Главная › Выпечка › Самоуправление в лагере и отряде. О воспитании (Макаренко А.С.) Функции детского самоуправления отряде их сущность

Самоуправление в лагере и отряде. О воспитании (Макаренко А.С.) Функции детского самоуправления отряде их сущность

Органы самоуправления в лагере «Бригантина»

Актив лагеря создается для решения вопросов организации, содержания деятельности лагеря, развития позитивных личностных качеств детей.

В состав актива смены входят воспитанники лагеря, выбранные отрядами, и взрослые.

Цели и задачи актива:

Актив, как форма самоуправления детей по защите прав и интересов, действует в целях:

Оказания помощи в проведении оздоровительных, культурно-массовых мероприятий и творческих дел;

Создания в лагере условий для развития физического, творческого и интеллектуального потенциала детей;

Содействия в создании благоприятного психологического климата.

Организация деятельности актива

Актив лагеря – это Совет лагеря и Советы отрядов, которые являются органами самоуправления.

Права и обязанности:

Каждый член актива имеет право:

На участие в обсуждении всех дел лагеря и свободное высказывание своего мнения;

На защиту своих прав и интересов.

Каждый член актива обязан:

Ответственно исполнять порученное дело;

Соблюдать законы общения и культуру поведения.

Деятельность советов:

Совет лагеря:

Совет лагеря собирается 1 раз в 9 дней (в начале, в средине и конце лагерной смены)

Координирует и контролирует работу всех отрядов, решает текущие вопросы.

Совет помощников организаторов (вожатые):

заседание совета проходит ежедневно:

Разработка идеи, сценария праздника, событий;
-распределение обязанностей между отрядами по подготовке к делу;
- контроль за выполнением поручений;
-проведение самого события;
- анализ проведенного события;

Планирование следующих событий в лагере.

Принципы подведения итогов:

На заседании проводится подведение итогов за день, в случае необходимости заслушивается отчет о жизнедеятельности отрядов (ответственные командиры отрядов),

Проводит подсчет заработанных баллов по следующей схеме:

Начисление баллов:

трудовой десант – 5 жетонов максимально;

подготовка и участие в мероприятии - 1 балл максимально;

1 место в любом мероприятии –3 балла;

2 место – 2 балла;

3 место – 1 балл.

Снятие баллов:

опоздание на мероприятие – 1балл;

нарушение дисциплины в отряде – 3 балла;

органическое сочетание различных видов досуга и оздоровления с формами образовательной деятельности

реализацию интересов и потенциалов личности

формирование собственных представлений о самом себе и окружающем мире

развлечения, игры, свобода в выборе занятий

развитие творческого потенциала

разрядка накопившейся за год напряженности

Ваши предложения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Назначение летнего пришкольного лагеря с точки зрения учащихся

	*В пришкольном лагере я имею возможность*			затруд-няюсь ответить
	физически и интеллектуальное оздоровиться
	расширить культурное пространство

	творчески и интеллектуально развиваться во внеурочное время
	формировать собственные представления о самом себе и окружающем мире
	развлекаться, играть, свободно выбирать занятия
	делать все, что мне нравится
	получить разрядку от накопившейся за год напряженности
	*В пришкольном лагере «Бригантина» этим летом я мечтаю*
	приобрести новых друзей
	в неформальной обстановке ближе узнать своих одноклассников
	получить эмоциональный заряд
	развить свой творческий потенциал
	оздоровиться
	провести время с пользой для себя
	встретиться с интересными людьми
	посетить любимые занятия
	ощутить состояние счастья и праздника, развлечения и веселья
	путешествовать (экскурсии, поездки)
	получить возможность отдохнуть от уроков

Твои пожелания __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В детском лагере, в отряде должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.

Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Детское самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизней отряда, лагеря.

Самоуправление в отряде – это краеугольный камень, с которого начинается работа отрядного вожатого и старшего вожатого. Оно обеспечивает превращение коллектива в целесообразно устроенный организм, имеющий соответственные органы, способный действовать. При этом каждый из органов выполняет определенные специфические функции.

Необходимым условием реальности самоуправления является участие в нем как можно большего количества ребят, в идеале - всех. Если участвующих в осуществлении властных функций становится все меньше, говорить о самоуправлении нет основания.

Самоуправление является одним из средств решения двух диалектически связанных между собой задач, стоящих перед вожатым: всемерное развитие индивидуальных способностей каждого ребенка и воспитание общественной направленности. Именно оно реализует право каждого на участие в любом деле, предоставляет возможность для проявления себя в различных социальных ролях, что позволяет пережить успех, признание или маленькую хотя бы в одной из областей деятельности.

С другой стороны, всякое поручение обладает той способностью, что оно носит характер обязательства, которые личность добровольно берет на себя. А это повышает требовательность к себе. Тем более в условиях непременной смены ролей и положений.

Детское самоуправление строится на трех взаимосвязанных между собой понятиях: «деятельность», «самодеятельность» и «самоорганизация».

Степень участия детей в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой. Где более ярко выражена сфера детских интересов, там самоуправление развивается быстрее. Управлять собой можно лишь в деятельности собственной, близкой, понятной и интересной, принятой душой и сердцем. Если в жизни ребят нет их суверенной деятельности, которая им интересна, не может быть и самоуправления. «Самодеятельность» - буквально само дело. Вот почему необходимо найти каждому направлению и делу своих организаторов, уточнить действительные, а не мнимые целесообразные права и обязанности.

Функции самоуправления детей .

Самоактивизация . Предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению проблем управления.

Организационное саморегулирование . Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру.

Коллективный самоконтроль . Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск новых более эффективных путей решения задач.

Следует помнить, самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним по отношению к данному отряду управлением. Поэтому важно адекватное соотношение функций и содержания управления и самоуправления. Взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления имеет особое значение для развития самоуправления в детском коллективе. Такая взаимосвязь может осуществляться через:

поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом;

взаимную ответственность вожатых перед детьми и детьми перед вожатыми за выполнение принятых коллективом решений;

взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу;

совместную работу вожатского и детского коллективов;

информирование ребят обо всех проблемах, стоящих и возникающих в процессе подготовки, реализации деятельности.

