव पी.आई. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और विधियाँ व्याख्यान का पाठ्यक्रम (दस्तावेज़)

ज़ीर ई.एफ., पावलोवा ए.एम., सदोवनिकोवा एन.ओ. कैरियर मार्गदर्शन की मूल बातें (दस्तावेज़)

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए सैर का कार्ड सूचकांक (दस्तावेज़)

ऊर्जा लेखापरीक्षा के दौरान वाद्य परीक्षा आयोजित करने की पद्धति (दस्तावेज़)

n1.doc

ज़बरमनाया एस.डी. बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सामग्री: मनोचिकित्सक-चिकित्सा-पेड के लिए एक मैनुअल। आयोग - एम.: मानवतावादी, एड. VLADOS केंद्र, 2005. - 32 पी। (सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र)

असामान्य परिवेश के कारण होने वाले तनाव से राहत पाने का सबसे प्रभावी साधन मुक्त खेल है। ऐसे खेल के दौरान बच्चे के साथ आगे के काम के लिए आवश्यक संपर्क स्थापित होते हैं। उसी समय, आयोग के सदस्यों को उसके मानस, व्यवहार और मोटर कौशल की विशेषताओं के बारे में पहला विचार प्राप्त होता है। विषय की उम्र को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को दिए गए खिलौनों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया की प्रकृति का पता लगाना महत्वपूर्ण है। कुछ बच्चे खिलौनों को देखकर अत्यधिक खुशी दिखाते हैं, जबकि अन्य अधिक संयमित व्यवहार करते हैं। कुछ बच्चे तुरंत अपने पसंदीदा खिलौनों से खेलना शुरू कर देते हैं। अन्य लोग उन्हें बेतरतीब ढंग से छांटने, उन्हें एक स्थान से दूसरे स्थान पर ले जाने तक ही सीमित रखते हैं।

यह पता लगाना जरूरी है कि क्या बच्चे की खिलौनों में रुचि बरकरार है और क्या उनके साथ की जाने वाली हरकतें उचित हैं। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि क्या बच्चा खेल में भाषण देता है और क्या वह वयस्कों को प्रश्नों से संबोधित करता है।

बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने और उसे सहज महसूस कराने के लिए दृश्य गतिविधियाँ बहुत उपयोगी होती हैं। यदि परीक्षक किसी प्रकार के व्यवसाय में व्यस्त होने का दिखावा करते हैं तो ड्राइंग प्रक्रिया अधिक स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ती है। बच्चे को यह महसूस करने का अवसर दिया जाना चाहिए कि वह अपने साथ अकेला है। आपको अपने बच्चे से तभी बातचीत शुरू करनी चाहिए जब वह शांत हो जाए या सवाल पूछना शुरू कर दे। बातचीत शुरू करने के बाद, आप पूछ सकते हैं कि वह क्या आकर्षित करता है इस पलवह किस रंग की पेंसिल का उपयोग करता है, आदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्या बच्चा स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय पर चित्र बना सकता है और क्या उसने जो गतिविधि शुरू की है उसमें उसकी रुचि लगातार बनी हुई है। विशेष अध्ययनों से पता चलता है कि किसी बच्चे के चित्र का विश्लेषण उसकी बौद्धिक क्षमताओं को स्थापित करने और कुछ व्यक्तित्व स्थितियों (मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया, आदि में चित्र की मौलिकता) के विभेदक निदान दोनों में मूल्यवान अतिरिक्त सामग्री प्रदान कर सकता है। शोधकर्ता ध्यान दें अलग चरित्रबच्चे में बौद्धिक गिरावट की डिग्री के आधार पर चित्र। उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चे स्वतंत्र रूप से चुने गए विषयों पर चित्र बनाने में सक्षम होते हैं, लेकिन अक्सर प्रारंभिक रूप से चुने गए दृश्य कार्य से चित्र बनाने की प्रक्रिया में अपर्याप्त विचलन होते हैं और उन वस्तुओं के साथ चित्र को पूरक करते हैं जो इससे संबंधित नहीं हैं . मानसिक रूप से मंद बच्चों की इस श्रेणी के चित्रों में, छवि के तर्क का उल्लंघन नोट किया गया है। कभी-कभी ये बच्चे ड्राइंग करते समय पेंसिल का उपयोग करते हैं अलग - अलग रंग. अन्य मामलों में, पूरी ड्राइंग तार्किक रूप से अनुचित रूप से एक ही रंग की पेंसिल से बनाई गई है। ये बच्चे अपने चित्रों के प्रति अधिक गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों की तुलना में अधिक आलोचनात्मक होते हैं। दृश्य कला गतिविधियों के दौरान, हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चे सकारात्मक भावनाओं का अनुभव कर सकते हैं।

गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे बहुत ही सीमित विषयों पर चित्र बनाते हैं। उनके द्वारा चुनी गई विषयवस्तु काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती थी कि उन्होंने पहले क्या चित्रित किया था। चित्र बनाते समय बच्चों का ध्यान भटक जाता है। वे जिन वस्तुओं का चित्रण करते हैं वे तार्किक रूप से एक दूसरे से जुड़ी नहीं हैं। चित्र बनाते समय वे एक या दो रंगों का उपयोग करते हैं। इस समूह के मानसिक रूप से विक्षिप्त लोग अपनी गतिविधियों के परिणामों के प्रति कम आलोचनात्मक होते हैं।

ये बच्चे वस्तु निरूपण पूरा नहीं कर सकते। चित्र बनाते समय, वे अपना ध्यान विदेशी वस्तुओं पर केंद्रित कर लेते हैं और निर्देश भूल जाते हैं। एक नियम के रूप में, वे जिस रंग की पेंसिल को सबसे पहले देखते हैं उसी रंग की पेंसिल का उपयोग करते हैं।

किसी बच्चे के साथ बातचीत तनाव दूर करने और संपर्क स्थापित करने के साधन के रूप में भी काम कर सकती है। यह याद रखना चाहिए कि बातचीत के दौरान आप विषय के विकास और व्यवहार में विचलन के कारणों के बारे में कई बहुमूल्य जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। इसलिए बातचीत सोच-समझकर और उद्देश्यपूर्ण होनी चाहिए। बातचीत के दौरान, यह पहचानने की सिफारिश की जाती है: ए) अपने बारे में, अपने परिवार, तत्काल रिश्तेदारों, दोस्तों (अंतिम नाम, पहला नाम, संरक्षक, उम्र) के बारे में बच्चे के विचारों की सटीकता और "परिवार" की अवधारणाओं को अलग करने की क्षमता। , "पड़ोसी", "रिश्तेदार", आदि; बी) समय के बारे में विचारों की प्रकृति (घड़ी द्वारा इसे निर्धारित करने की क्षमता, समय के मापों के बीच संबंध को समझना, आदि), ऋतुओं के बीच उनकी मुख्य विशेषताओं (बारिश, बर्फ, हवा, आदि) के अनुसार अंतर करने की क्षमता। ), प्राकृतिक घटनाओं (आंधी, तूफ़ान और इसी तरह) के बारे में; ग) अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता ("आगे", "करीब", "दाएं", "बाएं", "ऊपर", "नीचे" अवधारणाओं की व्यावहारिक महारत); घ) पर्यावरण के बारे में जानकारी की आपूर्ति (किसी के देश, उत्कृष्ट घटनाओं, प्रसिद्ध लोगों के बारे में जानकारी)।

बच्चे से प्रश्न पूछने का क्रम यादृच्छिक हो सकता है। प्रश्न स्वयं और उनका क्रम उम्र पर निर्भर करते हैं व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा।

कुछ मामलों में (यदि सुनने या बोलने में दिक्कत हो), मौखिक प्रश्नों को एक चित्र से प्रतिस्थापित किया जा सकता है, जो वही जानकारी प्रकट करेगा। उदाहरण के लिए, बेतुकी स्थितियों को दर्शाने वाली एक तस्वीर बच्चों को हँसने पर मजबूर कर देती है और जो दर्शाया गया है उसकी बेतुकीता के बारे में एक अनैच्छिक बयान देते हैं, जो पहले से ही उन्होंने जो देखा उसके बारे में उनकी समझ का एक संकेतक है।

ऊपर उल्लिखित साधनों (मुक्त खेल, दृश्य गतिविधि, बातचीत) का उपयोग करके जांच किए जा रहे बच्चे के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने के बाद, आप उसकी धारणा, स्मृति, ध्यान की विशेषताओं का अध्ययन करना शुरू कर सकते हैं। मानसिक गतिविधि, भाषण, कल्पना, मोटर कौशल, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, समग्र रूप से व्यक्तित्व और स्कूली ज्ञान की स्थिति। यह सब विभिन्न नैदानिक ​​उपकरणों (खिलौने, टेबल) और मनोवैज्ञानिक तकनीकों का उपयोग करके पहचाना जा सकता है। शोध प्रक्रिया के दौरान, आपको निम्नलिखित कई बिंदुओं पर ध्यान देना चाहिए।

