Отчет по прохождению педагогической практики. Примерный отчет по педагогической практике
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
“ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”
Факультет физический
Кафедра электроники
о научно-педагогической практике в вузе
магистранта 5 курса, физического факультета
Алексеева Михаила Юрьевича
в ВГУ с 20.10.2010г. по 30.11.2010г.
Воронеж 2010
1. Анализ учебной и внеаудиторной работы по предмету
Количество посещаемых и проанализированных вузовских учебных занятий (занятия у педагога-методиста и сокурсников-практикантов) – 5, количество самостоятельных проведенных занятий – 2 (учебная дисциплина: “Экспертные системы”, темы занятий: “Декларативное программирование”, “Логика и теория множеств”). В период практики были освоены такие формы проведения занятий как информационная лекция, практическое занятие и лекция вдвоем. Основной проблемой при подготовке и проведении занятий являлся недостаток опыта в организации подобных мероприятий: при подготовке к проведению первого занятия сложно было понять, с чего стоит начать лекцию, как привлечь внимание аудитории и будет ли ей вообще интересен предлагаемый для изучения материал.
2. Анализ собственного стиля педагогической деятельности практиканта
При проведении занятий в основном использовался демократический стиль общения – студенты принимали активное участие в обсуждении излагаемого материала. На мой взгляд, данный стиль положительным образом сказывается на усвояемости материала, так как увеличение инициативы студентов приводит к сохранению у них интереса к предмету, а следовательно, и большей концентрации внимания на нем. Кроме того, при демократическом стиле общения студенты не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но и сближаются между собой в личностном отношении. Помимо демократического стиля, использовалось общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Мне кажется, этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-развивающей деятельности, так как увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск.
3. Общие выводы о практике
Мне кажется, что при прохождение педагогической практики закладывается тот самый фундамент, который в дальнейшем позволяет каждому студенту стать преподавателем (было бы только желание). Несмотря на небольшой период практики, в ходе нее студент приобщается к искусству педагогики и получает основные навыки общения с аудиторией.
Благодаря практике я смог лучше понять себя и группу, в которой учусь. Также я научился использовать различные жесты для пояснения материала, излагать материал логически связанно, грамотно отвечать на вопросы, планировать занятие, рассчитывая на определенное время, грамотно работать с доской и адаптировать материал под способности аудитории. Для улучшения своей педагогической деятельности необходимо бороться с комплексами, развивать громкость голоса, большее внимание уделять аудитории.
Таким образом, обучение в Воронежском государственном университете дает хорошую основу для преподавания, а практика помогает выработать индивидуальный стиль.
4. Анализ и самоанализ вузовской лекции
4.1 Целенаправленность
В ходе лекции “Декларативное программирование” учащимся был прочитан материал по курсу «Экспертные системы». Данная лекция позволяет ознакомиться с основными видами декларативного программирования и их применению для решения различных задач при проектировании экспертных систем. Так как данный курс является профильным для нашей группы, то материал лекции должен помочь студентам повысить их профессиональные навыки в области информационных технологий и стать более высококлассными специалистами.
В информационной лекции “Декларативное программирование” последовательно излагается применение различных языков программирования (PROLOG, LISP, Haskell, Рефал и т.д.) для решения различных научных задач (таких как создание различных моделей искусственного интеллекта, систем распознавания изображения и т.д.). Как показывает история развития ИТ-индустрии, одни популярные технологии достаточно быстро приходят на смену другим, что диктует определенные требования к концепциям и предметам преподавания, ведь нет никаких гарантий в том, что через несколько лет JAVA и C# не будут по популярности близки к Turbo Prolog"у и PL/1. Как следствие - специалист, "натасканный" на технологии, актуальные и востребованные сегодня, завтра уже может оказаться бесполезным. Такое образование, на мой взгляд, будет неэффективным. С другой стороны, точно предсказать, когда и какие направления будут актуальными, скажем, через 5-10 лет, не представляется возможным. Поэтому, мне кажется, необходимо выделять равные приоритеты сразу нескольким парадигмам, позволяя таким образом будущим специалистам взглянуть “с высоты птичьего полёта” на все методологии, которые включает в себя понятие программирования и увидеть всю иллюзорность ограничений любой конкретно взятой.
4.3 Технология
Техническое оснащение аудитории позволило часть излагаемого материала представить в виде презентации, что позволило не только сэкономить время при объяснении основных понятий и записи примеров текстов программ, но и улучшить наглядность предоставляемой информации. Также для объяснения некоторых принципов и методов декларативного программирования и пояснении при ответе на вопросы использовалась доска.
Так данная лекция носила ознакомительный характер, а излагаемый материала был достаточно объемным, то тем речи был выбран достаточно высоким.
Выводы
Сложности, возникшие при подготовке материала, были преимущественно связаны с обилием большого количества материала по теме лекции, выбрать из которого нужно было самое важное и по возможности интересное. Несмотря на то, что весь материал так и не был изложен, считаю, что занятие проведено успешно. В ходе лекции несколько раз возникали дискуссии, что свидетельствует о том, что, по крайней мере, некоторым студенты слушали ее и, возможно, им даже было интересно. Основная трудность при проведении занятий – отсутствие опыта длительных выступлений перед аудиторией, что иногда приводило к заминкам и паузам. Также в начале лекции испытывалось некоторое волнение, что привело к небольшому изменению в плане лекции (были пропущены некоторые факты из истории развития декларативного программирования), однако это не нарушило целостность излагаемого материала. В дальнейшем считаю необходимым более тщательно отбирать материал и лучше подготавливать вступительную часть лекции.
Психологический портрет студента
Общие сведения о студенте
Данный психологический портрет составлен для студента Логинова Сергея Александровича, обучающегося в ВГУ на 5 курсе физического факультета группы “информационные системы и технологии”. В университете Сергей обучается 5 лет, до поступления в ВГУ учился в школе №86 в физико-математическом классе. На данный момент состояние физического развития хорошее, вредных привычек не имеет.
Характеристика психологических особенностей студента
В общении - открытый, доверчивый, внимательный, лишен зависти; в действиях – ориентирован на единичные цели, не стремится их усложнять (скорее склонен упрощать проблемы); в учебе – рассудителен, уверен, любит работать в группе.
Обладает хорошей зрительной памятью (как кратковременной, так и долговременной). Доминирующий вид мышления - логический.
Обладает хорошей дикцией. Устная речь – эмоциональная и выразительная (в зависимости от настроения и испытываемых чувств преобладают различные окраски). Письменная речь отличается свой лаконичностью и ясностью излагаемого материала.
Способен длительное время концентрировать внимание на объекте изучения, причем при необходимости может переключать внимание и на другие объекты. Преобладающий вид внимания – произвольное внимание (прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом).
Преобладающее настроение – хорошее (является скорее оптимистом, чем пессимистом), хотя иногда склонен впадать в депрессии (которые чаще всего быстро заканчиваются). В общении не скрывает своих чувств, однако это не мешает ему быть хорошим собеседником.
Обладает высокими морально-волевыми качествами. В сложной ситуации не склонен к панике, всегда старается действовать спокойно и рассудительно.
По типу темперамента относится скорее к сангвинику (очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно), хотя и не лишен меланхолии (легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий).
Участие студента в различных видах деятельности
В целом успеваемость – удовлетворительная. Любимые предметы – термодинамика и квантовые статистики, математический анализ и теоретическая механика (несмотря на сложность и непонятность данных предметов, почти все из них были успешно сданы на момент написания психологического портрета).
В общественной и организаторской деятельности замечен не был, уровень общественной активности невысокий.
На данный момент кроме учебы в ВГУ проходит обучение в центре “Сименс” (изучает иностранные языки (английский и немецкий) программирование (Java, C++, Abab), системы управления и проектирования (SAP)).
Позиция студента в группе
Является неотъемлемой частью группы. Не стремиться быть лидером, однако к его мнению прислушиваются.
Преподавателям: при обучении студента следует учитывать, что он как правило имеет свой взгляд на излагаемый материал, однако в высказываниях осторожен.
Родителям: любит явное проявление заботы в любом виде (моральном и материальном).
Студенту: не стремиться к чрезмерному упрощению задач; не скрывать свое мнение, если оно расходится с мнением большинства.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЛЯБИНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии
ОТЧЕТ
О
ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ
Место
прохождения: ГОУВПО «Челябинский государственный
университет»
Период
прохождения: 08.02.2010 – 10.03.2010.
- Выполнила:
Самойлова М.Ю.,
- студентка
гр. ПП-401
- Руководитель
практики:
- Овчинникова
В.И.,
- кандидат
педагогических наук
2010
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение………………………………………………………… …………… | 3 |
| Глава 1. Организация прохождения педагогической практики…………... | 5 |
| 1.1. Программа прохождения педагогической практики…………………. | 5 |
| 1.2. Особенности организационного поведения как дисциплины………... | 8 |
| Глава 2. Методическая разработка учебных занятий……………………... | 9 |
| 2.1. Методика подготовки и проведения лекционного занятия №1……… | 9 |
| 2.2. Методика подготовки и проведения лекционного занятия №2……… | 11 |
| 2.3. Методика подготовки и проведения практического занятия………… | 13 |
| 2.4. Технологические карты лекционных и практического занятий……... | 16 |
| 2.4.1. Технологическая карта лекционного занятия №1…………………... | 16 |
| 2.4.2. Технологическая карта лекционного занятия №2…………………... | 17 |
| 2.4.1. Технологическая карта практического занятия…………………….. | 18 |
| Глава 3. Анализ лекционного и практического занятий………………….. | 19 |
| 3.1. Анализ лекционного занятия Дымовой Д……………………………... | 19 |
| 3.2. Анализ практического занятия Полушина А………………………….. | 22 |
| Заключение…………………………………………………… ……………… | 26 |
| Список использованной литературы……………………………………….. | 27 |
| Приложение…………………………………………………… ……………. | 28 |
ВВЕДЕНИЕ
Профессионально- педагогическая
практика – это самостоятельная ветвь
педагогического знания о конструировании,
применении и развитии форм, средств и
методов педагогической деятельности
при формировании профессиональных знаний
и умений обучающихся. В процессе формирования
знаний и умений происходит взаимодействие
личности педагога как носителя приемов,
методик и технологий обучения и личности
учащегося.
В
Институте психологии и педагоги
Челябинского государственного университета
студенты по окончанию обучения получают
диплом, в котором указывается, что
они могут работать как практическим психологом,
так и преподавателем психологии в высшей
школе. Следовательно, педагогическая
практика необходима для дальнейшей успешной
работы будущих специалистов и в сфере
образования, и психологии.
Особенность
практики состоит в том, чтобы будущий
психолог-педагог научился работать с
учебным материалом, приемам и методам
формирования технических знаний и профессиональных
умений и навыков.
Таким
образом, основной целью
данной практики
является закрепление знаний, приобретенных
во время курса «Методика преподавания»,
а также формирование практических умений
и навыков преподавательской работы в
сфере психологии, интереса к преподавательской
деятельности.
Исходя
из цели, можно выделить задачи
педагогической практики:
- Закрепление
и расширение студентами знаний, полученных
в процессе изучения педагогических дисциплин.
Формирование у студентов знаний о деятельности преподавания.
Формирование у студентов индивидуального стиля преподавательской деятельности
Изучение личности обучающихся и преподавателей.
Совершенствование умения по усилению психологизации педагогического процесса на основе знаний общей, возрастной, педагогической и других отраслей психологии.
ГЛАВА
1
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ
1.1.