Немаловажным моментом в организации самоуправления в отряде и лагере является уяснение его структуры . Какой-то единой, унифицированной структуры, строго определенного перечня поручений быть не может. Лагеря отличаются по территориальным условиям, по количеству отрядов, по сложившемся традициям, опыту, по избранным видам деятельности, тематике и программам работы и т.д. К тому же её нецелесообразно копировать с каких-либо образцов, поскольку не может быть двух одинаковых коллективов, не может быть и идеальной структуры: то, что хорошо для одного коллектива, не срабатывает в условиях другого. Это значит, что структура всегда специфична и право решить, какой она будет, остается за коллективом. При этом необходимо заранее обдумать, какие органы целесообразно создать, чтобы охватить организацию всех сторон жизни в отряде, лагере, как их называть (советы, штабы, клубы и т.д.), какие поручения возложить не них.

Самоуправление в лагере может складываться из деятельности временных и постоянных органов. К временным органам самоуправления относятся: деятельность дежурного отряда, работа творческих и инициативных групп, работа советов дела. Постоянно действующие органы самоуправления включают в себя: совет отряда, совет командиров отрядов, деятельность клубов, штабов. Высшим органом самоуправления является сбор лагеря, в ходе которого решаются основные вопросы жизнедеятельности лагеря, планируется работа, проходят выборы органов самоуправления, оценивается их работа.

Избранные на оргсборах отрядов кандидаты в члены совета дружины утверждаются на сборе дружины. Члены совета дружины, представители каждого отряда составляют руководящий орган дружины. Руководящим органом может быть совет дружины, состоящий из представителей советов отрядов.

Совет дружины планирует работу дружины на смену, осуществляет оперативное планирование на 10-дневку, неделю, день; организует выполнение намеченного плана; осуществляет руководство деятельностью дружины; распределяет поручения по выполнению намеченных дел; обеспечивает контроль за ходом подготовки и проведения намеченных дел, за выполнением принятых решений, планов работы отрядов; обсуждает вопросы текущей жизни лагеря; руководит деятельностью советов лагеря, в которые входят представители от каждого отряда (при наличии в лагере советов красоты, здоровья, физоргов, хозяйственников, информаторов, затейников, друзей природы, друзей малышей, кружковцев и т.д.

При формировании структуры отрядного самоуправления эффективным может оказаться применение метода чередования творческих поручений (ЧТП). Идея этой системы в том, что традиционные поручения (выпуск газеты, подготовка вечера, организация спортивных соревнований и т.д.) выполняются не постоянными исполнителями, а разными людьми. Чередование творческих поручений можно осуществлять по группам, каждая из которых по очереди, в течение определенного срока, организует и осуществляет один из видов заботы о коллективе и окружающей жизни. Необходимо определить единый подход: каков будет состав отряда, какие постоянные поручения должны быть с отряде, от этого зависит какие группы нужно создать (сюрпризная, спортивная, затейники и т.д.), как и с какой периодичностью будет происходить сменяемость органов самоуправления. Ребята сами должны решить: кто ими будет руководить, какие органы самоуправления будут действовать.

Например: в совете (активе) отряда кроме председателя (президента), его заместителя, должны быть ответственный за спортивные дела, за трудовые дела, за дела по искусству, за сюрпризы и поздравления с днями рождения, редактор. Ответственный набирает себе команду (совет), в котором распределяются конкретные дела, и вырабатывается программа деятельности. Затем поручения меняются, что позволяет ребятам познакомиться с различными видами деятельности, приобрести практические навыки, способствует сплочению группы и коллектива в целом. У каждого ребенка в отряде должно быть поручение, за которое он несет ответственность перед коллективом. Высшим органом самоуправления в отряде является сбор отряда.

Главное, о чем нельзя забывать при введении в коллективе системы ЧТП, - это подведение итогов работы групп при смене ЧТП, обсуждение того, что получилось, что - нет, какая группа как работала, внесение пожеланий на будущий срок.

Задача вожатого - подготовить актив к выполнению возложенных на них обязанностей, научить ребят организовывать свою работу, т.е. планировать, распределять, контролировать выполнение, самостоятельно доводить дело до конца, осуществлять поставленные цели. Вожатый должен помочь активу (совету отряда) сформировать четкий и деловой стиль его деятельности, в том числе оформить решения сборов совета отряда, которые должны быть четкими и конкретными. Необходимо помочь ребятам выбрать то или иное поручение.

Во многих лагерях уже стало привычным на первом педсовете вести разговор об организации действенного самоуправления, как важной задаче, о его структуре, о привлечение ребят на правах организаторов к решению всех вопросов. Но разработать структуру отрядного и лагерного самоуправления, определить перечень поручений, и даже выбрать совет дела и распределить поручения этого недостаточно.

Работа по формированию самоуправления в отряде .

Участие детей в самоуправлении, в организаторской работе - дело всегда сложное и требует выучки. Провести в отряде выборы (или просто назначить) лидеров-активистов, а потом попросту ждать от них каких-то действий бесполезно. Не удивительно, что практически всегда дети, попавшие в похожую ситуацию, не оправдывают надежд педагогов-вожатых. И дело не в том, что были выбраны не те ребята, а в том, что любая серьезная и полезная работа детей в самоуправлении возможна лишь тогда и там, где есть специальная подготовка и обучение со стороны педагогов-вожатых. Поэтому вожатым, начинающим работу с детьми, выбранными в актив отряда или лагеря, следует четко представлять, что придется делать выбранным активистам; какими знаниями и умениями следует их вооружить.

Одна из основных задач вожатого в работе с детским коллективом - воспитать работоспособный актив, который стал бы ядром сплочения коллектива отряда, организатором и инициатором всех дел. Научить, объяснить, помогать каждую минуту (особенно в пору становления системы самоуправления) - тут нужны и терпение, и настойчивость, и многое-многое другое. И, не научив ребят по-настоящему работать (планировать, анализировать, организовывать свою жизнь в отряде), вожатые спрашивают с них, требуют и возмущаются нежеланием и пассивностью, которые вызваны, прежде всего, отсутствием соответствующих умений и навыков.

