सीधी विधि। ग्रेट सोवियत इनसाइक्लोपीडिया, बीएसई स्किनर के रैखिक एल्गोरिदम में स्वीट हेनरी का अर्थ

प्यारी हेनरी

(स्वीट) हेनरी (15.9.1845, लंदन - 30.4.1912, ऑक्सफोर्ड), अंग्रेजी भाषाविद्। उन्होंने हीडलबर्ग (1864 से) और ऑक्सफ़ोर्ड (1869 से) विश्वविद्यालयों में अध्ययन किया, और ऑक्सफ़ोर्ड विश्वविद्यालय (1901 से) में ध्वनिविज्ञान पढ़ाया। फिलोलॉजिकल सोसायटी के सदस्य (1869-85)। ध्वन्यात्मकता के अंग्रेजी स्कूल के संस्थापक। ध्वन्यात्मकता, अंग्रेजी और जर्मनिक भाषाविज्ञान, पुरानी अंग्रेजी बोलीविज्ञान के क्षेत्र में मुख्य कार्य। एस. ने स्वर विज्ञान के सिद्धांत के विकास में एक बड़ा योगदान दिया; उन्होंने दुनिया की भाषाओं की ध्वनि प्रणालियों की टाइपोलॉजी पर भी काम किया।

वर्क्स: ए हिस्ट्री ऑफ़ इंग्लिश साउंड्स फ्रॉम द अर्ली पीरियड, 2 संस्करण, ऑक्सफ़., 1888; ध्वन्यात्मकता की एक पुस्तिका, ऑक्सफ़., 1877; एक संक्षिप्त ऐतिहासिक अंग्रेजी व्याकरण, ऑक्सफ़., 1892; एकत्रित कागजात, ऑक्सफ़., 1913।

लिट.: व्रेन एस.एल., हेनरी स्वीट, पुस्तक में: पोर्ट्रेट्स ऑफ लिंग्विस्ट्स, वी. आई, ब्लूमिंगटन - एल., अमेरिकी लेखक डब्ल्यू.एस. पोर्टर (विलियम सिडनी पोर्टर) का छद्म नाम है। उनकी पहली कहानी, "व्हिस्लिंग डिक्स क्रिसमस गिफ्ट" प्रकाशित हुई...

के बारे में वैज्ञानिक विचारों का एक अनोखा सामान्यीकरण अंग्रेजी लेख, उस काल की विशेषता, और साथ ही जी. स्वीट का शास्त्रीय वैज्ञानिक व्याकरण एक बहुत बड़ा कदम बन गया। जैसा कि कार्य के शीर्षक से पता चलता है, यह प्राकृतिक के व्याकरणिक वर्णन के लिए दो दृष्टिकोणों को संयोजित करने का एक प्रयास है मानव भाषा- तार्किक और ऐतिहासिक.

स्वीट का मानना ​​है कि वैज्ञानिक व्याकरण का उद्देश्य किसी की व्याख्या करना है भाषाई घटनाभले ही इसे सही माना जाए या नहीं। वह उपवाक्य को एक प्रकार का सार्वनामिक विशेषण मानता है और निश्चित उपवाक्य के कार्य का विरोध करता है अनिश्चितकालीन लेख, चूंकि उत्तरार्द्ध संज्ञा को एक विशेष तरीके से उजागर करता है, बिना उसकी पहचान या परिभाषित किए। पुरानी अंग्रेज़ी रुचिकर है क्योंकि यह आधुनिक में लेखों के सार को समझने की कुंजी प्रदान करती है अंग्रेजी भाषा. स्वीट पुरानी अंग्रेज़ी सर्वनामों से, एसईओ, पीसीईटी और अंक ए के उपयोग में अंतर की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं, क्योंकि उनके अर्थ आंशिक रूप से आधुनिक अंग्रेजी में लेखों के कार्यों से संबंधित हैं।

लेख का विश्लेषण करते हुए, स्वीट भाषण के एक भाग के रूप में संज्ञा निर्धारक के रूप में अपने व्याकरणिक कार्यों से आगे बढ़ता है। अतः संज्ञाओं के वर्गीकरण पर प्राथमिक ध्यान उन्हें उचित, वस्तुनिष्ठ, द्रव्य, अमूर्त, सामूहिक, अद्वितीय में विभाजित करने पर दिया जाता है। हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि स्वीट ने लेखों के वास्तविक कार्यों का अध्ययन नहीं किया। इस प्रकार, वह सहसंबंध के एक विशुद्ध व्याकरणिक कार्य - "संदर्भ फ़ंक्शन" की पहचान करता है निश्चित प्रविशेषण, जब एक संज्ञा किसी वस्तु या अवधारणा को पहले से ही उल्लेखित करती है, और एक पहचान कार्य - "पहचान कार्य", जब एक निश्चित लेख के साथ एक संज्ञा वक्ता और श्रोता दोनों द्वारा इतनी आसानी से पहचानी जाती है कि इसका अर्थ एक उचित नाम के बराबर होता है .