Программа прохождения
педагогической практики
| Даты | Работа | Содержание |
| 08.02.10 | Проведение установочной лекции с преподавателем | Разъяснение функциональных обязанностей студента и руководителя педагогической практики. Знакомство с номенклатурой отчетной документации по педагогической практике, требованиями к ее оформлению. |
| 8.02.10 – 12.02.10. | Посещение занятий группы ПП-301 (менеджмент) | Встреча и знакомство с группой. Изучение особенностей коллектива. Специфичности работы студентов. Наблюдение за работой педагога, имеющего большой опыт в сфере преподавания. |
| 15.02.10
–
17.02.10
|
Посещение лекционного
занятия, проводимого:
Эвниной К. и Демешко С. (студентами ПП-401) у 3 курса студентов ИПиП по дисциплине «Психиатрия».
|
Закрепление умения анализировать занятия. Обращение внимания на положительные и отрицательные стороны проведения лекции коллегами, так же не имеющими большого опыта в педагогической деятельности, для дальнейшего учета этих моментов в собственной работе. |
| 10.02.10 – 11.02.10 | Подготовка лекционного занятия номер один | Изучение учебно- методологических материалов, рабочих программ по дисциплине «Организационное поведение». Поиск и изучение соответствующей литературы. Разработка лекционного материала, с целью сформировать у студентов целостное знание по данной теме. Разработка технологических карт. Согласование планов с руководителем практики. |
| 18.02.10 – 19.02.10 | Подготовка лекционного занятия номер два | Изучение учебно- методологических материалов, рабочих программ по дисциплине «Организационное поведение». Поиск и изучение соответствующей литературы. Разработка лекционного материала, с целью сформировать у студентов целостное знание по данной теме. Разработка технологических карт. Согласование планов с руководителем практики. |
| 19.02.10 – 20.02.10 | Подготовка практического занятия. | Углубить и закрепить знания по вопросам по вопросам проектирования учебного процесса, конструирования учебных занятий различного типа. |
| 01.03.10 | Проведение лекционного занятия по теме «Организация как система. Часть первая» |
|
| 02.03.10 | Проведение лекционного занятия по теме «Организация как система. Часть вторая» | Реализация
всех основных задач прохождения
педагогической практики.
Донесение
необходимой информации по заявленной
теме до студентов-менеджеров 4 курса.
|
| 09.03.10. | Проведение практического занятия по теме «Организация как система» | Реализация
всех основных задач прохождения педагогической
практики.
Углубить
и закрепить знания учащихся по данной
теме, поощряя их самостоятельную
работу, мотивируя их.
|
| --- | Оформление документации практики | Формирования умения оформления документации. |
1.2. Особенности организационного поведения как дисциплины
Целью курса является получение студентами теоретических знаний и приобретение практических навыков управления поведением людей на фирме, которые они смогут использовать в своей будущей работе. В процессе изучения данного курса студенты должны освоить приемы и овладеть навыками оценки внутреннего состояния фирмы с точки зрения человеческого потенциала, научиться оценивать уровень конфликта в организации и находить пути разрешения конкретных ситуаций, получить необходимые знания для того, чтобы формировать работоспособные команды и правильно определять необходимый стиль лидерства.
Задачами курса являются:
- закрепление теоретических знаний по курсу «Организационное поведение»;
- освоение различных подходов к управлению человеческим потенциалом организации, овладение принципами выбора оптимального стиля лидерства;
- изучение источников и путей проявления организационной культуры;
- приобретение практических навыков по мотивации персонала, получение необходимых знаний для того, чтобы правильно формировать рабочие группы с учетом факторов групповой сплоченности и психологической совместимости, использовать при формировании команд типологические профили личности;
- овладение навыками управления конфликтными ситуациями;
- получение знаний, необходимых менеджеру для работы в многонациональном коллективе в условиях глобализации.
ГЛАВА
2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
2.1.
Методика подготовки
и проведения лекционного
занятия №1
Тема
План
:
Типы организаций.
Жизненный цикл организации
Вид лекции:
По содержанию: научная.
Образовательная цель
Развивающая цель
Воспитательная цель
Форма проведения занятия : информационно-развивающая.
Методы обучения :
Количество часов : 2 учебных часа.
- Научности.
Доступности.
Системности.
Другодоминантности
Интенсификации обучения.
2.2.
Методика подготовки
и проведения лекционных
занятия №2
Тема
:
«Организация как система». Часть 2.
План
:
- Модели преобразования
предприятия
Типы организации по взаимодействию с внешней средой
Внешняя среда организации
Вид лекции:
- По месту
в учебном плане: текущая.
По характеру изложения: информационная.
По содержанию: научная.
Образовательная цель : Сформировать представление о понятии организации как системы.
Развивающая цель : В процессе работы развить у учащихся умения мыслить, а также задействовать и развить интеллектуальные навыки.
Воспитательная цель : формирование у обучающихся научного мировоззрения по теме «Организация как система». Определение важности полученных знаний для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.
Форма проведения занятия : информационно-развивающая.
Методы обучения :
- Монологические
(лекция, устное объяснение);
Диалоговые (беседа, дискуссия).
Реализованы принципы обучения:
- Научности.
Доступности.
Системности.
Другодоминантности
Информационной избыточности и достаточности знаний;
Интенсификации обучения.
Наглядности
Все лекционные материалы представлены в приложении.
2.3.
Методика подготовки
и проведения практического
занятия
Тема
:
Организация как система.
План
:
- Раскрыть
понятие организации, анализируя точки
зрения на проблему различных авторов.
Организация как объект управления.
Классификация организационных структур (различные подходы).
Современный подход к управлению организацией.
Характеристика этапов жизненных этапов организации (различные подходы).
Внутренняя среда организации.
Практическое упражнение «Стадии жизненного цикла организации», письменный опрос.
Образовательная цель: Сформировать представление об организации как системе.
Развивающая цель : Поспособствовать развитию осмысленного и произвольного запоминания, умению сопоставлять, сравнивать, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать данную информацию.
Воспитательная цель : Формирование у обучающихся научного мировоззрения по данной теме. Улучшение взаимоотношений между студентами в коллективе, путем взаимодействия, делением на группы при работе.
Основные единицы знания : организация, система, внутренняя среда, внешняя среда, жизненный цикл организации.
Методы обучения :
- Монологические
(объяснение);
Диалоговые (беседа, групповая дискуссия);
Наглядные (таблицы, схемы)
Практические (упражнения, практические задания).
Принципы обучения , реализованные в процессе:
- Научности.
Доступности.
Системности.
Другодоминантности
Информационной избыточности и достаточности знаний;
Интенсификации обучения.
Связь теории с практикой
Студентам была дана литература и список вопросов на первом лекционном занятии. В конце семинара был сделан вывод по результатам, полученным в процессе работы группы и преподавателя, путем проверки знаний студентов при помощи письменного опроса и практического упражнения.
Структура семинара:
- Организационный
этап.
Организация учебно-познавательной работы студентов согласно плану учебного занятия.
Подведение итогов занятия.
- Формирование
глубоких, гибких умений, применение по
образцу.
Овладение способами учебной и практической деятельности.
Закрепление знаний и выработка умений их применять.
Контроль качества усвоения знаний и способов учебной деятельности.
Таким образом, дидактическая цель достигнута.
Материалы семинарского занятия представлены в приложении.
- 2.4.
Технологические
карты по учебным
занятиям
- 2.4.1.
Технологическая
карта лекционного
занятия №1
| ТЕМА | ЦЕЛИ | МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ | ЛИТЕРАТУРА | ЗАДАНИЕ К САМ. РАБОТЕ | |
| Организация
как система.
Часть 1
|
Дидактическая
цель
Образовательная
цель
Развивающая цель Воспитательная цель |
1.Раскрыть понятие
организации, анализируя точки
зрения на проблему различных
авторов.
2.Организация
как объект управления.
3.Классификация организационных структур (различные подходы). 4.Современный подход к управлению организацией. 5.Характеристика этапов жизненных этапов организации (различные подходы). 6.Внутренняя среда организации. |
|
3. Ньюстром, Дж. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте: пер. с англ. / Дж. В. Ньюстром, К. Дэвис; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб. : Питер, 2000. |
1.Подготовиться
к устному опросу по пройденному
материалу
2. Найти и проанализировать
другие определения понятий «организация»
и «организационное поведение».
|
- 2.4.2.
Технологическая
карта лекционного
занятия №2
| ТЕМА | ЦЕЛИ | СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА | МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ | ЛИТЕРАТУРА | ЗАДАНИЕ К САМ. РАБОТЕ |
| Организация
как система.
Часть 2
|
Дидактическая
цель
: Сформировать у студентов общее
представление о понятии организации
как системы.
Образовательная
цель
: Сформировать представление о
понятии организации как системы.
Развивающая цель : В процессе работы развить у учащихся умения мыслить, а также задействовать и развить интеллектуальные навыки. Воспитательная цель : формирование у обучающихся научного мировоззрения по теме «Организация как система». Определение важности полученных знаний для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности. |
3.Внешняя среда организации |
1.Монологические
(лекция, устное объяснение);
2.Диалоговые (беседа,
дискуссия).
|
1. Зайцев, Л. Г. Организационное
поведение: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова.
М. : Экономист, 2005.
2. Лютенс, Фред.
Организационное поведение: пер.
с англ. / под ред. Р. С. Филоновича.
М. : ИнфрА-М, 1999.
3. Ньюстром, Дж. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте: пер. с англ. / Дж. В. Ньюстром, К. Дэвис; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб. : Питер, 2000. 4. Гибсон, Док. Л. Организации. Поведение. Структура. Процессы / Дж. Л. Гибсон, Дж. Иванцевич, Дж. Х.-мл. Донелли. М. : Инфра-М, 2000. 5. Зайцев, Л. Г. Стратегический менеджмент: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономистъ, 2003. 6. Кочетова, А. И. Введение в организационное поведение: учеб. пособие. М. : Дело, 2003. |
1.Подготовиться
к письменному опросу по пройденному
материалу
2.Подготовиться
к практическому занятию при
помощи предоставленных заранее
вопросов
|
- 2.4.3.
Технологическая
карта практического
занятия
| ТЕМА | ЦЕЛИ | СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА | МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ | ЛИТЕРАТУРА | ЗАДАНИЕ К САМ. РАБОТЕ |
| Организация как система. | Дидактическая
цель
: закрепить полученные знания у
студентов, выработать умения их применять
на практике, расширить знания студентов
по теме «Организация как система».
Образовательная
цель
: Сформировать представление об
организации как системе.
Развивающая цель : Поспособствовать развитию осмысленного и произвольного запоминания, умению сопоставлять, сравнивать, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать данную информацию. Воспитательная цель : Формирование у обучающихся научного мировоззрения по данной теме. Улучшение взаимоотношений между студентами в коллективе, путем взаимодействия, делением на группы при работе. |
1.Модели преобразования
предприятия
2.Типы
организации по взаимодействию
с внешней средой
3.Внешняя среда организации |
1.Монологические
(объяснение);
2.Диалоговые (беседа,
групповая дискуссия);
3.Наглядные (таблицы, схемы) 4.Практические (упражнения, практические задания). |
1. Зайцев, Л.
Г. Организационное поведение:
учебник / Л. Г. Зайцев, М. И.
Соколова. М. : Экономист, 2005.
2. Лютенс, Фред.
Организационное поведение: пер.
с англ. / под ред. Р. С. Филоновича.
М. : ИнфрА-М, 1999.
3. Ньюстром, Дж. В. Организационное поведение. Поведение человека на рабочем месте: пер. с англ. / Дж. В. Ньюстром, К. Дэвис; под ред. Ю. Н. Каптуревского. СПб. : Питер, 2000. 4. Гибсон, Док. Л. Организации. Поведение. Структура. Процессы / Дж. Л. Гибсон, Дж. Иванцевич, Дж. Х.-мл. Донелли. М. : Инфра-М, 2000. 5. Зайцев, Л. Г. Стратегический менеджмент: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономистъ, 2003. 6. Кочетова, А. И. Введение в организационное поведение: учеб. пособие. М. : Дело, 2003. |
Отсутствовало |
- 3.
АНАЛИЗ ЛЕКЦИОННОГО
И ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЙ
Преподаватель : Дымова Дарья, ПП-402
Дисциплина : Общая психология
Курс : 1 курс
Тема : История и современное состояние психологии мотивационных процессов.
Тема лекции сформулирована корректно, отражает основное в содержании лекции.
Цель : Сформировать представление об истории и современном состоянии психологии мотивационных процессов.
Цель лекции соответствует теме и содержанию. Цель озвучена студентам, так же разъяснены задачи занятия, присутствует мотивация аудитории.