Одно из важнейших правил педагогического руководства самоуправлением формулируется кратко и четко - учить всему.

Помимо знаний и навыков по своему участку работы, каждый член актива должен практически применять знания в организаторской работе:

уметь спланировать работу,

правильно распределить обязанности среди участников дела,

не бояться требовать и контролировать выполнение того или иного задания.

Здесь в задачи педагога-вожатого входит формирование у воспитанников чувства личной ответственности, здорового соревновательного отношения к делу в интересах всего отряда. Обучая своих воспитанников, педагог-вожатый всегда должен контролировать и себя. Иногда бывает, что педагог подменяет детей в их организаторской работе. Ведь самостоятельность у детей не появляется просто так. Она является результатом специальных упражнений, организованных педагогами-вожатыми. Грамотно построенная педагогическая работа предполагает постоянное усложнение упражнений в самостоятельном и инициативном решении вопросов жизни отряда. Естественно, в первые дни приходится подробно и точно инструктировать детей, контролировать каждый шаг их творческо-практической деятельности, подсказывать им правильные и оптимальные решения. Позже задания переходят в состояние, когда формулируется только цель, основное направление задачи.

Условно организацию самоуправления можно разделить на три стадии , время которых также достаточно условно.

Первая стадия предполагает задания по отработке отдельных компонентов законченных действий детей . В этот промежуток времени жизни в отряде и лагере дети делают все по указаниям вожатых и под их чутким наблюдением: утренний подъем, зарядка, уборка кроватей и палат, дежурство по лагерю и столовой, выход за территорию лагеря и т.д. Это самый сложный и самый ответственный этап в работе вожатого по формированию самоуправления. Обратим на него более пристальное внимание.

Перед выполнением каждого требования или задания проводится подробнейший инструктаж, сопровождаемый, где только можно, практической демонстрацией действий (яркий пример: уборка кровати). В младших отрядах вожатым особенно важно обратить внимание малышей на последовательность действий, из которых слагается выполнение того или иного приема работы, и разобрать каждое действие в отдельности.

Практическое выполнение вожатый контролирует и комментирует. Форма организации практического выполнения может быть разнообразной и зависеть от возраста детей.

В любом коллективе всегда есть свои достижения, успехи, как есть и неудачи, провалы. Задача педагогов-вожатых - помочь ребятам увидеть связь между проделанной работой и ее лучшими результатами. Поэтому на первых порах формирования коллектива так велика роль поощрений. Награждениями участников, объявлениями благодарности от имени всего отряда должны сопровождаться усилия детей. Но при этом всегда главной наградой должен оставаться тот успех, которого добились сами ребята.

Любое правильно поставленное требование педагога-вожатого обязательно должно быть выполнено, должно доводиться до конца. Это правило важное, так как оно связано с формированием авторитета товарища, педагога-вожатого.

Следует помнить, что настойчивость в доведении требований до конца, конечно, нужна только там, где само требование педагога-вожатого правильно и справедливо. Признание своей ошибки и отмена неправильно отданного указания больше укрепит авторитет, чем настаивание на абсолютной правильности своих решений ради ложного престижа. Требования должны быть едиными. И это очень важное правило, сложившееся в опыте педагогических коллективов. Всякий разнобой в требованиях сильно тормозит процесс выработки необходимых навыков и привычек у детей, особенно в условиях детского оздоровительного лагеря.

Каждое требование должно приводиться в жизнь последовательно и систематически. Все, что требовали педагоги-вожатые сегодня, они должны требовать завтра, послезавтра и так до тех пор, пока у воспитанников не сформируются прочные навыки и умение самостоятельного выполнения указанных задач. Ведь следует учитывать, что требование может меняться, развиваться.

Вторая стадия предполагает самостоятельное выполнение отдельных законченных заданий детьми, ранее выполнявшихся с помощью педагогов . Теперь вожатые, не вмешиваясь в ход работы, только контролируют сам процесс, комментируя его выполнение (например, уборка территории дежурными палатами, построение в определенное время на зарядку или на линейку, оформление сменных детских рубрик уголка и т.д.). Завершенной стадию можно считать, когда точку зрения педагога-вожатого начинают постепенно поддерживать сначала несколько человек, потом палаты и, наконец, большинство ребят отряда. Практически весь отряд сознательно хочет жить той жизнью, которую сформировали педагоги-вожатые.

Третья стадия предполагает включение отработанных действий в систему деятельности в отряде и в лагере . Теперь задания заключаются в том, что поручается не выполнение какого-то конкретного приема, а раздел работы и целом, где нужно самостоятельно принимать те или иные решения. Так педагоги-вожатые формируют в условиях творческой деятельности умение правильно выбирать нужные средства и приемы для решения возникающих задач.

Если отряды в лагере вышли на третью стадию самоуправления, то может действительно получиться праздник «День самоуправления».

Отчет по практике

Знакомство с образовательным учреждением

1. Краткие сведения о лагере и лагерной смене.

Школьный лагерь с дневным пребыванием детей «Радуга» создан на базе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ЦО №4. Лагерь функционирует в дни школьных каникул.

2. Ф. И. О. директора (начальника ) лагеря: Смолина Ольга Евгеньевна

Ф. И. О. заместителя начальника лагеря по воспитательной работе: Быстрова Лариса Борисовна

3. Режим дня лагеря.

8.30 - 9.00 - сбор детей

9.00 - 9.15 - утренняя линейка

9.15 - 9.30 - утренняя зарядка

9.30 - 10.00 - завтрак

10.00 - 11.00 - спортивный час

11.00 - 12.30 - работа по плану лагеря

12.30 - 13.00 - свободное время

13.00 - 13.30 - обед

13.30 - 14.30 - работа по плану лагеря

14.30 - 15.30 - оздоровительные мероприятия

15.30 - 16.00 - заключительная линейка и уход домой

4. Материальная база лагеря: актовый зал, детская и взрослая игровые, библиотека, спортзал, медицинская комната, столовая, пришкольная территория.