निम्नलिखित पर अलग से विचार किया गया है: 1) वस्तुओं के एक पूरे वर्ग को दर्शाने के लिए निश्चित लेख का उपयोग: वह काफी सज्जन व्यक्ति दिखता है; सिंह पशुओं का राजा है; और 2) तथाकथित अनोखा लेख। पहले मामले में, जैसा कि स्वीट नोट करता है, का अर्थ अनिश्चित लेख के अर्थ से बहुत अलग नहीं है।

जहां तक ​​कुछ भौगोलिक नामों के साथ निश्चित लेख के उपयोग की बात है, स्वीट ने पहली बार इस घटना को एक अलग विषय के रूप में पहचाना है, यह दिखाते हुए कि इस मामले में निश्चित लेख संज्ञा का निर्धारक नहीं है, क्योंकि यह न तो सहसंबंध का कार्य करता है। न ही पहचान का कार्य। इसमें स्वीट के व्याकरण की तुलना अन्य व्याकरणों से अनुकूल रूप से की गई है, जिसमें निश्चित लेख के ऐसे उपयोग को अलग से नहीं बताया गया है, बल्कि इसे केवल इस रूप में मानने की कोशिश की गई है विशेष मामलालेखों का अधिक सामान्य उपयोग।

स्वीट अलग से उन लेखों पर विचार करता है जो संबंधित वाक्यांशों का हिस्सा हैं जैसे: जमीन पर, शहर में, दरवाजे से बाहर, देश में, स्कूल छोड़ने के लिए, टैक्सी से। वह ऐसे निर्माणों पर भी ध्यान देते हैं जो वस्तुओं के परिवर्तनशील उपयोग की अनुमति देते हैं: ठंड को पकड़ने के लिए, वाष्प की स्थिति।

मिठाई(स्वीट) हेनरी (15.9.1845, लंदन - 30.4.1912, ऑक्सफोर्ड), अंग्रेजी भाषाविद्। उन्होंने हीडलबर्ग (1864) और ऑक्सफ़ोर्ड (1869 से) विश्वविद्यालयों में अध्ययन किया, और ऑक्सफ़ोर्ड विश्वविद्यालय (1901 से) में ध्वनिविज्ञान पढ़ाया। फिलोलॉजिकल सोसायटी के सदस्य (1869-85)। ध्वन्यात्मकता के अंग्रेजी स्कूल के संस्थापक। ध्वन्यात्मकता, अंग्रेजी और जर्मनिक भाषाविज्ञान, पुरानी अंग्रेजी बोलीविज्ञान के क्षेत्र में मुख्य कार्य। एस. ने ध्वनिविज्ञान के सिद्धांत के विकास में एक बड़ा योगदान दिया; उन्होंने दुनिया की भाषाओं की ध्वनि प्रणालियों की टाइपोलॉजी पर भी काम किया।

वर्क्स: ए हिस्ट्री ऑफ़ इंग्लिश साउंड्स फ्रॉम द अर्ली पीरियड, 2 संस्करण, ऑक्सफ़., 1888; ध्वन्यात्मकता की एक पुस्तिका, ऑक्सफ़., 1877; एक संक्षिप्त ऐतिहासिक अंग्रेजी व्याकरण, ऑक्सफ़., 1892; एकत्रित कागजात, ऑक्सफ़., 1913।

लिट.:व्रेन एस.एल., हेनरी स्वीट, पुस्तक में: पोर्ट्रेट्स ऑफ़ लिंग्विस्ट्स, वी. मैं, ब्लूमिंगटन - एल., एस्टोनियाई कवि और साहित्यिक आलोचक। उन्होंने 1910 में हेलसिंकी विश्वविद्यालय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। 1917-19 में सक्रिय...