План занятия :
1. Понятие и классификации потребностей в психологии.
2. Понятие мотива и мотивации.
3. Концепции мотивации.
4. Система мотивационных факторов.
Лекция четко структурирована, разделение на пункты плана верно и понятно.
Список литературы, как и план, был предоставлен на доске.
Вид лекции :
- По месту
в учебном плане – текущая.
По характеру изложения – информационная.
По содержанию – научная.
Дарья озвучила основные понятия, прежде чем переходить к объяснению материала.
Лекция соответствует современному уровню развития науки. Освещена история вопроса.
Лекция характеризуется четкостью и логичностью изложения материала.
Изложение лекции соответствует времени, выделенному для занятия – 2 часа.
Объяснены новые термины и понятия. В конце каждого вопроса плана, а также всего занятия преподавателем делается вывод. Использовались приемы закрепления: вопросы по материалу. Применялись опорные материалы: конспект занятия.
Визуально предоставлены тема лекции, план и список литературы. Других наглядных материалов нет, так как они и не нужны в данном вопросе.
Темп, повторы материала и объяснение способствовали удобному конспектированию студентов.
Были использованы следующие методы обучения:
1. Монологические (объяснение, устное изложение). Дарья объясняла материал, приводя интересные и запоминающиеся примеры, продиктовывала основные моменты лекции.
2. Диалогические (беседа, дискуссия). Приводя свои примеры, Дарья так же предлагала студентам подумать и предложить свои варианты. В один момент между преподавателем и студентами завязалась дискуссия на тему «Подходит ли данный пример». Студенты активно доказывали свою точку зрения, преподаватель свою. В итоге, студенты поняли материал лучше и развили свои навыки конструктивной дискуссии.
Были использованы следующие принципы обучения:
Системности (занятие четко структурировано, соответствует плану лекции);
Доступности (материал был доступным, понятным, все новые термины были разъяснены);
Другодоминантности (присутствовала ориентация преподавателей на студентов);
Информационной избыточности (предоставленные примеры, как из научной литературы, так и из собственного опыта).
В конце каждого пункта плана и занятия преподаватель спрашивала о наличие вопросов у студентов. С легкостью, доступным языком разъясняла неясные моменты.
Очевидно, преподаватель знает свой предмет, умеет преподнести информацию, умеет говорить четко, в размеренном темпе, меняя в нужных моментах интонацию и громкость голоса. С самого начала и до последней минуты лекции был виден установленный контакт между преподавателем и аудиторией. Преподаватель выражался доступным и культурным языком.
Лекция принесла студентам большую информационную ценность.
В конце лекции, благодаря краткому опросу, было доказано, что студенты усвоили материал. Таким образом, цель лекции была достигнута: представление об истории и современном состоянии психологии мотивационных процессов у студентов первого курса ИПиП было сформировано.
3.2
Анализ практического
занятия
Преподаватель
:
Полушин Антон, ПП-401
Дисциплина
:
Организационное поведение
Курс
:
3 курс, психология менеджмента.
Тема
:
Понятие и сущность организационного
поведения.
Тема
практического занятия сформулирована
корректно.
Цель
:
не озвучена
План
семинарского занятия
:
- Понятие организационного
поведения
Взаимосвязь организационного поведения с другими областями научного знания.
Охарактеризуйте субъекты организационного поведения.
Возникновение и история развития организационного поведения как науки.
Вид семинара :
- По дидактической
цели: обзорный (обобщающий) семинар;
По способу и характеру проведения: репродуктивный (традиционный) семинар.
Содержание занятия четко соответствует теме «Понятие и сущность организационного поведения» и плану занятия.
Так как основные понятия были озвучены Антоном на лекциях, на семинарском занятии их не было.
В начале занятия преподаватель замотивировал студентов на дальнейшую успешную работу, обсудив с ними задачи семинара.
В конце каждого вопроса преподаватель просил отвечающего сделать вывод, если студент не смог этого сделать, либо ответ был не полным, Антон добавлял свои размышления на эту тему. А так же задавал отвечающему вопросы или просил об этом группу.
Мотивация студентов продолжалась и во время самого занятия, при помощи оценок и положительных отзывов со стороны преподавателя.
Семинар проходил по четкой структуре:
- Организационный
этап;
Организация учебно-познавательной работы студентов согласно плану учебного занятия;
Подведение итогов занятия.
- Монологические
методы (инструктаж). Антон четко и конкретно
объяснял задания, предоставляемые им
студентам.
Диалоговые (беседа, дискуссия). Антон обсуждал вопросы как с отвечающими, так и со всей группой. Вводил группу в дискуссии между собой и отвечающими.
Наглядные (таблица, схема). Антон на лекции предоставил студентам таблицы и схемы, которые те могли бы использовать как для подготовки к практическому занятию, так и во время ответа на вопросы преподавателя.
Практические (практическое самостоятельное задание). Кроме устных вопросов Антон предложил группе и письменное задание – «Субъекты организационного поведения». Так же преподаватель использовал краткий письменный опрос.
- Научности
(терминология научная, достоверность
научного знания, ссылка на известных
психологов, занимавшихся проблемой);
Системности (занятие четко структурировано, соответствует плану семинара).
Доступности (материал был доступным, понятным, неизвестные термины отсутствовали);
Наглядности (Антон предоставил студентам таблицы и схемы, связанные с темой семинара);
Другодоминантности (присутствовала ориентация преподавателя на студентов).
Связь теории с практикой (теоретические вопросы были дополнены практическим заданием – «Субъекты организационного поведения».);
Время, ушедшее на семинар, соответствует времени, выделенному для занятия – 2 часа.
В конце каждого вопроса, а также всего занятия преподавателем делается вывод. Использовались приемы закрепления: вопросы по материалу. Применялись опорные материалы: студенты записывали основные положения каждого вопроса
Визуально предоставлены тема занятия, план вопросов, список литературы и практическое задание, а также таблицы и схемы.
Так же были заметны приемы поддержания внимания: риторические вопросы, шутки, «голосовые улыбки».
Преподаватель легко и понятно отвечал на все вопросы студентов, что свидетельствовало о том, насколько хорошо он владеет материалом.
Очевидно, преподаватель знает свой предмет, умеет преподнести информацию, а также регулировать выдачу информации самими студентами. С самого начала и до последней минуты занятия был виден установленный контакт между преподавателем и аудиторией. Преподаватель выражался доступным и культурным языком.
Практическое занятие принесло студентам большую информационную ценность.
В конце лекции, благодаря краткому письменному опросу, было доказано, что студенты усвоили материал. Таким образом, можно предположить, что цель семинарского занятия была следующей: сформировать представление о понятии и сущности организационного поведения у студентов третьего курса специальности «психология менеджмента» ИПиП. В таком случае, цель была достигнута.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профессионально- педагогическая
практика является важнейшей частью
подготовки педагогов и психологов.
Практика
поспособствовала закреплению знаний,
приобретенных во время курса «Методика
преподавания», а также формированию практических
умений и навыков преподавательской работы
в сфере психологии, интереса к преподавательской
деятельности.
В
процессе практики студенты:
- Закрепили
и расширили знания, полученные в процессе
изучения педагогических дисциплин.
Сформировали знания о деятельности преподавания.
Сформировали индивидуальный стиль преподавательской деятельности.
Изучили личности обучающихся и преподавателей.
Усовершенствовали свои умения по усилению психологизации педагогического процесса на основе знаний общей, возрастной, педагогической и других отраслей психологии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Бадмаев Б.Ц.
Методика преподавания психологии: Учеб.-метод.
пособие для преподават. и аспирантов
вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1999. – 304с.
Буланова – Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-544с.
Зайцев, Л. Г. Организационное поведение: учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. М. : Экономист, 2005.
Занковский А.Н. Организационнная психология. Учеб. пособие для вузов. – М.: 2000.
Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – Спб.: Питер, 2005.-250с.
Карпов А. В. Психология менеджмента: учебное пособие.- М. Гардарика, 2005.
Лютенс, Фред. Организационное поведение: пер. с англ. / под ред. Р. С. Филоновича. М. : ИнфрА-М, 1999.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 128с.
Психология менеджмента: учебник / под ред. Профессора Г. С. Никифорова. СП. 2004.
Ревская Н. Е. Психология менеджмента. Конспект лекций, 2001.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
1
Лекционное
занятие №1
Тема
:
«Организация как система». Часть 1.
План
:
- Понятие организации,
ее признаки.
Типы организаций.
Классификация организационных структур.
Жизненный цикл организации
1. Понятие организации. Признаки организации.
Организация – это:
1) искусственная система, созданная человеком по определенному плану (проекту);
2) активный, относительно независимый элемент общественной системы, через который преломляются интересы индивида и общества.
и т.д.................
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края Ейский полипрофильный колледж
«Отчет о прохождении производственной практики»
Выполнила: студентка Ш-42 группы
Колесник Валентина
Преподаватель: Великановская Л.А.
Ейск, 2017 год
В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.
Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.
Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.
Цель:
Целью производственной практики является закрепление и расширение знаний, полученных студентами за время теоретического обучения, формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций организации и проведения образовательного процесса в школах различных типов.
В задачи практики входят:
Совершенствование профессиональных умений по определению целей и задач, планированию и проведению уроков по учебным предметам начальной школы;
Совершенствование практики применения методов и приемов обучения; различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся;
Совершенствование умений наблюдения за образовательным процессом и анализа его результатов;
Закрепление методов и приемов руководства учебной и познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
Творческое применение на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.
Производственная практика проводится в форме профессиональной работы студентов в школах разного типа. Практика каждого студента проводится в разных классах, по предметам с учетом вариативности учебных программ.
В процессе прохождения производственной практики студенту рекомендуется:
работа с дополнительной литературой и лекционным материалом;
проведение экспертизы УМК по предметам на соответствующей базе практики;
анализ методических требований к целевой установке урока;
анализ способов определения дидактических целей урока;
моделирование различных этапов урока;
составление вариантов проверки знаний и умений учащихся по темам предмета в контексте инновационных технологий обучения;
проведение анализа и самоанализа уроков в соответствии с изученным алгоритмом.
Я проходила свою педагогическую практику в НОО № 16 Ейского района Краснодарского края. Директором школы является Лойленко Ирина Михайловна. Я проводила уроки во 2 «Б» классе, учителем была Задорожная Ирина Андреевна. Моим руководителем была Смолякова Елена Сергеевна, методистами были: Смолякова Елена Сергеевна, Конева Анжела Викторвна, Деревянко Анастасия Валерьевна, Тарасова Алефтина Павловна и Олейникова Наталья Васильевна. Практика проходила с 16.02.17г. по 08.03.17г. На основании графика работы учителя, а так же расписания в закрепленном за мной классе, я составила график индивидуальной работы, по каждому из предметов, которые требовали консультации с учителем. В течение недели я ходила на уроки к этому классу, из классного журнала я узнала о успеваемости каждого из учеников.
За время практики я ознакомилась с деятельностью учителя начальных классов, Ирина Анреевна давала мне советы по проведению уроков, в свою очередь я к ней прислушивалась. Полученные в результате прохождения практики знания и данные, представлены в отчете. За период этой практики, я дала 6 уроков.
В первые дни практики было трудно страшно давать уроки, но после проведения первого урока на уроки ходила с радостью. Учитель старался оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка, литературы, математики. Так же мною были проанализированы уроки Ирины Андреевны, у нее я наблюдала интересные методы работы и взяла их на заметку. На уроках математики, я бы позаимствовала у нее умение заинтересовать учащихся темой урока: она подбирает такие задания, которые интересны ребятам и способствуют их активной работе на уроках. Работа с этим учителем многому научила меня. Я старалась также быть полезной ей.
Класс, в котором я проводила уроки дружный и любознательный. В классе 24 человека, из них 8 девочек и 14 мальчиков. Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. На уроках работают активно, с интересом отвечали на все заданные вопросы, многие из них посещают дополнительные секции. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей.
В этой школе педагогический коллектив дружный, развито сотрудничество и взаимопомощь. Еще раз я убедилась в том, что учитель должен придерживаться правильным манерам общения, быть уважительным не только со своими коллегами, но и с детьми.