5. Педагогический состав, общее количество педагогов (воспитателей ): 5 педагогических работников

6. Количество отрядов и детей в них:

1. Отряд - подготовительная к школе группа 6-7 лет: 9 человек

2. Отряд - 1-2 классы: 8 человек

3. Отряд - 3 классы - 10 человек

4. Отряд - 4 класс - 10 человек

5. Отряд - 5-6 классы - 10 человек

Знакомство с образовательным проектом смены

Традиции лагеря. Основные направления деятельности.

Деятельность школьного лагеря с дневным пребыванием детей «Радуга» строится на основе социального заказа родителей, изучения потребностей и интересов учащихся, в соответствии с нормативно-правовыми документами по организации отдыха детей в период каникул. Денежные средства выделены из школьного бюджета. Программа работы лагеря с дневным пребыванием детей опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизации отношений

Построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребенку, родителям, сотрудникам лагеря необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов педагогического процесса.

Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности

Результатом деятельности воспитательного характера в пришкольном оздоровительном лагере «Радуга» является сотрудничество ребенка и взрослого, которое позволяет воспитаннику лагеря почувствовать себя творческой личностью.

Принцип дифференциации воспитания

Дифференциация в рамках оздоровительного лагеря предполагает:

отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей;

создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня);

взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;

активное участие детей во всех видах деятельности.

Принцип комплексности оздоровления и воспитания ребёнка.

Данный принцип может быть реализован при следующих условиях:

необходимо чёткое распределение времени на организацию оздоровительной и воспитательной работы;

оценка эффективности пребывания детей на площадке должна быть комплексной, учитывающей все группы поставленных задач.

Принцип гармонизации сущностных сил ребёнка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей.

вариантности выбора способа реализации в различных видах деятельности;

сочетание форм работы, учитывающих возрастные особенности детей;

постоянной коррекции воздействий на каждого ребёнка с учётом изменений, происходящих в его организме и психике.

Принцип интегративно-гуманитарного подхода.

Этот принцип определяет пять «граней»:

грань личностного восприятия («это затрагивает или может затрагивать лично меня»);

грань сопричастности («этого достигли ребята, это им нужно - значит, это доступно и нужно мне»);

грань глобального восприятия («это нужно знать всем - значит это важно и для меня; это относится к общечеловеческим ценностям»);

грань ориентации на консенсус («Я признаю за другим право иметь свою точку зрения, я могу поставить себя на место других, понять их проблемы»);

грань личной ответственности («я отвечаю за последствия своей деятельности для других людей и для природы»).

Принцип уважения и доверия.

Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:

добровольного включения ребёнка в ту или иную деятельность;

доверие ребёнку в выборе средств достижения поставленной цели, в основном на вере в возможность каждого ребёнка и его собственной вере в достижении негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

в учёте интересов учащихся, их индивидуальных вкусов.

Особенности планирования жизнедеятельности детей.

В лагере сложилась система работы с детьми в период каникул, существенным фактором которой является организация отдыха и оздоровления детей в период каникул, в соответствии с возрастными, физиологическими, индивидуальными потребностями каждого ребенка. Обеспечена безопасность детей - ограждение, видеонаблюдение, пропускной режим, контроль за соблюдением режима работы и отдыха.

Наличие методической базы для работы с детьми, реквизитов, вспомогательных материалов.

Игровой материал по мере возможности сохраняется и передается из сезона в сезон. Накоплен запас спортинвентаря: мячи (3), теннисные ракетки (1 комплект), скакалки (5), обручи (5), бадминтон (1 комплект), шашки (4), шахматы (3).

Наличие кружков, библиотеки, видеосалона.

Кружки русского народного и эстрадного танца, хор

На базе библиотеки работает кружок «Соленое тесто»

В актовом зале проводятся показы видеофильмов.

Характеристика временного детского объединения

1. Название отряда: 1 отряд «Светофорик»., девиз: ПДД мы изучаем, Этим только и живём. Пропаганду всем проводим Утром, вечером и днём!

2. План работы отряда на смену (сеточное планирование).

Дата	Мероприятие
1 день	Провести общий сбор отряда. Выборы штаба отряда. Распределение обязанностей. Оформление уголка и другой документации.
2 день	Праздник «Посвящение в пешеходы».
3 день	Викторина «Изучаем ПДД» среди детей. Конкурс рисунков «ПДД наши верные друзья».
4 день	Организовать и провести фотографирование автомобилей различных марок и видов. Провести с учащимися беседу по истории советских и российских автомобилей, сопровождая беседу фотоснимками
5 день	Тематическое занятие «Тормозной путь транспортных средств»
6 день
7 день	Конкурс агитплакатов по безопасности дорожного движения.

3. Эскиз отрядного уголка.

4. Список детей отряда.

	Ф.И.О. ученика	Возраст
	Микаелян Галина
	Полищук Валентина
	Чернышёва Диана
	Игнатов Сергей
	Васецкий Вадим
	Сажнева Анастасия
	Вуколов Владислав
	Рябышенкова Людмила
	Хохлачёв Денис
	Ширинян Ангелина

5. Состав отряда: общее количество детей - 10, из них 6 девочек и 4 мальчика.

Возраст - 6-7 лет, наличие членов той или иной детской организации - нет,

социальная характеристика состава: все дети из полных семей, в которой оба родителя работают, дети не состоят на учет в КДН и не входят в группу «риска», наличие детей с проблемами в поведении - нет; ведущие интересы детей - познавательные, спортивные, уровень сформированности навыков самообслуживания - соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям.

6. Управление отрядом:

принципы управления: взаимоуважение, взаимовыручка, взаимопомощь,

структура отряда и его органов самоуправления:

КОМАНДИР ОТРЯДА Рябышенкова Людмила

ЗАМЕСТИТЕЛЬ КОМАНДИРА ОТРЯДА Васецкий Вадим;

7. Межличностная структура отряда:

общая характеристика межличностной структуры: в отряде есть два лидера, вокруг которых сплачивается весь коллектив, изгоев в отряде нет, межличностные отношение построены на дружбе и взаимовыручке;

наличие лидеров и их роль в отряде - да, организуют деятельность отряда;

наличие малых контактных групп и их направленность; взаимоотношения малых контактных групп и динамка их развития: дети общаются преимущественно группами.