सुक व्याचेस्लाव इवानोविच
सुक व्याचेस्लाव इवानोविच, सोवियत कंडक्टर, राष्ट्रीय कलाकारगणतंत्र (1925)। 1879 में उन्होंने प्राग कंज़र्वेटरी (कक्षा...) से स्नातक की उपाधि प्राप्त की

"इस अंक (एआईएफ) में हम "प्रत्यक्ष" विधि के बारे में बात करेंगे, जो प्राकृतिक विधि के आधार पर उत्पन्न हुई। उत्तरार्द्ध से इसका अंतर यह था कि इसके सिद्धांतों को भाषा विज्ञान और मनोविज्ञान के तत्कालीन आंकड़ों द्वारा उचित ठहराया गया था। यह नहीं है यह कुछ भी नहीं है कि इसके रचनाकारों में वी. फ़िएस्टर, पी. पैसी, जी. स्वीट, ओ. एस्पर्सन और अन्य जैसे प्रमुख भाषा वैज्ञानिक थे, विशेष रूप से मनोविज्ञान में इन विज्ञानों का प्रभाव, बी के काम से प्रमाणित होता है एगर्ट (1) "कि इसके समर्थकों ने मूल भाषा के शब्द को दरकिनार कर किसी विदेशी भाषा के शब्द को किसी अवधारणा से जोड़ने की मांग की।"

इस दिशा के प्रतिनिधियों ने विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य लक्ष्य भाषा में व्यावहारिक दक्षता सिखाना माना। प्रारंभ में, ऐसे "व्यावहारिक" कब्जे की पहचान कब्जे से की गई थी मौखिक रूप सेजो अब भी अक्सर होता है. हालाँकि, प्रत्यक्ष विधि के प्रतिनिधियों ने भी इसके द्वारा पढ़ना सीखना समझा (उदाहरण के लिए, जी. स्वीट)।

प्रत्यक्ष विधि से शिक्षण के पद्धतिगत सिद्धांत इस प्रकार थे।

1. सीखने का आधार मौखिक भाषण है, क्योंकि कोई भी भाषा अपनी प्रकृति से ध्वनि होती है और अग्रणी स्थान ध्वनि और काइनेस्टेटिक संवेदनाओं (भाषण तंत्र की संवेदनाएं) द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जो मनोविज्ञान द्वारा सिद्ध किया गया है।

2. मूल भाषा और अनुवाद का बहिष्कार. यह स्थिति नव व्याकरणविदों के शोध पर आधारित थी कि मूल भाषा के शब्द अध्ययन किए जा रहे अर्थ के शब्दों से मेल नहीं खाते, व्यक्त करते हैं विभिन्न अवधारणाएँआदि, चूँकि प्रत्येक राष्ट्र का अपना विश्वदृष्टिकोण होता है, अवधारणाओं की एक प्रणाली भाषा में परिलक्षित होती है।

3. ध्वन्यात्मकता और उच्चारण को विशेष महत्व दिया गया था, क्योंकि भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करना मौखिक संचार के लिए एक अनिवार्य शर्त है। यह निष्कर्ष नव व्याकरणविदों द्वारा शुरू किए गए भाषा के ध्वनि पक्ष पर शोध के आधार पर बनाया गया था। परिणामस्वरूप, स्टेजिंग उच्चारण के तरीके विकसित किए गए।

4. गेस्टाल्ट मनोविज्ञान की स्थिति के आधार पर कि संपूर्ण इसके घटकों का योग नहीं है, और शब्दों के बहुरूपता पर भाषाई स्थिति, प्रत्यक्ष विधि के प्रतिनिधियों ने केवल संदर्भ में, यानी वाक्यों के हिस्से के रूप में शब्दों का अध्ययन करने की सिफारिश की।

5. इस विधि में प्रेरण के माध्यम से व्याकरण सीखने का प्रस्ताव दिया गया। अच्छी तरह से अध्ययन किए गए पाठ के आधार पर, छात्रों ने पाठ का अवलोकन किया और नियम निकाले। ओ. जेस्पर्सन ने इसे "अवलोकनात्मक व्याकरण" (2) कहा। इसके बाद इन नियमों को सिस्टम में लाया गया।