Необходимо отметить и то, что дети, если можно так сказать, помогли мне пройти эту практику на отлично, хорошо вели себя на уроках, обращались на «ВЫ», одним словом воспринимали нас как учителей.
Каждый проведенный день в школе, приносил мне уверенность в себе, что позволило мне поверить в себя.
План педагогической практики мной выполнен в полном объеме: я провела 6 уроков:
1 урок русского языка
2 урока математики
1 урок окружающего мира
1 урок литературного чтения
1 урок ИЗО.
К каждому уроку я тщательно готовилась. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них.
Неоценимую поддержку мне оказали методисты из колледжа. Именно они подсказывали мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.
В рамках уроков я часто использовала творческие задания, чему учащиеся были всегда очень рады. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.
На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру.
На каждом уроке русского языка и литературного чтения у меня присутствовал методист по предмету, она с улыбкой наблюдала мои уроки, что в свою очередь меня очень подбадривало, у меня появлялась уверенность в себя, что всё делаю правильно. Когда методиста не было, меня оценивал учитель нач.кл. Ирина Андреевна, она всегда меня объективно оценивали и писала анализ урока. Примеры анализов уроков представлены на рисунках (Рис.1, Рис.2,)
По собственной инициативе я стала посещать уроки параллельного класса. Мне было очень интересно наблюдать, как проводят уроки мои одногрупницы. После проведения урока мы вместе анализировали урок, было как много положительных моментов так и отрицательных. Положительные моменты я дополнила в свою копилку знаний, большинство отрицательных моментов были такие же, как и у меня, смотря на эти ситуации со стороны, я старалась в своей практике больше не допускать таких ошибок.
Отдельно можно отметить, что состояние школы очень хорошее. В школе много широких окон, и поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение кабинетов правильно и рационально продумано. В каждом кабинете чистота и порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование: проекторы, компьютеры, документ камеры и прочие вспомогательные средства, что бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не придется скучать на уроке.
Были такие уроки, на которых дети больше всего отличались активностью, материал был более интересный, чем на остальных уроках. (Рис.3)
Хочу отметить и тот момент, что за период практики, мы с детьми подружились, нашли общий язык и за столь короткий срок к друг другу успели привязаться, этот момент представлен на рисунке. (Рис.4).
Так же мною был посещен концерт в начальной школе, посвященный 8 марту. Дети моего класса выступали и я чувствовала гордость за них. (рис. 5)
За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива.
За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.
В данной работе были достигнуты все поставленные задачи. Аттестационный лист представлен на рисунке 6.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Ивановский государственный университет
Биолого – химический факультет
Отчет по педагогической практике:
5. Использование ТСО.
1. Учебное заведение - школа №4, класс - 11 «А», предмет - химия, учитель - , количество учащихся по списку - 25, и присутствовавших на уроке - 21.
2. Тема урока: типы химической связи.
образовательные – повторить все изученные раннее виды химической связи, кристаллические решетки, и свойства веществ, зависящих от них;
развивающие – развивать у учащихся самостоятельность, умение обобщать, сравнивать, делать выводы, правильно излагать свои умозаключения;
воспитательные – формирование научного мировоззрения, желание активно приобретать новые знания и умения.
3. Организационное начало урока:
o готовность учителя к уроку – наличие наглядных пособий (учебника);
o подготовленность учащихся – наличие тетрадей, учебников;
o подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение.
4. Организационная структура урока:
o мобилизующее начало урока – учитель сообщает, что данный урок является повторением пройденного материала и нужно вспомнить виды химической связи, кристаллические решетки и примеры веществ с той или иной связью;
o последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока – сначала учитель вместе с учениками строит схему – виды химической связи, вспоминают механизмы, и приводят примеры веществ. Далее учитель приводит на доске несколько соединений, для которых нужно определить вид связи и ученики понимают, что в одном соединении могут быть представлены несколько разных видов связей. Далее дается схема – типы кристаллических решеток, где дети вспомнили основные типы кристаллических решеток и свойства веществ, которые от них зависят, а также приводятся примеры веществ.
o насыщенность урока и темп его проведения – учитель старался держать быстрый темп, но из-за малой активности некоторых учеников это не всегда удавалось. Учитель предоставил учащимся весь материал, который был необходим для написания контрольной работы.
o обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке – задача учителя состояла в том, чтобы систематизировать знания по изученному материалу, для этого материал был подан в виде схем; сначала была дана схема виды химической связи, далее типы кристаллических решеток;
o соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету – учебный материал соответствует программе и уровню знаний учащихся по предмету химия;
o соотношение практического и теоретического материала – теоретический материал чередуется с практическими заданиями;
o связь с жизнью и практикой – учитель приводит различие свойств веществ с разными кристаллическими решетками на примере сахара и соли при нагревании.
6. Деятельность учителя:
o научность и доступность изложения новых знаний – изложенные знания являются научными и доступными для понимания учеников;
o использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки – учитель в проведении уроков и работе вообще использует рекомендации методической науки;
o организация закрепления учебного материала – проводилась организация закрепления учебного материала;
o организация самостоятельной работы учащихся – проводилась организация самостоятельной работы учащихся;
o проверка и оценка знаний и умений учащихся – проводилась проверка и оценка знаний и умений учащихся;
o вопросы учителя и требования к ответам учащихся - учитель задает вопросы по пройденному материалу, и не требует дословного воспроизведения понятий;
o отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала; учитель всегда положительно относится к ученикам, которые показывают хорошие знания, и использует так называемый накопительный бал, чем больше ученик работает, зарабатывает баллы, тем больше шансов получить положительную оценку;
o задание на дом и проявленное учителем внимание к нему – учитель считает обязательным задания на дом домашнего задания и обязательная его проверка;
o пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся – учитель делает замечания ученикам, которые отвлекаются;
o эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения – на данном уроке был использован учебник, не было использовано никаких технических средств обучения;
o контакт учителя с классом – был налажен контакт учителя с учениками.
7. Деятельность учащихся:
o подготовка рабочего места – ученики перед уроком готовят свое рабочее место, нужно заметить, что не все ученики носят на занятия учебники;
o поведение учащихся на уроке – дети на уроках дисциплинированны, но не все активны, некоторые предпочитают отмалчиваться, даже несмотря на вопросы учителя; некоторые ученики не всегда быстро переключаются с одного вида работы на другой;
o интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся - дети стараются самостоятельно выполнить работу , но часто если не получается за помощью они обращаются не к учителю, а к соседу по парте; но есть и ученики пренебрегающие самостоятельной работой;
o состояние их устной и письменной речи – устная речь учеников грамотна, большинство учеников аккуратно ведут записи в тетрадях;
o знание учащимися теории, умение применять полученные знания – большинство учащихся владеют теорией и могут применить полученные знания;
o отношение учащихся к учителю – учащиеся относятся к учителю уважительно, внимательно слушают и не перебивают;
o степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке – некоторые ученики более активны, чем другие, в целом коллектив активен, но несколько раз учителю приходилось призывать учеников к активности.
8. Выводы:
o выполнение плана урока – план урока выполнен, был повторен пройденный материал, виды химической связи, типы кристаллической решетки;
o достижение целей урока – целью урока было систематизировать знания по пройденному материалу - цель была достигнута;
o особенно интересное и поучительное на уроке – то, как учитель владеет вниманием учеников, и держит темп урока;
o оценка урока – урок интересен и поучителен, и достоин высокой оценки.
Приложение
Внеклассное мероприятие по химии
III ежегодная конференция по химии и биологии
Рациональное питание
Тема: «Транс-жиры»
11 «А» класс
Материал, предоставленный ученику для ознакомления:
Жиры, если мы потребляем их в разумных количествах, крайне важны для нашего здоровья. Они служат источником энергии, помогают усваивать витамины , защищают органы и ткани от повреждений и переохлаждения. Однако не все жиры одинаково полезны. А некоторые могут быть даже вредны. К таким, как свидетельствуют различные исследования, относятся в первую очередь транс-жиры.
На этикетках пищевых продуктов все чаще можно увидеть подробный состав с указанием содержания жиров разных видов: насыщенных, мононенасыщенных, полиненасыщенных, гидрогенизированных. В последние годы во многих странах в обязательном порядке указывают и содержание транс-жиров.
Термины "насыщенный" и "ненасыщенный" говорят о степени "насыщения" молекулы жирной кислоты (или другого углеводородного соединения) водородом . В насыщенной жирной кислоте все вакантные места заполнены, а в ненасыщенной - есть двойные связи, которые позволяют присоединить дополнительные атомы водорода. Если двойная связь одна, жирную кислоту называют мононенасыщенной, а если их две или более - полиненасыщенной.
Создателем метода гидрогенизации (присоединения водорода к двойной связи) считают французского химика Поля Сабатье . В июне 1897 года он сделал открытие, заложившее основы превращения растительного масла в твердую субстанцию, а в 1912 году получил за это Нобелевскую премию.
Процесс гидрогенизации (гидрирование) происходит при пропускании водорода под давлением через масло, нагретое до высокой температуры (около 200оС). При этом часть ненасыщенных жирных кислот превращается в насыщенные.
Говоря научным языком, транс-жиры - это жиры, содержащие трансизомеры ненасыщенных жирных кислот. Поэтому термины "транс-жиры" и "гидрогенизированные жиры" означают одно и тоже.
В природе нормальная пространственная структура ненасыщенных жирных кислот соответствует цис-форме, то есть когда все атомы водорода при двойной связи расположены по одну сторону от углеродной цепи. В процессе гидрогенизации происходит поломка молекулы, и она превращается в транс-форму, при которой атомы водорода уходят по разные стороны от углеродного скелета.
Нарушение пространственной конфигурации жирной кислоты, переход ее в транс-форму является неестественным, то есть против природы. Говоря простым языком, получается молекула-урод, которая ведет себя в организме совершенно непредсказуемо.
Почему используют транс жиры.
Полученные искусственным путем транс жиры намного удобнее в применении, чем натуральные.
Во-первых, гидрогенизированные жиры могут долго храниться даже при комнатной температуре. Вспомните, как сложно правильно хранить растительные масла.
Во-вторых, гидрогенизированные жиры, то есть маргарины значительно дешевле сливочного масла, а различные добавки помогают получить приятный вкус.
В-третьих, благодаря своей устойчивости к прогорканию маргарины делают возможным их многоразовое использование при жарке.
Заболевания, которые вызывает употребление транс-жиров
Доказано, что потребление гидрогенизированных жиров, то есть растительных жиров, переведенных в твердое состояние, ведет к развитию:
2) заболеваний сердца как минимум на 50% (ишемическая болезнь сердца, инфаркты и инсульты). Также нарушается сердечный ритм и увеличивается вязкость крови. Возрастает риск внезапной смерти от остановки сердца.
3) транс-жиры увеличивают в крови уровень “плохого” холестерина (липопротеинов низкой плотности) и снижают уровень “хорошего” холестерина (липопротеинов высокой плотности).
4) повреждаются мембраны жизненно важных клеточных структур, в частности клеток головного мозга и нервных клеток.
5) преждевременное старение, развитие старческого слабоумия, низкий интеллект у детей.
6) способствуют возникновению рака.
7) снижается чувствительность клеток поджелудочной железы к инсулину, тем самым, провоцируя развитие диабета II типа.
8) транс-жиры угнетают иммунитет.
9) развитие такого тяжелого заболевания как ожирение.
Также существуют данные о связи транс-жиров с раком, диабетом, болезнями печени, депрессиями и болезней Альцгеймера.
К сожалению, маргарин в пачках или еда из ресторанов быстрого питания – это лишь часть источников, из которых мы можем получить транс-жиры.
Любая продукция, в изготовлении которой используются кулинарные жиры, скорее всего, содержит гидрогенизированный жир .
Сюда относится практически любая выпечка - пирожные, торты, пироги (особенно из песочного теста, в них добавляют гидрогенизированные жиры для придания тесту рассыпчатости), печенье, крекеры, пряники, пончики, основа для пирогов и др.