8. Конфликтные ситуации между детьми, их мотивация и пути разрешения;

в отряде конфликтных ситуаций зафиксировано не было, однако можно привести два примера, зафиксированных в лагере:

1. Женя, ученик 1 класса, поступил в школу в сентябре 2016 года, после того как приехал из Украины где начались боевые действия. Родители остались на Родине, а Женю определили в семью опекунов. У мальчика отмечается повышенная агрессивность, что выражается в проявлении физического насилия над сверстниками (толкал, щипал девочек, ударил по лицу мальчика). В результате с Женей было проведено ряд бесед, а со всем отрядом ряд мероприятий направленных на развитие коммуникативных навыков, чувства толерантности по отношению к окружающим. Было отмечено, что Женя стал более уравновешенным, дружелюбнее общаться со сверстниками.

2. Роман, ученик 2 класса, постоянно на всех жаловался вожатому, сам всех задирал, а потом плакал, что его обижают. Ребята в отряде его недолюбливали. В отряде провели мероприятия «Давайте жить дружно», способствующее сплочению школьного коллектива.

Подготовка, проведение и анализ отрядных дел

Схема анализа проведенного мероприятия .

Общие сведения о подготовке мероприятия .

1. Название мероприятия. Театрализованная игровая программа "Там на неведомых дорожках. Или как Бабы-Яги сказку спасали. "

Дата проведения, кто проводит. 09.06.2017. студент - практикант

2. Состав группы детей: 4 мальчика, 6 девочек, 6-7 лет.

3. Цель мероприятия: на решение каких воспитательных задач коллектива и на формирование каких качеств личности ребенка рассчитано данное мероприятие? Направлено на культурно - нравственное развитие детей

Задачи: у глубить знания учащихся о русской народной культуре; повысить интерес к русским - народным сказкам; способствовать развитию сообразительности и внимания.

4. Педагогическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: занятие полностью соответствует общим воспитательным задачам, уровню психофизиологического развития коллектива, возрастным особенностям учащихся.

5. Кто был инициатором данного мероприятия и как оно готовилось? Инициатором был вожатый, в процессе подготовки проводился подбор методической литературы, песен, конкурсов, подготовка плакатов.Какое участие в планировании и подготовке приняли дети? Активно участвовали в подготовке праздника. В чем и как проявлялось их активность и самостоятельность? Самостоятельно подбирали загадки, готовились к проведению ряда конкурсов.

Ход мероприятия .

1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед детьми цели и задачи предстоящей деятельности? В полной мере

2. Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа? Каждое задание и игровой момент были наполнены содержанием, соответствующим цели занятия, проходили интересно и на высоком уровне организации.

3. Какие знания приобрели дети в ходе мероприятия, какие социальные установки, чувства и убеждения формировались у детей? о красоте русской - народной культуры в общем, и русской - народной сказки в частности

1. Какие выводы могли сделать дети по ходу работы? Каких результатов достигли? Сформированности знаний особенностей русской народной культуры, содержания русских народных сказок, загадок, частушек.

4. Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения в коллективе, на взаимоотношения детей? Способствовало сплочению школьного коллектива

5. Роль и место старших (вожатый, воспитатель, культорганизатор, социальный педагог) в данном мероприятии: активных организаторов и участников праздника.

Анализ собственной деятельности .

1. Какие черты Вашего характера способствовали проведению воспитательной работы с детьми, какие мешали? Способствовали - коммуникабельность, активность, эрудированность, дружелюбие

Мешали недостаточный педагогический опыт общения с детьми.

2. Какие педагогические способности проявились при проведении воспитательной работы с детьми? - Расположенность к детям, выдержка и самообладание, способность владеть своим настроением, организаторские способности, педагогическое воображение

3. Проявился ли педагогический такт и в чем именно? Да, проявлялся. В способности находить наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, принимая во внимание их возрастные и индивидуальные особенности и в зависимости от конкретной ситуации, во взаимоуважении и умении слушать и слышать детей.

4. С какими проблемами Вы столкнулись в ходе подготовки и проведения КТД (СТД)? Нет

5. В чём, на Ваш взгляд, заключаются успех и(или) недостатки проведённого мероприятия? Успех проведенного мероприятия заключался в рациональном применении теоретических знаний и практических навыков работы с детьми, а также в дружелюбном и внимательном отношении к детям, желании их понять и научить.

Анализ результативности реализации проекта смены

Дата	Краткое описание того, что проведено в отряде
*1-ый день*	Знакомство с администрацией лагеря. Коллективом детей
*2-ой день*	Знакомство с планом работы лагеря и прикрепленного отряда. Помощь в оформлении уголка отряда. Помощь в подготовке к проведению мероприятия
*3-ой день*	Участие в проведении режимных моментов. Подбор материала и участие в конкурсе рисунков «Морское путешествие».
*4-ой день*	Участие в проведении режимных моментов. Подбор материала и участие в проведении викторины «Брейн Ринг» среди детей.
*5-ой день*	Участие в проведении режимных моментов. Участвовала в проведении праздника «Летний бал».
*6-й день*	Подготовка отчетной документации

Анализ практики

В процессе прохождения практики были проанализированы особенности организации детского коллектива в летнем лагере, проект работы с детьми в лагере, дана характеристика одному из отрядов, изучены особенности их взаимодействия. Также, в период практики было разработано и проведено мероприятие, с последующим его анализом. Из-за высокого уровня организации практики, сложностей в процессе ее прохождения не возникало.

.
Самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных, событийных отношений в детской среде, задающий реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков и юношей. В режиме самоуправления субъекты совместно, свободно и ответственно определяют цель, объект, предмет своей деятельности, договариваются о средствах и способах ее реализации. Подлинное ученическое самоуправление направлено не на копирование существующих «пирамид власти», создание различных властных «органов», но складывание партнерских отношений между детьми в процессе подготовки и реализации коллективно – творческих дел.