कार्य के निर्देशों और उद्देश्य को समझना। बच्चे को कोई भी कार्य सौंपने से पहले कोई न कोई निर्देश दिया जाता है। हर बार यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चा निर्देशों को समझता है और उन्हें समझने का प्रयास करता है। बौद्धिक रूप से सुदृढ़ बच्चे निर्देशों को ध्यान से सुनें और गलतफहमी होने पर उन्हें दोहराने के लिए कहें। जो बच्चे मानसिक रूप से मंद हैं, साथ ही ध्यान विकार वाले बच्चे या जो ठीक से काम करने में सक्षम नहीं हैं, वे निर्देशों पर उचित ध्यान नहीं देते हैं और अंत तक सुने बिना ही कार्य को बेतरतीब ढंग से पूरा करना शुरू कर देते हैं।

यह पहचानना महत्वपूर्ण है कि बच्चों को किस प्रकार का निर्देश समझ में आता है: मौखिक; दृश्य प्रदर्शन के साथ भाषण; अवाक।

सामान्य बुद्धि और अक्षुण्ण श्रवण क्षमता वाले बच्चे मौखिक निर्देशों के अनुसार अपनी उम्र के लिए सुलभ कार्य करते हैं। कुछ मामलों में, उनके लिए बिना किसी मौखिक निर्देश के कार्य को दृश्य रूप से प्रस्तुत करना ही पर्याप्त है। चलिए एक उदाहरण देते हैं. बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है जिसमें इन्सर्ट डाला गया है (तालिका 26, 27 देखें), फिर इन्सर्ट को बाहर निकाला जाता है और चित्र के बगल में बच्चे के सामने रखा जाता है। बच्चे आमतौर पर समझते हैं कि उन्हें ईयरबड्स को उचित स्थान पर डालने की आवश्यकता है। एक अन्य मामले में, बच्चे के सामने एक तस्वीर रखी जाती है (तालिका 43, 44 देखें), जिसमें कई हास्यास्पद स्थितियों को दर्शाया गया है। बौद्धिक रूप से अक्षुण्ण बच्चा आमतौर पर समझता है कि दर्शाई गई बेतुकी बातों का नाम बताना आवश्यक है। मानसिक रूप से मंद बच्चों को आमतौर पर निर्देश दिए जाने और प्रमुख प्रश्न पूछे जाने की आवश्यकता होती है। पहले मामले में: "इसे जगह पर रखें", और दूसरे में - "क्या गलत तरीके से खींचा गया है?" बुद्धि में उल्लेखनीय कमी वाले बच्चे निर्देशों को तभी समझना शुरू करते हैं जब कोई वयस्क दिखाता है कि किसी कार्य को कैसे पूरा किया जाए। यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चा उसे दिए गए निर्देशों को याद रखने में सक्षम है। मानसिक रूप से मंद बच्चे अक्सर निर्देश याद नहीं रख पाते हैं और इसलिए वे जो काम शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं कर पाते हैं। खराब प्रदर्शन, स्मृति और ध्यान की कमी वाले बच्चों के बारे में भी यही कहा जा सकता है।

कार्य निष्पादित करते समय गतिविधि की प्रकृति। सभी मामलों में, यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चा उसे प्रस्तावित कार्य रुचि के साथ करता है या औपचारिक रूप से। इसके अलावा, आपको उत्पन्न होने वाली रुचि की दृढ़ता की डिग्री पर भी ध्यान देने की आवश्यकता है।

यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि बच्चे को प्रस्तावित कार्य कितनी सोच-समझकर किया जाता है। सर्वोत्तम परिणामउद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करने वाले बच्चे उपलब्धि हासिल करते हैं। नुकसान सभी गतिविधियों की अव्यवस्थित, अराजक प्रकृति या सही ढंग से शुरू किए गए समाधान से "फिसलने" में व्यक्त किया जा सकता है। ऐसी कमियाँ बौद्धिक रूप से अक्षुण्ण बच्चों के साथ-साथ विलंबित मनोवैज्ञानिक विकास वाले बच्चों में भी पाई जाती हैं। हालाँकि, मानसिक रूप से विकलांग लोगों में ये अभिव्यक्तियाँ बहुत अधिक सामान्य और अधिक स्पष्ट होती हैं।