Транс-жиры содержатся в большинстве полуфабрикатов – готовое охлажденное тесто, пицца, мясные, куриные, рыбные изделия в кляре (котлеты, рыбные палочки) и др.
В различных расфасованных закусках (снеках) – чипсы, обжаренные сухарики, попкорн и др.
В самых разнообразных баночно-бутылочных соусах и майонезах.
Есть еще одна разновидность маргаринов – это мягкие масла или по-другому их называют спредами. Эта разновидность транс-жиров более мягкая по консистенции, поскольку растительные жирные кислоты в таких маслах частично гидрогенизированы, то есть не все двойные связи заполняются атомами водорода. Спреды с легкостью намазываются на хлеб.
Опасная доза маргарина
Учитывая исследования о вреде транс-жиров в количестве более 2% от дневной калорийности, получается, что доза больше 4 г. таких жиров в сутки опасна для здоровья. В пересчете на маргарин это примерно 8-10 граммов – столовая ложка.
Как уберечься от вредного влияния транс-жиров?
Многие страны мира уже идут по здоровому пути, официально утвердив предельные нормы содержания опасных транс-жиров в пищевой продукции. Россия, к сожалению, не только не является «законодательницей мод» в вопросе пониженного содержания транс-жиров в продуктах питания. На этикетках наших продуктов полностью отсутствует информация о наличии в нем опасных для здоровья ингредиентов. Однако выход из этой ситуации, несомненно, есть, и даже не очень сложный.
Для того чтобы максимально оградить себя и свое здоровье от опасного влияния «нехорошего жира», надо прежде всего вычеркнуть из списка магазинных покупок маргарин и рафинированные растительные масла, а также промышленные полуфабрикаты - котлеты, бифштексы и рыбные палочки, обжаренные во фритюре.
Не стоит экономить на здоровье, обедая фаст-фудом в дешевых забегаловках, если вы, конечно, не житель Голландии или Австралии.
Этикетки на соусах, кетчупах и майонезах при внимательном рассмотрении все же могут дать необходимую полезную информацию. При упоминании в них о гидрогенизированном или даже частично гидрогенизированном масле такие продукты можно смело обходить стороной.
Если вы готовите дома, замените жарку тушением, а приготовление во фритюре - запеканием в духовке или грилем. Ученые доказали, что питаясь таким образом, вы уже через два года сможете практически полностью «очистить» организм, плотно зашлакованный транс-жирами.
Не забывайте об овсяной каше и неочищенном рисе, содержащих витамин Е, который является защитником полезных для организма жирных омега-кислот. Этот витамин присутствует и в нерафинированных маслах, а также в маслах из семян злаков и орехов.
Основные представители омега-3, омега-6:
– основные привычные для нас омега–6 жирные кислоты
– это арахидоновая 20:4
и линолевая 18:2
, распространенные в свином сале, мясе (арахидоновая) и подсолнечном, тыквенном и кукурузном маслах (линолевая):
арахидоновая СН3–(СН2)4–(СН=СН–СН2)4–(СН2)2–СООН 20:4 омега–6
линолевая СН3–(СН2)4–(СН=СН–СН2)2–(СН2)6–СООН 18:2 омега–6
– основные омега–3 жирные кислоты – эйкозапентаеновая (ЭПК) 20:5 , докозагексаеновая (ДГК) 22:6 , а также альфа-линоленовая кислота (18:3) . Длинноцепочечные жирные кислоты семейства омега–3 (ЭПК, ДГК) вырабатываются водорослями и планктоном, альфа-линоленовую кислоту содержит льняное масло. Глубоководные рыбы холодных вод (семга, форель, лосось, скумбрия, сельдь, сардина, тунец) питаются планктоном, и рыбий жир, получаемый из них, является для человека основным источником жирных кислот семейства омега–3:
эйкозапентаеновая
СН3–СН2–(СН=СН–СН2)5–(СН2)2–СООН 20:5 омега–3
докозагексаеновая
СН3–СН2–(СН=СН–СН2)6–СН2–СООН 22:6 омега–3
альфа–линоленовая
СН3–СН2–(СН=СН–СН2)3–(СН2)6–СООН 18:3 омега–3
Воздействие Омега-3 на наш организм по-настоящему ошеломляюще:
1) жирные кислоты Омега-3 влияют на структуру клетки организма, но ещё и активизируют. Результатом становится улучшение работы сердечно-сосудистой системы, отсюда снижение риска сердечных приступов, инфарктов. Отмечается нормализация кровяного давления (главный бич нашего времени), улучшается зрение, отмечается снятие воспалительных процессов в суставах, улучшение мыслительных процессов, как следствие лучшей работы мозга.
2) Омега-3 способствует укреплению иммунитета, помогает при лечении кожных заболеваний, экземе, аллергии , болезни Альцгеймера.
3) Омега-3 ещё и выводит из организма холестерин и свободные радикалы, являясь прекрасным антиоксидантом.
4) люди, в чьём организме достаточное количество жирных кислот Омега-3, не страдают от депрессии.
С продуктами питания в наш организм поступает большое количество жирных кислот Омега-6. Омега-6 обеспечивает здоровье нашей коже и снижает уровень холестерина, улучшает свёртываемость крови. Однако когда жирных кислот Омега-6 в нашем организме слишком много, то наша кровь становится очень густой и возникает опасность образования тромбов. Начинаются воспалительные процессы. Эту ситуацию может исправить лишь Омега-3. Омега-6 так же незаменима для организма, как и Омега-3, просто в организме должно быть правильное соотношение этих жирных кислот. Учёные считают, что такое соотношение должно быть 4 к 1. Чтобы добиться правильного баланса, не обязательно сокращать потребление продуктов с содержанием Омега-6, просто включите в свой рацион продукты с содержанием Омега-3. При использовании растительного масла отдайте предпочтение оливковому, оно положительно влияет на липиды крови.
Лечебные свойства оливкового масла
Во-первых, этот продукт – рекордсмен по снижению уровня холестерина. А значит, он незаменим для профилактики атеросклероза, сердечно-сосудистых заболеваний, диабета, болезни Альцгеймера и других недугов. В оливковом масле содержатся особо ценные олеиновая и линолиновая кислоты, а также витамины А, D, Е, К. В основном именно этот набор и обеспечивает лечебные свойства оливкового масла. Среди которых:
- нормализация процесса пищеварения, профилактика и лечение большинства заболеваний ЖКТ; повышение иммунных функций; замедления процесса старения тканей и органов (за счет большого количества антиоксидантов, которые содержатся в оливковом масле); улучшение умственной деятельности, укрепление памяти, эффективная профилактика нервных расстройств; активное участие в скорейшем заживлении ран и травм; защита слизистой желудка от возникновения язв; укрепление костной ткани; эффективная профилактика онкологических заболеваний;
Полезные свойства льняного масла
Именно из-за высокого содержания Омега-3 и Омега-6 масло семян льна способствует нормализации обменных процессов в организме и обладает следующими полезными лечебными свойствами:
1) помогает снизить уровень холестерина и вязкость крови, повысить эластичность сосудов, что, в конечном счете, предотвращает развитие инфаркта миокарда, атеросклероза, гипертонической болезни, ишемической болезни сердца, снижает риск инсульта и образования тромбов.
2) нормализует работу всей пищеварительной системы человека: улучшает функцию печени, способствует лечению колитов, гастритов, устраняет изжогу.
3) иммунозащитные свойства масла: его применение профилактически предупреждает некоторые онкологические заболевания (рак молочной железы и рак прямой кишки).
4) широкое применение в комплексном лечении и профилактике заболеваний лёгких и бронхов, заболеваний нервной системы, болезней почек и мочевого пузыря, заболеваний щитовидной железы.
Общие положения по педагогическим практикам
Практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального учреждения.
Документальное обеспечение учебного процесса определяется образовательным стандартом программ по педагогике и педагогическим практикам, рекомендациями по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования.
В ходе педагогических практик студентам предоставляется возможность реализовать усвоенные на занятиях приоритетные направления педагогической деятельности, образовательные технологии, приемы педагогического взаимодействия.
Педагогические практики в общеобразовательной школе студенты проходят после изучения таких учебных курсов как психология, педагогика, основы педагогического мастерства, преподавание частных методик по предмету, которые дают теоретическое представление о целостном образовательномпроцессе, его содержании и организации.
Согласно образовательному стандарту студент – практикант
владеет знаниями:
О системе и структуре иностранного языка, основных этапах развития иностранного языка, о роли иностранного языка в современном обществе;
О фонетической и грамматической системе, словарном составе, стилистических особенностей иностранного языка;
Об основах перевода как канала межъязыкового общения;
О роли иностранного языка в условиях гуманитаризации образовании;
Об особенностях межпредметных связей иностранного языка и его взаимодействии с другими предметными областями в процессе образовательной деятельности;
владеет следующими умениями:
Фонетически, грамматически, лексически, стилистически правильно изложить свои мысли на иностранном языке в письменной и устной речи;
Понимать на слух аутентичную монологическую и диалогическую речь;
Проводить воспитательно-образовательную работу в соответствии с образовательными программами;
Обеспечивать создание благоприятной педагогической среды для развития, воспитания и образования детей.
В соответствии с требованиями к организации практики на факультете лингвистики разработаны и утверждены положения о практике студентов с учетом специфики подготовки специалистов.
Сроки проведения практики устанавливаются вузом в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком.
Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, по решению соответствующей кафедры на основе аттестации может быть зачтена учебная и преддипломная практики.
Продолжительность рабочего дня для студентов при прохождении практики составляет:для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю;для студентов в возрасте от 18 и старше не более 40 часов в неделю.
На практикантов распространяются правила охраны труда и правила
внутреннего распорядка действующие в организациях.
Для организации педагогических практик предусматривается выделение учебного времени, свободного от академических занятий.
По итогам выполнения программного модуля практики студент получает комплексную оценку. В случае получения неудовлетворительной оценки педагогическая практика продлевается по согласованию с деканатом.
Оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам по теоретическому обучению) и учитывается при проведении итогов общей успеваемости студентов.
Студенты, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
Студенты, не выполнившие программы практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из учебного заведения, как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом вуза.
Методическое руководство всей деятельностью студентов практикантов осуществляется в ходе систематических семинаров-практикумов и консультаций (вводных, корректирующих, тренировочных, обобщающих).
Студенты участвуют в установочной и итоговой конференциях. Содержание конференций связано с участием студентов в воспитательно-образовательном процессе школьников, анализируется работа студентов по составлению программы предполагаемой деятельности, обсуждается выполнение программы профессионального самостановления.
Студент-практикант обязан:
1. Полностью выполнить программу практики;
2. Подчиняться внутреннему распорядку школы (приходить за 15-20 минут до начала занятий и др.);
3. В назначенное время приходить на консультацию к учителю, методисту; утвердить конспект урока, внеклассного мероприятия;
4. По первому требованию методиста предъявлять дневник;
5. Оформлять классный журнал в соответствии с требованиями;
6. Быть примером для учащихся;
7. После прохождения практики сдать отчетную документацию.
В ходе педагогической практики будущему учителю необходимо овладеть следующими профессионально значимыми умениями и навыками :
Анализа и оценки уровня обученности, воспитанности и развития детей; анализа педагогической ситуации, педагогических явлений, собственной педагогической деятельности и деятельности других педагогов;
Планирования, подготовки и проведения воспитательно-образовательных мероприятий (уроков, занятий), отбора и варьирования учебным материалом в доступной для детей форме;
Создания развивающей воспитательно-образовательной среды;
Планирования и организации работы с родителями;
Использования знаний об основах специальной, коррекционной педагогики с детьми и просветительско-педагогической работы с родителями;
Использования современных технологий в образовательной деятельности по иностранному языку, включая реализацию коммуникативно-обучающей, развивающей, воспитательной, гностической и конструктивно-планирующей функций.
Применения методов и форм взаимодействия с другими предметными областями образовательной деятельности.