Ученическое самоуправление в нашей школе определяется работой детских общественных объединений «Росинка», «Радуга», «Единство».

Начнем с того, что объединение младших школьников «Росинка» является первоначальной ступенькой в формировании детского коллектива в прямом понимании этого слова. В объединении нет сложной структуры детского самоуправления как, например, в среднем и старшем звене школьников.

Ребят принимают в детское объединение, они получают первые поручения, а «лидером» классного коллектива учащихся является классный руководитель. В 4 классе детям доверяют первое общественное поручение (уборка Братской могилы), школьники вступают в пионерскую организацию района, участвуют во всех общешкольных мероприятиях.

Таким образом, можно сказать, что работа детского объединения «Росинка» является подготовительным этапом в структуре ученического самоуправления нашей школы.

Объединения «Радуга» и «Единство» отличаются наиболее сложной и отлаженной системой ученического самоуправления.

Каждое объединение имеет свою символику, атрибуты, устав. За основу деятельности выбран вариативно – программный подход работы со школьниками. С учетом системы этого подхода разработаны и адаптированы программы деятельности общественных объединений. Это программы «Память», «Милосердие», «Сотрудничество», «За здоровый образ жизни», «Живи, земля», «Трудовые дела», «Учеба и мы», «Красотою мир спасется», «Свой голос», «Игра –дело серьезное».

Учащиеся каждого класса (кроме начальной школы) выбирают своих представителей (т.е. командира и его заместителя) которые представляют свой отряд в системе ученического самоуправления школы (Совет детских общественных объединений).

Самоуправление в молодежном объединении «Единство» строится на демократических отношениях между школьниками и педагогами. Приняты демократические принципы: личной ответственности, стремления к согласию, свободы мнения, сменяемости управленческих позиций, равенства возможностей.

Ученическое самоуправление работает во взаимосвязи с «Фондом поддержки» куда входят педагоги, школьная администрация, районные детские организации, поселковое объединение «Молодость Белгородчины», сельская администрация, и т.

Работа Совета объединений строится на взаимодействии нескольких блоков ученического самоуправления. Это Советы командиров детских объединений «Радуга», «Единство», Советы ответственных за работу программных направлений, например, Совет программы «Игра – дело серьезное» или Совет программы «Свой голос».

Основой отрядного самоуправления является актив класса и ответственные за работу направлений, которые выбираются на первом заседании классного коллектива. Определяется план работы на четверть, оформляется классный уголок. Формируются рабочие группы детей ответственные за организацию и проведение классных мероприятий.

Самоуправление является непременным признаком коллектива, его функцией, но если нет коллектива – бесполезно говорить и о самоуправлении. Значит, самоуправление не цель, а средство воспитания. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива.

Ученическое самоуправление – одна из форм управления детским коллективом .

Классификация форм управления коллективом школьников

Самоуправление в детском отряде возникает только тогда, когда в отряде есть какая – то общая цель, имеющая значимость не только для отряда, но и более или менее выраженную социальную направленность.

Таким образом, мы можем определить самоуправление как демократическую форму организации коллектива школьников, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации для достижения отрядных целей.

Составляют это определение следующие ключевые слова:

развитие самостоятельности;
принятие и реализация управленческих решений;
отрядные цели.

Проанализируем каждое из них:

Развитие самостоятельности. Поэтапная передача пионерам прав и обязанностей по мере развития ученического коллектива и формирование готовности лидеров – организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей.

Давайте проанализируем самостоятельности на конкретном примере. Пронаблюдаем рост или спад в умении лидеров (т.е.командиров) организовать деятельность своих товарищей на примере Совета командиров. Я оценила индивидуальную работу каждого командира за два года, получилась диаграмма «Уровень самостоятельности командира»

Исходя из результатов этой диаграммы, можно сказать, что командиры этих классов самостоятельно могут организовать коллектив детей на то или иное дело. Они являются активными участниками Совета командиров и помощниками для классных руководителей, у этих детей есть накопленные знания и опыт в работе системы ученического самоуправления. Поэтому для эффективной и полноценной деятельности классного и школьного актива я предлагаю выбирать командира класса 1 развв3 года.

Принятие и реализация управленческих решений. Принятие и реализация управленческих решений – обязательный признак развивающегося самоуправления. Он говорит о реальной вовлеченности школьников в управлении делами своего коллектива.

В работе Совета командиров мы используем стандартные управленческие функции ученического самоуправления: мотивация, планирование, организация, анализ, оценка деятельности.

В начале учебного года активом разрабатывается и утверждается план работы Совета на год. Исходя из мотивации « нам это интересно» осуществляется планирование коллективно – творческих дел. Определяются цели, формируется «коллектив дела», где командирами собирается команда единомышленников со всех объединений. Актив решает как в общих чертах, так и конкретно, что надо делать для достижения поставленных целей. Затем происходит реализация, например, подготовка к конкурсу – проектов «Мусору - вторую жизнь!». В каждом классном коллективе учащимися разрабатываются костюмы из сырья вторичного использования (пластиковые бутылки, пакеты, конфетные обертки т.д.) После мероприятия на Совете командиров учащимися анализируются удачные и неудачные моменты. Дается оценка деятельности Совета в реализации данного конкретного дела. Настоящая команда рождается лишь в процессе работы над задачами ученического самоуправления, преодолев препятствия, стоящие в начале ее развития, такие, как неуверенность, нерешительность. Но именно борьба с трудностями развивает доверие и сплачивает команду актива.

Отрядные цели. Наличие отрядных целей деятельности, с одной стороны, наполняет самоуправление реальным содержанием, с другой стороны – способствует объединению детей на основе объединения их интересов.

Главный показатель изменений, которые происходят в ученическом коллективе в процессе самоуправления, - это развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений. Необходимо создать условия, чтобы каждое организуемое в объединении дело, любая деятельность пробуждали бы активность детей. И в помощь классным руководителям, для правильного развития ученического самоуправления я хочу предложить модель развития самоуправления в детском коллективе .