इस बात पर ध्यान देना ज़रूरी है कि बच्चा अपने समक्ष प्रस्तावित समस्याओं को किस प्रकार हल करता है। सामान्य बुद्धि वाले बच्चे अभिनय के मौलिक और किफायती तरीके खोजने का प्रयास करते हैं। मानसिक रूप से मंद लोग आमतौर पर एक पैटर्न या यहां तक ​​कि अनुचित, अपर्याप्त तरीके से कार्य करते हैं।

यह पता लगाना जरूरी है कि बच्चा कितनी एकाग्रता से काम कर रहा है और उसकी प्रदर्शन क्षमता क्या है। कुछ बच्चे हर समय चौकस रहते हैं, अन्य लगातार विचलित रहते हैं और जल्दी ही थक जाते हैं। दूसरे मामले में, आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि आपकी गतिविधि की प्रकृति पर किस चीज़ का अधिक प्रभाव पड़ता है: ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता या तेजी से थकावट।

यह भी स्थापित किया जाना चाहिए कि क्या बच्चा जानता है कि यदि आवश्यक हो तो उसे दी गई सहायता का उपयोग कैसे करना है। यह क्षमता जितनी अधिक स्पष्ट होगी, बच्चे की सीखने की क्षमता उतनी ही अधिक होगी। सहायता की सीमा और प्रकृति बहुत भिन्न हो सकती है। चलिए एक उदाहरण देते हैं. बच्चे को पाठ पढ़ा जाता है और उसका अर्थ अपने शब्दों में बताने को कहा जाता है। कभी-कभी दोबारा पढ़ने की आवश्यकता होती है, अन्य मामलों में स्पष्ट प्रश्न पूछना, चित्र प्रस्तुत करना आदि आवश्यक होता है।

बौद्धिक रूप से अक्षुण्ण बच्चे सहायता का अनुभव करते हैं और समान कार्य करते समय उन्हें दिखाई गई क्रिया विधि का उपयोग करने में सक्षम होते हैं। मानसिक रूप से विकलांग लोगों को अधिक सहायता की आवश्यकता होती है। हालाँकि, इसका कोई खास असर नहीं होता है. ये सीखने में अक्षमता वाले बच्चे हैं।

गतिविधि का एक महत्वपूर्ण गुण बच्चे की कार्य के प्रत्येक चरण पर नियंत्रण रखने की क्षमता है स्वैच्छिक प्रयास, जो कार्य को हल करने में उससे आवश्यक हैं।

काम के परिणामों पर बच्चे की प्रतिक्रिया। एक नियम के रूप में, सामान्य बुद्धि वाले बच्चे अपने द्वारा किए गए कार्य का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं। वे अपनी सफलताओं पर खुश होते हैं और असफलताओं पर दुखी होते हैं।

व्यवहार संबंधी कठिनाइयों वाले कुछ बच्चे दिखावा करते हैं कि वे अपनी उपलब्धियों की कमी से परेशान नहीं हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चे हमेशा अपने काम के परिणामों का सही मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं होते हैं। हालाँकि, वे दूसरों द्वारा अपनी गतिविधियों के मूल्यांकन के प्रति उदासीन नहीं हैं।

गंभीर मानसिक विकलांगता के साथ, बच्चे अपने काम का मूल्यांकन नहीं कर पाते हैं और इसके बारे में दूसरों की राय के प्रति उदासीन रहते हैं।

परीक्षा के तथ्य पर सामान्य भावनात्मक प्रतिक्रिया। मानसिक रूप से सामान्य बच्चे परीक्षा के दौरान एक निश्चित शर्म और सतर्कता दिखाते हैं।

परीक्षा के तथ्य के प्रति उदासीन रवैया, और कभी-कभी आयोग के सदस्यों के प्रति एक परिचित रवैया, मानसिक रूप से मंद बच्चों में सबसे अधिक पाया जाता है।

कुछ बच्चे बढ़े हुए उत्साह (अत्यधिक, अनुचित प्रसन्नता) का प्रदर्शन करते हैं। ऐसा व्यवहार मानसिक बीमारी का लक्षण हो सकता है और चिंता का विषय होना चाहिए। ऐसे बच्चों को मनोचिकित्सक के विशेष ध्यान का विषय बनना चाहिए।