प्रमुख भाषाविद् जी. स्वीट (3) द्वारा कुछ अलग स्थिति ली गई थी। प्रशिक्षण के व्यावहारिक उद्देश्य के बारे में प्रत्यक्ष पद्धति के अन्य प्रतिनिधियों के विचार साझा करते हुए उनका मानना ​​था कि इसका मार्ग यहीं है स्कूल की स्थितिउन पाठों के अध्ययन के माध्यम से निहित है जो जीवंत बोली जाने वाली भाषा को प्रतिबिंबित करते हैं - मौखिक भाषण सिखाने का आधार।

1) पाठ विविध होने चाहिए और उनमें भाषाई सामग्री की महत्वपूर्ण पुनरावृत्ति होनी चाहिए, जो याद रखने को बढ़ावा देती है;

2) जी. स्वीट प्रत्यक्ष पद्धति की विशेषता "पर्यटक विषय" को अस्वीकार करते हैं और विविध विषयों पर पाठ प्रस्तुत करते हैं;

3) शुरुआत में, वर्णनात्मक पाठों की सिफारिश की जाती है - व्याकरणिक दृष्टिकोण से आसान, और फिर छात्रों को संवादों के साथ कहानियाँ दी जानी चाहिए;

4) अंततः, कठिनाइयों की क्रमिक जटिलता को ध्यान में रखते हुए पाठ का चयन किया जाना चाहिए।

प्रत्यक्ष विधि का उपयोग करते हुए पाठ को इस प्रकार संरचित किया गया था: शिक्षक ने चित्र में वस्तुओं को नाम दिया और उन्हें छात्रों द्वारा दोहराया, फिर प्रश्न और उत्तर, चित्रों का विवरण और शाब्दिक अभ्यास। सब कुछ एक पुनर्कथन, अध्ययन की गई सामग्री पर आधारित एक संवाद के साथ समाप्त होता है। यदि किसी पाठ को आधार बनाया जाता था, तो पहले पाठ को शिक्षक द्वारा तीन बार पढ़ा जाता था और शब्दों को समझाया जाता था, फिर अभ्यास कराया जाता था और उसके बाद ही पाठ को प्रतिलेखन और पारंपरिक लेखन में पढ़ा जाता था।

सामग्रियों के विश्लेषण से पता चलता है कि पश्चिम में प्रत्यक्ष विधि एक सजातीय पद्धतिगत दिशा नहीं थी। विभिन्न लेखकों में हमें ऐसी तकनीकें मिलती हैं जो एक-दूसरे से भिन्न होती हैं। उसी समय वहाँ है सामान्य सुविधाएं: मूल भाषा से इनकार, ध्वनि छवि पर ध्यान, व्याकरण का आगमनात्मक अध्ययन, एक वाक्य में शब्दावली का अध्ययन, और अंत में, सीखते समय छात्रों की सोच को अनदेखा करना और केवल स्मृति और संवेदी धारणा पर निर्भर रहना।

खूबियों का जिक्र न हो, यह नामुमकिन हैप्रत्यक्ष विधि के प्रतिनिधि जिन्होंने योगदान दिया विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में महत्वपूर्ण योगदान।

सबसे पहले, भाषा के ध्वनि पक्ष और उच्चारण सिखाने के तरीकों के विकास पर ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह पहली बार किया गया था।

प्रत्यक्ष के प्रतिनिधियों की पूर्ण योग्यतायह पद्धति व्याकरण पढ़ाने के लिए एक आगमनात्मक दृष्टिकोण का विकास थी।

पहला यह दिखाया गया है कि शब्द विभिन्न भाषाएंलोगों के अलग-अलग विश्वदृष्टिकोण को दर्शाते हैं, हालांकि शब्दार्थीकरण के केवल अअनुवादित साधनों के उपयोग के बारे में पूरी तरह से सही निष्कर्ष नहीं निकाला गया था।

जी. स्वीट द्वारा विकसित ग्रंथों की आवश्यकताएं भी ध्यान देने योग्य हैं। अंत में, शब्दावली को शब्दार्थ बनाने के साधनों को व्यवस्थित किया गया

पश्चिम में प्रचलित प्रत्यक्ष रूढ़िवादी पद्धति के विपरीत, हमारे देश में इसने थोड़ा अलग रूप प्राप्त कर लिया है। इस मुद्दे पर विचार करने के लिएहम आगे बढ़ रहे हैं.