Модель развития самоуправления в детском коллективе.

Цель работы органов самоуправления определяется общей целью, стоящей перед ученическим коллективом. Если для процесса управления желательно, но не обязательно принятие этих целей, то для развития самоуправления это условие непременно. Будучи общественной, по своей направленности, работа органов самоуправления зависит от отношения каждого учащегося к цели деятельности, наличия у него мотивов участия в этой деятельности.

Этапы развития самоуправления в отряде.

1этап – (первый год членства в объединении)

Цели деятельности определяются педагогами или вышестоящими органами самоуправления.

Пути достижения целей определяются на основе совместного решения коллективом педагогов и детей. Осуществляется постепенный переход к самостоятельному поиску путей достижения поставленных целей.
Основные направления на данном этапе:

Сплочение коллектива отряда;
Формирование актива отряда;
Участие отряда в делах объединения и общешкольных мероприятиях

2этап (второй, третий годы членства в объединении)

Цели деятельности определяются совместно педагогами и школьниками. Постепенно пионерам предоставляется возможность самостоятельно определять цели своей деятельности.

Пути достижения целей определяются при консультативной роли педагога.

Основные направления работы на данном этапе:

Участие в организации и проведении общих мероприятий в объединении.
Участие в самоуправлении школьных объединений
Самостоятельное планирование работы отряда.

3этап (третий и последующие годы членства в объединении)

учащиеся самостоятельно определяют цели деятельности при консультативной помощи педагога.

Пути достижения целей также определяются ими самостоятельно.

На данном этапе деятельности любое отрядное событие должно стать самостоятельным и самоуправляемым. Развертываться событие может по следующим этапам:

Объявление конкурса на лучший проект коллективно – творческого дела.
Создание временных групп по разработке проектов.
Складывание «команды дела», готовой претворить проект в жизнь.
Работа «команды дела» с привлечением всех заинтересованных лиц.

Данные этапы развития ученического самоуправления (по Григорьеву к.п. наук) возможно использовать для формирования любого детского коллектива.

Кроме этого существуют другие методики по работе с детским коллективом «Сделай себя сам» - позволяет учащимся точно определить цель своей деятельности. Ж., «Воспитание школьника» №4 2003 год, стр.56.

«Найди свое место» - определение основных тенденций поведения человека в реальной группе. Ж., «Воспитание школьника», 2003 год №3, стр48.

Таким образом, развитие детского самоуправления можно регулировать посредством планомерного обучения пионеров и предоставления им свободы действий.

Мастер- класс «Определение лидера в классном отряде»

«Мозговой штурм» как динамичная форма мониторинга.
Анкета «Лидер ли я»

Детское самоуправление в системе детского оздоровительного лагеря

Острые проблемы воспитания современного подрастающего поколения диктуют необходимость повышения эффективности воспитательной работы в системе образования.

Создание воспитательных систем в дополнительном образовании является такой же основной задачей как и в образовательных школах.

Лагерь, как и школа, остается одним из важных факторов социализации личности. Носителем какого социального опыта, каких ценностей, отношений будет ребенок, отдыхающий в лагере, во многом зависит от характера среды, в которой происходит его становление и развитие.

Социальное воспитание будет успешным лишь в том случае, если в образовательном учреждении целенаправленно создаются соответствующие условия для развития творчества, поддерживаются инициативы детей. Инициатива детей возникает не случайно, поскольку она является выходом основной идеи воспитательной системы .(Гребенюк Е.Н. «Самоуправление как механизм развития лидерских качеств»)

В современной лагерной педагогике мы очень много используем анимационных программ, которые в большей степени являются развлекательными, чем образовательными, и вожатый играет роль ведущего, а дети – ведомые. Инициативы, как правило, нет. К концу основного периода вожатый выглядит настолько усталым и вымотанным, что о его работоспособности нечего говорить. Зато ребенку – хорошо. Ребенка покормили, с ним поиграли, помыли, он поучаствовал в каком-нибудь мероприятии, придуманном вожатым или методистом. Да, в этом есть доля творческой самореализации ребенка, но за чей счет? А в чем тогда сущность его социализации, его самопознания? Зачастую, происходит следующее: подготовка к мероприятию – вожатый сам придумал, назначил действующих лиц, а остальные – по принципу «не хотят-не надо».

Мне кажется, в детском лагере, как и в школе, должны создаваться такие условия, при которых любой ребенок должен ощутить себя сопричастным к решению любых задач. Чтобы каждый понимал и учился понимать, что он должен сам себя развлечь. Что каждый ребенок должен учиться активности, развивая в себе интеллектуальные качества и творческий потенциал. Дети, действительно могут и сами придумать номер, организовать дежурство, их нужно только чуть-чуть подтолкнуть к такой деятельности: в управлении коллективом.

Управление коллективом или самоуправление поможет детям научиться, прежде всего, думать, преодолевать трудности формирования коллективизма. Участие детей в самоуправлении лагеря способствует развитию социальной активности и лидерских качеств. Многие ребята, видя свою собственную значимость, как в отряде, так и в лагере, чувствуют себя успешными и никогда не захотят уехать домой.

Самоуправление может быть реализовано при:

1. Наличии личностно и социально значимой деятельности, в которой дети могли бы удовлетворить свои психологические и социальные потребности: потребности в общении и взаимодействии, в самоутверждении и самореализации, в самоопределении и т. д.

2. Присутствие и поддержка взрослых, взаимоотношения поколений, через которые и передаются социальный и исторический опыт, достижения культуры.

3. Социально-ценные чувства и переживания, которые для детей бесконечно значимы, которые, в сущности, и воспитывают.

Инструментом самореализации и самовоспитания является деятельность органов самоуправления, для создания которых необходимо:

1. Найти сферы полезной для лагеря и значимой для детей деятельности.

2. Сделать их эмоционально насыщенными и интересными.

3. Обеспечить педагогическую поддержку и помощь.

Формы органов самоуправления и их названия могут быть разнообразными. А структура самоуправления, как правило, включает в себя несколько уровней.