सभी मामलों में शांत वातावरण बनाने का ध्यान रखा जाना चाहिए। बच्चे की जांच करने वाले पीएमपीके सदस्यों को उससे मैत्रीपूर्ण, समान लहजे में बात करनी चाहिए ताकि बच्चा शुरू से ही आत्मविश्वास महसूस करे। आपको आसान कार्यों से शुरुआत करने की ज़रूरत है जो स्पष्ट रूप से बच्चे की क्षमता में हैं। जब वह कार्य पूरा करने में सफल हो जाता है, उसके बाद ही आप अधिक जटिल कार्य पेश करना शुरू कर सकते हैं जो उसकी उम्र के लिए उपयुक्त हों। संपूर्ण परीक्षा के दौरान इस स्थिति का निरीक्षण करना उचित है। जैसे ही बच्चा कार्य को हल नहीं कर पाता और चिंता, चिंता करने लगता है, तो अधिक सहायता की पेशकश की जानी चाहिए। आसान काम, जिसके बाद आपको अनसुलझे प्रश्न पर वापस लौटना चाहिए। काम के दौरान बच्चे को प्रोत्साहित करना जरूरी है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा का एक महत्वपूर्ण पद्धतिगत सिद्धांत मौखिक और गैर-मौखिक कार्यों का विकल्प है: कार्य की इस पद्धति से बच्चे कम थकते हैं। साथ ही, यह सलाह दी जाती है कि पूरी परीक्षा प्रक्रिया को एक चंचल चरित्र दिया जाए और ऐसे कार्यों का चयन किया जाए जो रुचि और अध्ययन की इच्छा जगाएं।

भाग द्वितीय। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा की प्रक्रिया में व्यावहारिक सामग्री और इसके उपयोग की विधि

बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक जांच के लिए, हम उन सामग्रियों की एक अनुमानित सूची की अनुशंसा करते हैं जिनका उपयोग अध्ययन के उद्देश्यों, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी उम्र के आधार पर किया जा सकता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक तरीकों और परीक्षण सामग्री का उपयोग, एक नियम के रूप में, एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है। साथ ही परिशिष्ट की तालिकाओं में जो कार्य दिये गये हैं खेल सामग्रीमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षण में एक दोषविज्ञानी द्वारा उपयोग किया जाता है।

ध्यान का अध्ययन करना.

1. "सुधारात्मक परीक्षण" के लिए प्रपत्र (बॉर्डन, पियरॉन-रूज़र विधियां, वेक्स्लर कोडिंग)।

2. एक वृत्त के त्रिज्यखंडों में बहुरंगी वृत्तों की गिनती के लिए तालिकाएँ (रयबाकोव की विधि)।

3. दो प्रकार के आंकड़ों की एक साथ गिनती के लिए तालिकाएँ (00+0++0...) (रयबाकोव की विधि)।

4. शुल्टे टेबल (1 से 25 तक यादृच्छिक रूप से स्थित संख्याओं वाली 5 टेबल)।

5. गायब हिस्सों वाली वस्तुओं को दिखाने वाली तालिकाएँ (वेक्स्लर की विधि से)।

6. "क्रेपेलिन के अनुसार गिनती" विधि के लिए प्रपत्र।

7. मुंस्टरबर्ग पद्धति के लिए प्रपत्र।

8. इस मैनुअल से सामग्री (परिशिष्ट)।

धारणा का अध्ययन करना.

1. परिचित वस्तुओं की रूपरेखा, छाया, भागों को दर्शाने वाली तालिकाएँ। "शोर" छवियां (वस्तुएं खींची जाती हैं, एक दूसरे पर आरोपित होती हैं - पॉप-पेलेरेटर आंकड़े)।

2. " मेलबॉक्स"(फॉर्म का बॉक्स)।

3. विभिन्न जटिलता विकल्पों के सेगुइन बोर्ड।

4. कूस क्यूब्स।

5. वस्तुओं की छवियों वाली तालिकाएँ जिन्हें पूरा किया जाना चाहिए (टी.एन. गोलोविना द्वारा पद्धति)।

6. विषय चित्रों का एक सेट, 2-3-4 भागों में काटा गया।

7. दाएँ, बाएँ पक्ष, "ऊपर", "नीचे", "मध्य" की अवधारणाओं को निर्धारित करने के लिए चित्र।

8. कार्यप्रणाली "मानक"।

9. कार्यप्रणाली "रेवेन के प्रगतिशील मैट्रिक्स"।

सोच का अध्ययन करना.