Основные виды практики на лингвистическом факультете ИГУМО:
1.1. Психолого-педагогическая практика, III курс колледжа - ноябрь, 1 неделя
1.2.-1.3. Практика пробных уроков, IV курс вуза/колледжа – февраль/ апрель,
1.4. Летняя педагогическая практика, II курс колледжа - июнь - август, 4 недели
1.5-1.6. Производственная (для вуза) и преддипломная (для колледжа) практики являются завершающими этапами педагогических практик.
IV курс вуза / колледжа – сентябрь/ ноябрь, 4 недели.
Г лава 1
Организация и содержание педагогических практик
1.1 Психолого-педагогическая практика в общеобразовательной школе.
( III курс колледжа – ноябрь, 1 неделя)
Психолого - педагогическая практика студентов является составной частью образовательной программы лингвистического факультета ИГУМО и представляет целенаправленный процесс, объединяющий профессиональное и личностное становление будущих педагогов иностранного языка. Методологическая основа внеучебной практики студентов отражает гуманистическую сущность личностно-ориентированного подхода к учащимся школьного классного коллектива. Главной целью воспитательного аспекта педагогической практики служит раскрытие творческой индивидуальности каждого ученика.
Основными целями практики являются:
Психолого-педагогическая практика (ППП) на IV курсе позволяет студентам:
Целенаправленно осуществлять ознакомительно-диагностическую деятельность;
Адаптироваться к школе как к образовательному учреждению; - понять сущность и специфику профессии учителя;
Формировать коммуникативную культуру будущего учителя;
Развивать организаторские умения, тактику и стратегию педагогического общения;
Овладеть различными технологиями воспитательной работы и формами внеаудиторной деятельности (такими как: пресс-конференция, блицтурниры, экспресс интервью, диспуты, организация диалогов и театрализаций, проведения коллективно – творческих дел и т.д.);
Формировать культурную и эстетическую компетенцию будущего педагога, бережное и корректное отношение к языку, осваивать речевые приемы общения в ходе проведения творческих мероприятий по методике изучаемого языка.
Студенты приобретают следующие лингвистические умения и навыки:
Управление незапланированной коммуникацией;
Проектирование речевых ситуаций;
Владение словесной импровизацией на заданную тему, фонетических, лексико-фразеологических, стилистических особенностей иностранного языка;
Систематизирование и умение задавать вопросы;
Подробного комментирования и анализа деятельности учащихся;
Подведения итогов;
Осуществление оценочной и рефлексивной деятельности.
Ситуации организационно-внеклассной деятельности регулируется свободой выбора, реализации интересов студентов, их самоопределением в творческом поиске.
Организация и содержание психолого-педагогической практики.
I . День
Знакомство со школой.
Визитная карточка школы:
1. Общая часть:
Номер школы;
Её адрес.
2.История школы.
3. Социокультурная среда:
Микрорайон школы;
Социокультурные контакты школы (клубы, спортзалы, УДО и т.п.);
Социальное благополучие микрорайона, школы.
4. Сегодняшний день школы:
Администратор (директор, завучи);
Количество учителей;
Количество учащихся;
Количество классов;
Факультативы;
Кружки, студии;
Традиции школы (праздники, походы и т.п.);
Достижения школы;
Режим дня школы (расписание занятий по сменам); материально-техническая база, общее состояние здания;обеспеченность специализированными кабинетами (спортзал, мастерские, компьютерный класс, техническое обеспечение образовательного процесса).
5.Общие выводы:
· проблемы школы (материально-технические, кадровые, социальные);
· перспективы развития школы.
II День
Знакомство со школьной документацией.
1.Классный журнал: общие сведения об учащихся (изучение списочного состава и сведений об учениках с последней страницы журнала, использование программы изучения учащихся, см. стр.) ;
2. Психолого-педагогическая характеристика класса (беседа с психологом школы, составление психолого - педагогической характеристики класса, см. стр.);
3. Проведение социометрического исследования (см.стр, предварительная беседа с социальным педагогом школы);
4. Медицинская характеристика класса (беседа с мед. работником школы).
5. Работа с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий).
III День
I. Знакомство с работой классного руководителя.
1. Общие сведения:
· фамилия, имя, отчество;
· стаж работы;
· разряд, звание;
· предмет (если ведёт)
2. Знакомство с планом работы (переписать без анализа)
3. Знакомство с системой работы (за данный период).
· регулярность проведения классных часов;
· краткое описание проведенных классных часов;
· проведенные воспитательные мероприятия.
II. Ученический дневник (трех учеников):
· фамилия, имя ученика;
· работа классного руководителя с дневником;
· работа ученика с дневником;
· проведение одного воспитательного мероприятия или коллективно-творческого дела согласно плану воспитательной работы и классного руководителя.
IV День
Задание с учетом специфики факультета:
1. Сведения о работе учителя-предметника:
· фамилия, имя, отчество;
· образование (с указанием учебного заведения и полученной специальности);
· стаж работы;
· разряд, звание;
· срок работы с данным классом;
· анализ УМК (учебно-методического комплекса) в данном классе;
· учебник и учебно-методические пособия;
· наличие дидактического материала, его характер и достаточность (ТСО, плакаты, карточки, приборы и т.п.);
· поэтапно-временной анализ урока;
· работа учителя с тетрадями учащихся;
· характер работы в тетрадях;
· регулярность проверки;
· внеклассная работы учителя по предмету в данном классе за текущий год (по результатам беседы) - факультатив, кружок, предметные недели, олимпиады, конкурсы, внеклассные мероприятия и т.д.;
· воспитательная работа за исследуемый период - дополнительные занятия с отстающими, индивидуальная работа с сильными учениками, подготовка и проведение внеклассных мероприятий и т.д.
2.Деятельность методического объединения по предмету:
· руководитель
· решаемые проблемы
· форма работы:
Институт наставничества;
Взаимопосещение уроков;
Обобщение опыта работы;
Аспекты инновационной деятельности (апробация учебников, коррекция учебных планов, разработка авторских программ).
V день
Анализ просмотренных уроков.
Изучить предлагаемые модульные подходы к анализу уроков (см. Виды аналитической деятельности)
Произвести психолого – педагогический анализ одного из просмотренных уроков
VI День
Подведение итогов практики:
Оформление отчетной документации;
Проведение самоанализа ППП;
Подготовка к собеседованию и зачету.
Виды отчетности по психолого-педагогической практике
1. Визитная карточка школы и класса (оформление альбома).
2. Отчет ППП сдается каждым студентом, раскрывая задания со II-ого поVI день практики.
Визируются:
Каждый день страницы отчета (печать школы, подпись классного руководителя)
Описание деятельности методического объединения (визируется зав. методическим объединением)
Анализ плана воспитательной работы классного руководителя (визируется классным руководителем)
3. К отчетным документам прилагается « Дневник прохождения практики».
4. Психолого - педагогический анализ просмотренного урока (см. Виды аналитической деятельности).
5. Письменный отчет студента по результатам деятельности.
6.Общие выводы о прохождении практики.
7.Предложения по совершенствованию работы студентов на практике.
1.2-1.3 Практики пробных уроков
(IV курс вуза/IIколледжа – апрель/ ноябрь, 4 недели)
В соответствии с учебным планом студенты 4 курсов вуза колледжа проходят практику пробных уроков в школе (ППУ). Основной целью ППУ является подготовка и проведение первых уроков. Будущие учителя получают определенный опыт педагогической работы, познают особенности профессии и образовательно-воспитательного процесса в школе. Определенной степенью сложности для студентов во время прохождения практики является отсутствие умений организационной самостоятельности, рациональной организации времени, что отражается на качестве подготовки учебных занятий.
Задачи ППУ для студентов 4 курса колледжа:
Углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в колледже/институте, и научиться применять эти знания на практике в учебной и воспитательной работе с учащимися;
Освоить навыки наблюдения и анализа образовательной деятельности с учащимися;
Опираясь на знания психологии, педагогики и физиологии детей и подростков, проводить учебно-воспитательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
Опробовать на практике различные технологии и методы обучения и воспитания;
Освоить навыки работы с учебниками, книгой для учителя, учебными программами и другими учебными пособиями;
Научиться планировать учебную и внеклассную работу;
Проводить различные типы уроков и формы внеклассной работы в соответствии с планом;
Научиться работать со школьной документацией.
Задачи ППУ для студентов 4 курса ВУЗА:
Ознакомление со школой, беседа с директором, социальным педагогом, психологом школы;
Изучить класс, к которому прикреплен студент, ознакомиться с работой учителей и классного руководителя; вести работу по изучению отдельных учащихся;
Подготовить и провести уроки разных типов с применением разнообразных методов; принять участие в обсуждении и анализе уроков;
Провести внеклассное мероприятие по предмету, принять участие в обсуждении и анализе внеклассных занятий;
Выполнять все функции учителя и классного руководителя в том классе, к которому прикреплен студент;
Изучить класс с использованием основных психологических методов, включая методики выявления межличностных отношений в коллективе, составить психолого-педагогическую характеристику и диагностическую карту классного коллектива;
Принять участие в общешкольных воспитательных мероприятиях.
За время педагогической практики студенты формируют следующие навыки и умения:
Определять конкретные воспитательные задачи по результатам диагностики, направленной на определение уровней готовности к обучению, сформированности знаний, умений, навыков учащихся, развитие личности и классного коллектива в целом;
Изучать реальный педагогический процесс и отдельных учащихся;
Планировать учебную и воспитательную работу;
Готовить и проводить уроки различных типов и форм внеклассных занятий;
Использовать разнообразные средства обучения;
Проводить индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;
Проводить работу по профориентации, экологической грамотности, правам ребенка, здоровому образу жизни.
Примерное планирование содержания деятельности ППУ
1- неделя.
1. Студенты 4 курса проходят практику в 5- 8 классах. Студенты обязаны работать в школе 6 часов ежедневно в соответствии с индивидуальным планом.
2. Планы на весь период практики составляются практикантом совместно с методистом, учителем и классным руководителем.
3. В конце первой недели план утверждается руководителем - методистом.
4. Расписание всех уроков (в том числе зачетных и внеклассных мероприятий студентов) должно быть отображено на стенде «Экран прохождения педпрактики».
5. В течение первой недели студенты должны посещать по 2 -3 урока английского языка в день, независимо от того в какой параллели они будут давать свои уроки и тщательно их анализировать под руководством группового методиста. Студенты проводят анализ общей деятельности на уроке согласно полученным результатам.
6. Помимо уроков английского языка, студенты посещают общеобразовательные уроки, классные часы, изучают план воспитательной работы классного руководителя.
2,3,4-недели.
1. Начиная со второй и в течение последующих недель, студенты проводят взаимонаблюдения и взаимоанализ уроков своих товарищей с последующим обсуждением.
2. В период педагогической практики студенты осваивают уроки разных типов и применяют различные виды наглядности, дидактический материал, технические средства обучения, формы проведения коллективно-творческой деятельности.
3. В течение практики, студенты должны дать обязательных 6 уроков по английскому основному языку, один из них зачетный, разработать и провести коллективно-творческое дело, согласно плану воспитательной работы.
4. В период педпрактики студенты проводят внеклассную работу по специальности, дополнительные занятия с отстающими учащимися по английскому языку
5. Студенты разрабатывают и проводят внеклассное мероприятие по методике изучаемого языка.
6. Студентам изучают школьные учебники и пособия к ним, школьную документацию.
7. Подготовить отчет по ППУ и провести самоанализ собственной деятельности.
По окончании ППУ студенты сдают отчетную документацию согласно представленным образцам.
1.4. Летняя педагогическая практика
( II курс колледжа, в любой из летних месяцев, 4 недели)
Летнюю педагогическую практику проходят студенты 4 -ого курса колледжа в детских оздоровительных лагерях, на городских площадках дневного пребывания детей, в лагерях труда и отдыха при общеобразовательных школах. Согласно положению о детском оздоровительном лагере на штатную должность вожатого назначаются студенты, достигшие 18 лет. Студенты, не достигшие 18 лет, проходят практику в качестве помощника воспитателя.Продолжительность ЛПП 4 недели в летний период отдыха детей в любой из месяцев, удобный для студентов. Студент-практикант не только организует воспитательную работу с детьми, но и несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.