1-й уровень - самоуправление в отряде.

Основой организации самоуправления в лагере служит организация самоуправления в отряде. Самоуправление отряда, как и любого другого первичного коллектива, складывается из распределения конкретных обязанностей между отдельными воспитанниками, выбора ответственных за наиболее важные направления работы.

Каждый ребенок в лагере, в зависимости от своих интересов, потребностей, склонностей, организаторских и творческих способностей может выбрать дело по душе.

2-й уровень - общелагерное самоуправление.

Степень участия детей в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой. Где более ярко выражена степень детских интересов, там самоуправление развивается быстрее.

Таблица 1.

Направления деятельности органов самоуправления

Культура

Здравохранение

Спорт и туризм

Труд и ЧС

Информация

Цель: самореализация творческого потенциала каждой личности.

Основные направления работы: нравственно-эстетическое и гражданско-патриатическое.

Цель:

физическое развитие и самосовершенствование воспитанников лагеря.

Основные направления работы: туристско-краеведческое, физкультурно-оздоровительное.

Цель:

охрана здоровья воспитанников лагеря.

Основные направления работы : развитие стремления детей к здоровому образу жизни, как одной из главных жизненных ценностей.

Цель:

воспитание трудолюбия и любви к природе.

Основные направления работы: трудовое воспитание, основы безопасности жизнедеятельности.

Цель: информировать о жизнедеятельности лагеря.

Функции и дела:

- руководит организацией и проведением коллективных творческих дел;

- организует и проводит общелагерные праздники, мероприятия и вечера;

- проводит тематические акции;

Функции и дела:

- организует и проводит общелагерные соревнования, спортивные праздники, мероприятия, походы и экскурсии;

- распределяет между воспитанниками поручения по подготовке мероприятий;

Функции и дела:

- распределяет «зоны заботы» по отрядам и осуществляет постоянный контроль над чистотой в этих зонах;

- организует дежурство;

- проводит лекции, семинары, творческие выступления по профилактике негативного отношения к вредным привычкам (курению, алкоголю, наркотикам);

- организует и проводит общелагерную акцию «Мы за здоровый образ жизни!»;

- проводит «День здоровья»;

Функции и дела:

- организует и проводит КТД общественно-полезного труда;

- разрабатывает графики проведения трудовых десантов;

- организует и проводит мероприятия по закреплению знаний по правилам дорожного движения;

- привлекает детей к активному и осознанному озеленению помещений и территории школы;

Функции и дела:

- выпускает газету лагеря;

- организует и проводит смотры-конкурсы рисунков и плакатов;

- проводит информационные линейки;

- проводит социологические опросы;

- организует участие детей в оформлении проводимых мероприятий;

Таблица 2

Структура самоуправления

Результатом использования детского самоуправления в лагере могут стать:

1. Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей.

2. Улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве лагеря.

3. Укрепление здоровья воспитанников.

4. Развитие творческой активности каждого ребенка.

5. Укрепление связей между разновозрастными группами детей.

6. Снижение темпа роста негативных социальных явлений среди детей и подростков.

7. Формирование умений, навыков, приобретение жизненного опыта адекватного поведения в экстремальных ситуациях.

8. Совершенствование материально-технической базы организации летнего отдыха и оздоровления детей.

Особое значение для развития самоуправления в детском лагере имеет взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления, которая может осуществляться через:

информирование ребят обо всех проблемах, возникающих в процессе подготовки и реализации проектов.

Необходимым условием реальности самоуправления является участие в нем как можно большего количества ребят, в идеале - всех.

Детское самоуправление строится на трех взаимосвязанных между собой понятиях:

Саморганизация. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру.

Самоконтроль . Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск новых более эффективных путей решения задач.

Управлять собой можно лишь в деятельности собственной, близкой, понятной и интересной, принятой душой и сердцем. Если в жизни ребят нет их суверенной деятельности, которая им интересна, не может быть и самоуправления. Вот почему необходимо найти каждому направлению и делу своих организаторов, уточнить действительные, а не мнимые целесообразные права и обязанности.

Самоорганизация коллектива, совета отряда напрямую зависит от их прав в принятии и реализации решений, осуществлении власти. Чем более законных прав у ребят, тем сильнее будет их организация.
Следует помнить, самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним по отношению к данному отряду управлением. Поэтому важно адекватное соотношение функций и содержания управления и самоуправления. Взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления имеет особое значение для развития самоуправления в детском коллективе. Такая взаимосвязь может осуществляться через:

поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом;

взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу;

совместную работу вожатского и детского коллективов;

Таким образом, немаловажным моментом в организации самоуправления в отряде и лагере является уяснение его структуры . Лагеря отличаются по территориальным условиям, по количеству отрядов, по сложившемся традициям, опыту, по избранным видам деятельности, тематике и программам работы и т.д. К тому же её нецелесообразно копировать с каких-либо образцов, поскольку не может быть двух одинаковых коллективов, не может быть и идеальной структуры: то, что хорошо для одного коллектива, не срабатывает в условиях другого. Это значит, что структура всегда специфична и право решить, какой она будет, остается за коллективом. При этом необходимо заранее обдумать, какие органы целесообразно создать, чтобы охватить организацию всех сторон жизни в отряде, лагере, как их называть (советы, штабы, клубы и т.д.), какие поручения возложить не них. Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения созданной проблемы. Именно принятие решения является решающим для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, отрядная рефлексия позволяют подвести детей к новой цели совместной деятельности, при этом на каждом из следующих этапов они становятся более самостоятельными в определении цели, реализуемой впоследствии детским коллективом.

Библиография

Из опыта работы Ученического самоуправления «Республика «ШКИД» МАОУ «Гимназия № 12»

А.С.Макаренко «Теория Коллектива»

Гребенюк Е.Н. « Самоуправление как механизм развития лидерских качеств»

Е.В.Богданова «Социально-педагогическая деятельность»

З.И.Лаврентьева «О самоуправлении»

В.А.Сухомлинский «Воспитание активно-жизненной позиции у учащихся».