प्रत्यक्ष विधि अधिक व्यापक रूप से प्रारम्भ हुई90 के दशक की शुरुआत में रूस में फैल गयाउन्नीसवीं शतक। तथापिऔर पहलेमैं विश्व युद्ध के दौरान बहुत कठिनाइयाँ थींप्रस्तुतकर्ता जो पुरानी पाठ्य-अनुवाद पद्धति को पहचानते हैं।

रूस में प्रत्यक्ष पद्धति का प्रसार किसी की मूल भाषा में दक्षता पर विदेशी भाषा सीखने के सकारात्मक प्रभाव पर विचार करने की परंपरा से टकराया। इस प्रकार, के.डी. उशिंस्की ने लिखा: "यहां (किसी विदेशी भाषा से अनुवाद करते समय - ए.एम.) न केवल अनुवादित विचार को पूरी तरह और गहराई से समझना आवश्यक है, न केवल उसके सभी रंगों को समझना, बल्कि उसे संबंधित अभिव्यक्ति में ढूंढना भी आवश्यक है।" अपनी मूल भाषा में. दिमाग, तर्क, कल्पना, स्मृति, वाणी के उपहार का एक ही समय में प्रयोग किया जाना चाहिए” (4; पृष्ठ 302)।

एफ.एन. बुस्लेव ने उसी प्रभाव की गवाही दी: "लेकिन अपने रूसी शब्दांश को बेहतर बनाने के लिए, छात्र एक विदेशी भाषा से लिखित अनुवाद का अभ्यास करते हैं" (5; पृष्ठ 468)।

इस संबंध में, प्रत्यक्ष पद्धति के प्रबल समर्थकों के बीच भी हमें मूल भाषा की धारणा मिलती है, जिसे प्रत्यक्ष पद्धति के पश्चिमी संस्करण में बिल्कुल बाहर रखा गया है। इस प्रकार, आई. सिग, प्राकृतिक पद्धति का उपयोग करके शिक्षण के लिए अपनी मार्गदर्शिका में, मूल भाषा से बचने की आवश्यकता पर जोर देते हैं और तुरंत स्वीकार करते हैं: "हालांकि, शैक्षणिक संस्थानों के लिए, विशेष रूप से भीड़-भाड़ वाले संस्थानों के लिए, रूसी अर्थ वाले शब्दों को लिखना आवश्यक है और उन्हें दोहराएँ” (6; पृ.वी).

कई पद्धतिविदों ने प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में मूल भाषा को समाप्त करने की सीधी विधि की आलोचना की। इस प्रकार, ई. बीक ने प्रत्यक्ष पद्धति की आलोचना करते हुए कहा: "मैं छात्रों को लाइव भाषण से परिचित कराने के लाभों को अस्वीकार करने से बहुत दूर हूं, लेकिन मैं विदेशी कक्षाओं की शुरुआत में रूसियों के लिए मूल भाषा के उन्मूलन से सहमत नहीं हो सकता।" पहले से ही क्योंकि हमारी मूल भाषा में अध्ययन की जा रही भाषा के किसी दिए गए वाक्यांश के अर्थ को व्यक्त करके, हम सहज रूप से आत्मसात करने की क्षमता विकसित करते हैं और इस प्रकार भाषा की भावना और विशेष रूप से भाषण के मोड़ को समझने में योगदान करते हैं, जो केवल ध्यान देने योग्य हो जाता है मूल भाषा की सहायता" (7; पृष्ठ 95)।

हमें आर. और उनकी संरचना द्वारा वैज्ञानिक सोच" (8; पृष्ठ 75)।

यदि पूर्व-क्रांतिकारी रूस में अभी भी प्रत्यक्ष रूढ़िवादी पद्धति के अनुयायी थे, तो 20 के दशक में XX सदी, सभी पद्धतिवादियों ने प्रत्यक्ष पद्धति का दावा किया, और यह तब प्रमुख थी, अंततः रूस में प्रत्यक्ष पद्धति के उपयोग की विशेषताओं को निर्धारित किया।

सबसे पहले, इस अवधि के पद्धतिविदों को शब्दार्थीकरण और समझ के नियंत्रण के साधन के रूप में मूल भाषा के काफी अधिक उपयोग की विशेषता है। उत्तरार्द्ध के संबंध में, के.ए. गांशीना ने लिखा: "इस बीच, पाठ का उपयोग और विस्तार करने के बाद, सोच-समझकर, सावधानी से किए गए अनुवाद के लाभ बहुत महान हो सकते हैं" (9: पृष्ठ 41)। और ई.आई. स्पेंडियारोव जैसे प्राकृतिक पद्धति के प्रबल समर्थक ने मूल भाषा से अनुवाद को, हालांकि एक सीमित सीमा तक, व्याकरणिक संरचनाओं में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण माना।