Основные цели ЛПП:
- реализация профессионального и личностного потенциала студентов;
Закрепление полученных знаний по теории и методике воспитания;
Формирование умений и навыков в организации досуговой деятельности;
Задачи практики:
Приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детскими и юношеским коллективом в условиях детского летнего лагеря;
Овладение содержанием и различными формами и методами организации жизни и деятельности коллектива детей разного возрастав условиях самостоятельной работы в летнем лагере;
Развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.
Умения, приобретаемые в процессе практики:
Определять цели и задачи оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками,
Составлять план оздоровительной и воспитательной работы на смену и на каждый день с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей;
Организовывать самоуправление в коллективе и направлять егодеятельность;
Создавать условия для развития самодеятельностидетей и подростков;
Организовывать разнообразную деятельность детей и подростков; - сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;
Устанавливать педагогически правильные отношения с детьми и подростками, с коллегами, родителями вверенных детей;
Анализировать опыт своей педагогической деятельности.
Приобретение опыта работы в условиях временного детского коллектива.
Особенности прохождения ЛПП .
В процессе деятельности происходит интенсивное обогащение профессионального опыта студента в самостоятельном создании сплоченного детского коллектива, его развитии, организации повседневной совместной жизнедеятельности воспитанников. При планировании воспитательной деятельности, в процессе анкетирования все записи, касающиеся интересов детей и подростков, группируются, учитывая ожидания и интересы воспитанников.
Планируя деятельность в загородном лагере, необходимо учесть следующее:
Временный характер коллектива;
Изменение привычной среды жизнедеятельности, связь с природой;
Закрытость загородного лагеря как типа детского учреждения;
Отсутствие родительской опеки, поддержки, контроля.
Программа деятельности отряда должна быть ориентирована на детскую социальную среду, развитие опыта ребенка, его расширение и углубление.
Организационно-педагогическая деятельность на ЛПП
Студент-практикант в процессе работы вожатым в детском оздоровительном лагере выполняет следующие виды педагогической деятельности:
Определяет цели, задачи КТД;
Прогнозирует результаты воспитательных воздействий;
Составляет перспективный, календарный планы работы в отряде, используя многообразие содержания, форм, методов и средств с учетом возраста детей и конкретных ситуаций;
Создает методические разработки, составляет планы, определяет содержание и методику проведения КТД, анализирует результаты собственной деятельности;
Организует и проводит игры, танцы;
Работает с периодической, методической, педагогической литературой и т.д.
При планировании воспитательной деятельности ЛПП необходимо учитывать:
1. Безопасность всех мероприятий.
2. Возможность проявления способностей детей в разных областях творческой деятельности.
3. Возможность быстро поменять программу в случае дождя, непогоды, непредвиденных обстоятельств.
4. Учет продолжительности времени, проводимого КТД в зависимости от возраста детей и подростков.
5. Создание ситуации успеха в процессе коллективной деятельности.
6. Распределение эмоциональных нагрузок на протяжении всей смены.
7. Учет особенностей первых и последних дней смены.
8. Последовательность планирования: дни заезда и отъезда, банные и родительские дни, общелагерные и традиционные мероприятия, отрядные
Организационные этапы летней педагогической практики:
I этап – инструктивные сборы по подготовке студентов к работе в загородных лагерях, организации досуга и обеспечению безопасности детей (февраль-май).
II этап – распределение студентов на летнюю педагогическую практику (апрель-май).
III этап – предварительный допуск-зачет к ЛПП по наличию следующих документов:
Вызов на работу;
Медицинское заключение (по требованию);
Предполагаемый индивидуальный план-сетка работы с детьми на каждый день практики:
План-сетка по организации досуга детей
IV этап – знакомство с лагерем. Прохождение практики (летний период).
V этап – подготовка и сдача отчетной документации о прохождении ЛПП (до 15 сентября):
1. Дневник прохождения ЛПП. Оформляется в свободной красочной форме. На титульном листе указывается: точный адрес детского оздоровительного учреждения, название отряда, ФИО вожатого-практиканта, курс, группа. Также вносится любая другая информация, полезная на взгляд вожатого-практиканта (социальные особенности, количество детей, возраст и так далее).
2. Прилагается план работы отряда на смену (сеточное ежедневное планирование).
3. Сценарий коллективно-творческого дела соответствующего летнему отдыху детей.
4. Характеристика с места прохождения практики с рекомендуемой оценкой, закрепленная печатью и подписью руководителя данной организации.
1.5-1.6 Производственная и преддипломная практики.
(V курс вуза/ IVколледжа – сентябрь/ ноябрь, 4 недели)
Студенты 5 курсов дневного отделения вуза и 4 курса колледжа проходят производственную и преддипломную практики в школе в течение 4 недель в старших классах. За время практики студенты вуза дают 10 уроков, из них по основному языку 6 уроков и 4 урока по второму языку. Студенты колледжа дают не менее 8 уроков по изучаемому языку.
Основной целью и особенностью производственной и преддипломной практик является непосредственная подготовка студентов к самостоятельной работе в школе в качестве учителя иностранного языка и классного руководителя. В период практики студенты должны строить свои уроки на основе усвоенных ими в институте знаний по различным теоретическим дисциплинам, методики преподавания и практике изучаемого языка. В ходе данной практики от выпускников требуется владение более высоким уровнем преподавания учебной дисциплины, самостоятельность планирования и проведения учебной и воспитательной работы.
Основные задачи практики:
Самостоятельноизучать условия работы школы, класса, языковой подгруппы;
Самостоятельно знакомиться с учебниками, учебными программами и пособиями;
Самостоятельно составлять тематические планы серии уроков и на их основе планировать уроки;
Определять цель выполнения каждого задания;
Уметь производить учебные действия, необходимые для достижения цели;
Выработать навыки рациональной организации времени самостоятельной работы;
Научиться планировать организационно-воспитательную деятельность;
Методически грамотно построить и провести урок с использованием разнообразных форм, методов, средств обучения и воспитания;
Осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательного процесса.
1. Студенты 5- ого курса вуза проходят практику по английскому языку в старших 8-10 классах и педпрактику по второму языку в младших 5-8 классах. Студенты 4 – ого курса колледжа проходят практику в 7-9 классах.
2. Студенты работают в школе 6 часов ежедневно в соответствии с индивидуальным планом. В отличие от практики 4 курсов, студенты 5 курсов с первой недели дают самостоятельно уроки. Помимо проведения уроков, в течение первой недели, студенты посещают все уроки в прикрепленном классе и изучают состав учащихся своего класса. В конце 1 недели практики студенты отражают свою деятельность на стенде «Экран прохождения практики» с указанием всех уроков и внеклассных мероприятий, в том числе и зачетных.
3. Студенты вуза должны дать не менее 4-ех уроков по английскому языку и 2 урока зачетных (один из них по нетрадиционной форме урока). По второму изучаемому языку студенты вуза дают 4 урока, из них один урок зачетный. Студенты колледжа дают не менее 6-ти уроков по изучаемому языку и два урока зачетных (один из них по нетрадиционной форме урока).
4. В период практики студенты посещают и анализируют уроки своих товарищей, выполняют внеклассную работу по английскому и второму языкам.
5. Во время педпрактики по английскому языку студенты проводят работу классного руководителя согласно плану воспитательной работы класса.
6. Студенты готовят иллюстративно-дидактический материал и наглядные пособия, оказывают помощь школе в оформлении кабинетов иностранного языка.
7. Во время педпрактики студенты обязаны иметь конспект урока, утвержденный заранее методистом, вести дневник и ежедневно иметь его при себе.
8. В период активной практики студенты должны анализировать все зачетные уроки и внеклассные мероприятия своих товарищей.
9. В отличие от первой практики, студенты 5-ых курсов должны уметь проводить обстоятельный анализ не только отдельных уроков, но и серии уроков товарищей по группе.
10. Групповые руководители - методисты 1 раз в неделю подводят итоги работы студентов в школе.
11. По окончании практики проводится итоговая заключительная научно-практическая конференция.
Понедельная нагрузка в период прохождения студентами практики
Перед началом практики студенты участвуют в установочной конференции в ВУЗе, затем - в школе.
I неделя практики - ознакомление студентов со школой, классом, с организацией образовательно-воспитательного процесса;
Посещение уроков учителей в прикрепленном классе; наблюдение, анализ уроков; изучение коллектива учащихся и отдельных школьников в конкретном классе;
Составление индивидуального плана работы студента на период практики, составление тематических и поурочных планов;
· консультация у методиста, учителя; утверждение плана-конспекта урока учителем, методистом;
· проведениепервых уроков;
Изучение различных направлений деятельности учителя (научной, методической, исследовательской, диагностической, рефлексивной, коррекционной и т.д.);
Оформление дневника студента-практиканта.
II - IV неделя практики - подготовка, проведение уроков разных типов;
Учет требований, предъявляемых к проведению современного урока, методически грамотно, обоснованно осуществлять выбор методов, средств и форм организации обучения;
Посещение, анализ уроков, проводимых другими студентами-практикантами;
Оформление дневника студента-практиканта;
Выполнение индивидуального плана работы;
· составление психолого-педагогической характеристики класса, на основе показаний социометрического исследования;
· подготовка и проведение воспитательных мероприятий в классе с последующим анализом.
После прохождения практики студент обязан сдать отчетную документацию согласно представленным образцам:
1. Дневник практики (смотреть образцы документации), индивидуальные планы учебной и воспитательной работы.
2. Два развернутых плана-конспекта зачетных уроков с самоанализом (традиционного и нетрадиционного уроков)
3. Психолого-педагогическую характеристику класса
4. Социометрическое исследование классного коллектива Индивидуально тематические планы учебной, воспитательной, методической работы.
5. Анкеты взаимопосещений и показателей педагогического и методического мастерства
6. Заключение педагогического совета школы с рекомендуемой оценкой за практику, за подписью зав. методического объединения школы и печатью школы.
7. Общий отчет по практике.
Образцы отчетной документации:
ИГУМО
Документация
по педагогической практике
Ивановой Марии Ивановны
студентки IV курса
группы IV Ла
факультета иностранных языков
школа № 123 ЮАО г. Москвы
учитель английского языка Петрова Н.А.
классный руководитель Светлова Г. П.
методист Облачков Д. Д.
Москва 2007
I. Дневник ежедневной работы
Подпись методиста-учителя_______________________
II . Схема анализа просмотренного урока
Использовать представленные в приложении №1 модули анализов школьных уроков
Учитель____________________ Класс_______ Дата_____________
Тема урок________________________________________________
Общий вывод:
1. Определить цели урока (обучающие, развивающие, воспитывающие)
2. Осуществить поэлементный анализ содержания учебного материала урока, выделив: понятия, правила, прикладные знания, дополнительный материал, сформированные у учащихся специальные умения и навыки; определить виды познавательной деятельности (репродуктивной, поисковой), как реализуется интеграция межпредметных связей.
3. Проанализировать:
а) уровни личностно-ориентированного взаимодействия на уроке (осуществление фронтального, группового, индивидуального обучения на уроке);
б) используемые на уроке методы, средства и формы обучения и воспитания, диагностики, коррекции знаний и оценочной деятельности учителя
Конспект урока
Конспект урока должен быть готов за два-три дня до проведения урока, подписан учителем или методистом. Учитывается содержание и качество оформления
Предполагаемый план проведения занятий
Ход урока
(описать)
Самоанализ проведенного урока:
1. Цели занятия
2. Пути их достижения
3. Полученные результаты
4. Причины, обусловившие удачи и трудности занятия
Поспись методиста______________________
IV . Сценарий методического материала по предмету
V . Сценарий КТД (коллективно-творческого дела)
Примерная схема сценариев:
Класс________ Место проведения_________________ Дата_______
Тема:______________________________________________
Цели и задачи: (познавательные, развивающие, воспитывающие)
Оборудование и средства наглядности: ________________________
Используемая литература____________________________________
Характеристика подготовительного и основных этапов мероприятия
План и ход проведения мероприятия (описать)
Отзыв, оценка______________________________
Роспись методиста-учителя___________________
VI . Общий отчет-самоонализ по педагогической практики.