1. वस्तुओं की छवियों वाली तालिकाएँ, जिनमें से एक कुछ विशेषताओं (आकार, आकार, रंग, सामान्य श्रेणी) के लिए उपयुक्त नहीं है।

2. किसी ऐसी अवधारणा को बाहर करने के लिए कार्यों वाली तालिकाएँ जो बाकियों में फिट नहीं बैठतीं।

3. टेबल्स के साथ तार्किक समस्याएँऔर पैटर्न खोज रहे हैं।

4. "आवश्यक सुविधाओं की पहचान" पद्धति के लिए प्रपत्र।

5. "सरल उपमाएँ", "जटिल उपमाएँ" विधियों के लिए प्रपत्र।

6. कहावतों और कहावतों वाली तालिकाएँ।

7. तुलना के लिए दृश्य चित्र; शब्दों और अवधारणाओं की तुलना के लिए कार्यों वाली तालिकाएँ।

8. जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कथानक चित्रों का एक सेट (सरल, साथ)। छिपे अर्थ, हास्यास्पद सामग्री, घटनाओं के अनुक्रम को दर्शाने वाली श्रृंखला)।

9. अलग-अलग जटिलता के पाठों वाली तालिकाएँ (सरल वर्णनात्मक, जटिल, परस्पर विरोधी सामग्री के साथ)।

10. वर्गीकरण संचालन का अध्ययन करने के लिए विभिन्न सामान्य श्रेणियों की वस्तुओं को दर्शाने वाले कार्डों का एक सेट।

11. पहेलियों वाली तालिकाएँ।

12. संघों के अध्ययन के लिए शब्दों के साथ प्रपत्र (विकल्पों में से एक उन शब्दों का चयन है जो अर्थ में विपरीत हैं)।

13. "सीखने का प्रयोग" आयोजित करने के लिए टेबल और कार्ड (ए. हां. इवानोवा द्वारा पद्धति)।

14. "योजनाबद्धीकरण" (वेंगर की तकनीक) के लिए कार्यों वाली तालिकाएँ।

15. इस मैनुअल से सामग्री (परिशिष्ट)।

स्मृति अनुसंधान के लिए.

1. याद रखने के लिए परिचित वस्तुओं की छवियों वाली तालिकाएँ (संभव)। विभिन्न प्रकार: संख्याओं, अक्षरों, शब्दों को याद रखना, ज्यामितीय आकार, विषय चित्र, आदि)।

2. 10 शब्द याद करने की विधि का प्रपत्र।

3. वस्तुओं की छवियों के साथ शब्दों को अप्रत्यक्ष रूप से याद रखने के लिए चित्र (ए.एन. लियोन्टीव की पद्धति)।

4. चित्रलेख (ए. आर. लूरिया की विधि)।

5. पुनरुत्पादन के लिए पाठों के साथ प्रपत्र।

6. इस मैनुअल से सामग्री (परिशिष्ट)।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन करना।

1. आकांक्षाओं के स्तर का अध्ययन करने की पद्धति के लिए कार्यों के एक सेट के साथ तालिकाएँ।

2. डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति का उपयोग करके आत्म-सम्मान का अध्ययन करने के लिए प्रपत्र।

3. स्वैच्छिक प्रयासों के अध्ययन के लिए कार्यों के प्रकार के साथ तालिकाएँ।

4. मूल्यांकन की जाने वाली विभिन्न स्थितियों (नैतिक, सौंदर्य, आदि) को दर्शाने वाले कथानक चित्रों के सेट।

5. हताशा प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करने की पद्धति (रोसेनज़वेग द्वारा "पिक्चर फ्रस्ट्रेशन की पद्धति")।

6. अधूरे वाक्यों की विधि से रूप।

7. रेने-गिल्स विधि के लिए तालिकाएँ।

8. व्यक्तित्व, रुचियों, आंतरिक अनुभवों आदि की खोज के लिए चित्रों की एक श्रृंखला (टीएटी पद्धति से)।

9. रोर्स्च परीक्षण से प्रोत्साहन सामग्री के साथ चित्र।

10. इस मैनुअल से सामग्री (परिशिष्ट)।