दूसरे, रूसी परिस्थितियों में मूल भाषा के साथ तुलना की अनुमति थी। डी. शेस्ताकोव, जो प्रत्यक्ष पद्धति का भी पालन करते थे, ने इस पर जोर दिया।

बी तीसरा, पद्धतिविदों ने नोट किया कि किसी विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय मूल भाषा का उपयोग प्रारंभिक चरण में अधिक किया जाता है, और फिर यह तेजी से कम होता जाता है।

इस प्रकार, ई. ए. फेचनर ने लिखा: "यह स्पष्ट है कि प्रत्यक्ष विधि द्वारा अपेक्षित मूल भाषा का संभवतः सीमित उपयोग इसके पूर्ण निष्कासन के साथ सीधे शुरू नहीं हो सकता है, लेकिन इसे धीरे-धीरे पूरा किया जाना चाहिए" (10; पृष्ठ 48)। आइए ध्यान दें कि पश्चिमी मेथोडिस्टों के बीच बिल्कुल विपरीत राय प्रचलित थी।

उपरोक्त सभी विचारों ने लेख के लेखक को रूस में उपयोग की जाने वाली इस पद्धति को प्रत्यक्ष पद्धति का "रूसी संस्करण" मानने के लिए प्रेरित किया। हम अपने देश में ऐसे विकल्प के प्रकट होने की व्याख्या कैसे कर सकते हैं? हमारी राय में इसके दो कारण थे.

सबसे पहले, मूल (रूसी) और पश्चिमी यूरोपीय भाषाओं में मतभेदों ने एक गंभीर और शायद मुख्य भूमिका निभाई। निकटता आखिरी दोस्तमित्र को छात्रों की मूल भाषा के संदर्भ के बिना उनकी शिक्षा की संरचना करने की अनुमति दी गई थी। आइए तुलना करें:यह एक किताब (एक हाथ) है और दास इस्त एक बुच (एक हाथ) है ). रूसी दर्शकों में यह असंभव है।

दूसरे, के.डी. उशिंस्की से शुरू होने वाली शैक्षणिक परंपराओं का भी विशेष प्रभाव था। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की परंपरा की इन विशेषताओं ने कार्यप्रणाली के आगे के विकास को भी प्रभावित किया।

साहित्य

1. एगर्ट वी. डेर साइकोलॉजिकल ज़ुसामेनहांग इन डेर डिडैक्टिक डेस न्यूस्प्रैच्लिचेन रिफॉर्मुन-टेरिच्ट। - बर्लिन, 1904.

2. जेस्पर्सन 0. विदेशी भाषा कैसे सिखाएं. - लंदन, 1904.

3.मीठा एच. लैंगुआ-जेस का व्यावहारिक अध्ययन। - ऑक्सफ़ोर्ड, 1894.

4. उशिंस्की के.डी. कुलीन युवतियों के शैक्षिक समाज में प्रशिक्षण पाठ्यक्रम कार्यक्रमों के मसौदे के लिए व्याख्यात्मक नोट

और सेंट पीटर्सबर्ग अलेक्जेंडर स्कूल // संग्रह। ऑप. - टी. 6. - एम.-एल., 1948।

5. बुस्लाव एफ.आई. महिला विद्यालयों में भाषा और साहित्य पढ़ाने की सामान्य योजना और कार्यक्रम शिक्षण संस्थानों. मातृभाषा सिखाना. - एम.: शिक्षा, 1992।

6.सिग आई. माध्यमिक विद्यालयों में जर्मन के प्रारंभिक शिक्षण के लिए मार्गदर्शिका प्राकृतिक विधि. - एम., 1893.

7. बाक ई. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति // रूसी स्कूल। - 1890. - नंबर 5।

8. बाउडौइन-डी-कोर्टेने I.अध्ययन के विषय के रूप में भाषा का महत्व // रूसी स्कूल। - 1906. - संख्या 7-9.

9. गनशीना के.ए. बैठा। शिक्षण विधियों पर सामग्री विदेशी भाषाएँ. - एम., 1924.

10. फेचनर ई. ए. पढ़ाने का तरीका जर्मन भाषाएक रूसी स्कूल में. - एल., 1924.

ए.ए. मिरोलुबोव।मास्को