1. Количество просмотренных уроков
Дата__________ Класс_________ Учитель______________________
2. Количество проведенных уроков
Дата__________ Класс_________
Тема______________________________________________________
3. Проведенные мероприятия
Дата__________ Класс_________
Тема______________________________________________________
4. Посетил мероприятия у студентов-практикантов ___________________
5. Какие знания, умения и навыки приобретены в процессе педпрактики
6. В достаточной ли степени вы овладели на практике следующими педагогическими умениями: диагностическими, организаторскими, коррекционными, коммуникативными, проектировочными и другими? В какой степени педагогическая практика способствовала овладению педагогической рефлексией, формами аналитической деятельности, целеполаганием и мотивацией своего труда и деятельности учащихся?
7. Педагогический опыт какого учителя для вас был наиболее показателен? Что в нем было наиболее интересного и ценного на ваш взгляд? Что вы использовали в собственной практике?
8. Сформулируйте ваше педагогическое кредо.
9. Трудности, возникшие в ходе педпрактики (в профессиональной подготовке, на уроке, во внеклассной работе, общении с учителями, учащимися, родителями и др.)
10. Общие выводы о значении педпрактики. Предложения по совершенствованию содержания и организации педпрактики
Дата_______________ Подпись студента__________
VII . Отзыв-характеристика на студента-практиканта от ведущего методиста о прохождении ППУ с рекомендуемой оценкой.
Оценивается:
а) умение студента выстраивать свою работу с учетом индивидуальных особенностей, возрастных характеристик и уровня готовности ребенка к обучению;
б) умение студента реализовать в образовательной деятельности педагогические принципы обучения и воспитания;
в) умение студента-практиканта организовать детей на работу, активизировать их внимание, умственную деятельность, познавательный интерес к уроку;
г) умение проводить внеклассную работу с детьми;
д) самостоятельность и эффективность проводимой студентом-практикантом работы.
М.П._______________ Подпись методиста ________Дата_________
Справочный материал в помощь студентам для прохождения педагогических практик и оформления отчетной документации
1. Требования к современному уроку иностранного языка
Успех любого урока зависит от того, насколько прочны теоретические знания и практические умения и навыки студентов, от уровня подготовки к каждому уроку. Поэтому при составлении конспекта урока студенты должны опираться на требования к современным урокам иностранного языка.
На каждом студент развивает речевую деятельность учащихся, включая уроки, на которых вводится новый языковой материал.
Урок должен строится целенаправленно и последовательно, необходимо предусматривать возможные сложности и трудности.
Стилизмы в речевой деятельности должны быть разнообразны, лаконичны, важно, чтобы на уроке преобладала деятельность учащихся, приемы, используемые на уроке должны быть адекватны формируемой деятельности и оптимально относительны к ней.
Учитель осуществляет мотивацию относительно общей цели урока и даёт установку учащимся на определенную деятельность.
Урок должен вестись в основном на изучаемом иностранном языке, при этом речь учителя должна быть доступной.
На уроке должны решаться образовательные, воспитательные, развивающие задачи.
2. План подготовки к пробному уроку
Прогнозирование вопросов, наиболее трудных для усвоения учащимися;
Определение приемов и методов активизации учащихся;
Изучение особенностей учеников данного класса.
2. Осуществить самостоятельную работу по подготовке к уроку:
Изучение специальной литературы;
составление поурочного комплекса средств обучения;
Подбор наглядных средств обучения;
составление развернутого плана урока.
3. Вторично оговорить с учителем-методистом ход и содержание урока:
Корректировка плана урока с учетом предложений преподавателя (содержание, методы, приемы, наглядные средства, вопросы учителя);
Выполнение планируемых экспериментов;
Уточнение методов, форм организации, способов контроля планируемого урока.
4. Произвести прогнозирование результатов урока.
5. Ознакомиться с требованиями к современному уроку иностранного языка.
3. Анкета взаимопосещений
Цель: проследить динамику профессионального роста студента в течение практики (необходимо проанализировать не менее 5-6 уроков).
7-данное качество присуще ему в высокой степени
6-данное качество ему свойственно
5-скорее всего, это качество присуще ему
4-трудно сказать, свойственно ему это качество или нет
3-студенту скорее всего присуще противоположное качество
2-противоположное качество весьма заметно
1-противоположное качество сильно выражено
Шкала оценки
| Положительное качест-во | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | Отрицательное качество |
1.Хорошо знает содержание урока |
Плохо знает свою работу |
|||||||
| 2.Умеет быстро принимать решения в сложных обстоятельствах | В сложных обстоятельствах теряется и допускает ошибки | |||||||
| 3.Работает над совершенствованием своего опыта | Над повышением квалификации не работает | |||||||
| 4. Выстраивает урок согласно поставленным целям | Не стремится к предполагаемому результату урока. | |||||||
| 5.Всегда вежлив, тактичен и доброжелателен в отношении с уч-ся. | Не внимателен, безразличен к эмоциональному климату на уроке. | |||||||
| 6.Активизирует внимание, познавательный интерес уч-ся. | Не использует методов активного обучения, пассивен равнодушен к восприятию материала уч-ся. | |||||||
| 7.Находится на уроке в постоянном взаимодействии с детьми. | Необщительн, не выстраивает обратную связь с уч-ся на уроке. | |||||||
| 8.Развивает культуру речи уч-ся, исправляет ошибки, требует развернутого ответа на поставленный вопрос. | Проявляет не внимание к речи учащихся, допускает ошибки в ответах, не исправляет неверные ударения в словах, орфографические и стилистические неточности. |
|||||||
| 9.Самостоятелен, работает с увлечением, владеет культурой организации своего труда | Отсутствие творческого отношения к педагогической деятельности, неспособность организовать личное время. |
65-63 - обладает высоким профессионализмом;
62-50 -общительный, доброжелательный, умеет найти подход к детям, постоянно работает над повышением своего профессионального мастерства, самостоятелен в суждениях, мобилен, активен;
49-40-достаточно вежлив, доброжелателен, активен и решителен, часто отстаивает своё мнен6ие по ряду проблем, достаточно эрудирован;
39-25-испытывает некоторые трудности при установлении контакта с учащимися, не всегда находит понимание со стороны окружающих, следует быть более активным и решительным в поступках, сохраняя при этом и доброжелательность;
Менее 25 баллов - необходимо серьезно заняться повышением профессиональной культуры, учиться общению, преодолеть внутреннюю скованность и конформизм.
4. Анкета показателей педагогического и методического мастерства студента-практиканта
Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты, в которой перечислены реализуемые профессиональные умения студента-практиканта. Оцените степень владения данными качествами по 9-балльной шкале, где 9-8 баллов- качество проявляется практически всегда, 7-6 баллов- часто, 5-4 балла- качество проявляется на уровне 50%!, 3-2 балла- качество проявляется редко, 1 балл- практически отсутствует, 0 баллов- не наблюдается.
В горизонтальную шкалу вносятся Ф.И.О. студентов-практикантов чьи уроки посетили во время практики
|
Качественные показатели |
| Излагает материал ясно, доступно, соблюдая последовательность, выделяет основные единицы или блоки знаний |
Заставляет размышлять, осмысливать материал, владеет различными методами и технологиями, выстраивает, творческие и проблемные ситуации |
| Ориентирует уч-ся на использование изучаемого материала на практике, в жизни и будущей профессии |
| Следит за реакцией учащихся, задает вопросы, побуждает к дискуссии |
| В отношении к учащимся сочетает требовательность и доброжелательность |
| Умеет вызвать и поддержать интерес учащихся к предмету |
| Привлекает высокой эрудицией, культурой речи |
| Проявляет уважительное отношение, педагогический такт, понимание учащихся |
| Сумма баллов |
5. Формы аналитической деятельности студентов на педагогической практики
5.1. Основные типы и виды анализа урока (по М.И. Махмутову)
На основе принципа целеполагания выделяют четыре типа анализа уроков:
Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка цели урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применения методов и средств обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельных работ, реализации принципов образования и воспитания).
Психологический анализ предполагает изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся.
Воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия урока на учащихся.
Методический анализ урока предусматривает изучение деятельности учителя и учащихся, их взаимодействие в ходе урока.
Анализ организационного аспекта урока предусматривает изучение приемов организации занятий, степень оснащенности урока наглядными пособиями, эффективность использования ТСО на уроке, ведение учителями документации, рациональность использования времени на уроке, выполнение санитарно-гигиенического режима и т.д.
5.2. Поэтапный анализ урока
Поэтапный анализ урока - в процессе наблюдения попутное комментирование хода урока. Самоанализ и анализ урока осуществляется по одной схеме:
начало урока, объяснение его целей, повторение, психологическая подготовка к усвоению нового материала, его изложение, закрепление, домашнее задание, оценка ответов учеников. Анализ урока завершается общей оценкой успехов и неудач, советами по улучшению приемов и способов проведения отдельных элементов урока.
5.3. Дидактический анализ урока
1) Общая структура.
· Принципы организации учебной деятельности,
· основная дидактическая цель и задачи,
· тип урока, его место в системе уроков,
· основные элементы (начало, основной этап, окончание),
· дозировка времени, эффективность его использования.
2) Реализация основной дидактической цели.
· Выполнение требования программы,
· соотношение излагаемого материала и самостоятельной работы учащихся,
· организация первичного закрепления,
· проверка качества знаний* умений, навыков,
· охват учащихся учебной работой.
3) Развивающая функция.
· Вовлечение учащихся в совершенствование основных мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, системати-зация),
· обучение учебным умениям,
· развитие познавательной самостоятельности,
· развитие творческого мышления,
· сообщение информации для общего развития.
4) Воспитывающая функция.
· Использование воспитательных возможностей содержания учебного материала,
· приобщение к общечеловеческим ценностям,
· практическая направленность, учет интересов,
· воспитание добросовестного отношения к учебному труду,
· учет воспитательной функции отметки,
· личность учителя.
5) Методы и средства обучения.
· Методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрации и др.),
· методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль, методика проверки домашнего задания),
· методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные или устные упражнения, работа с учебником...),
· инновационные методы.
6) Работа с учениками.
· Подготовленность учеников к уроку,
· активность учеников на разных этапах урока,
· виды деятельности,
· культура труда, дисциплина,
· отношение к предмету, к учителю,
· динамика работоспособности, моменты ее наибольшей активности, спада, их причины,
· привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.
5.4. Комбинированная схема анализа урока (Может использоваться как в целом, так и частично)
1) Общие сведения об уроке.
· Дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;
· обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;
· оборудование; подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;
· организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;
· тема урока, цели урока (формулирование учащимся целей и задач урока);
· цель посещения урока.
2) Тип и структура урока.
· Тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе занятий по целому разделу;
· связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;
· структура урока: соответствует ли она данному типу урока;
· последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока;
· особенности подведения итогов урока.
· Соответствие содержания программе;
· связь учебного материала с современностью, местным окружением школы;
· установление межпредметных связей;
· методы и формы формирования трудолюбия, чувства уважения к людям труда;
· особенности развития интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся;
· использование дидактических материалов и оборудования кабинета;
· уровень роста или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного материала.
4) Методы и приемы обучения на уроке.
· Используемая система методов и приемов, их сочетание;
· соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;
· соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;
· соблюдение основных требований к уроку;
· особенности развития на уроке наблюдательности и логического мышления учащихся;
· виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;
· формирование у школьников умения учиться;
· использование для самостоятельной работы дидактических мате-"| риалов и технических средств обучения;
· формирование у школьников навыков самоконтроля;
· способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;
· обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.
5) Домашнее задание.
· Подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания;
· дифференциация и индивидуализация домашних заданий учащимся;
· объем и планируемое время для выполнения домашнего задания.
6) Поведение учащихся.
· Заинтересованность, прилежность, дисциплинированность учащихся;
· методы вовлечения школьников в активную умственную деятельность;
· мотивация учения в течение всего урока, особенности используемых приемов;
· отношение учащихся к учителю.
7) Поведение учителя.
· Умение владеть классом, организовать его работу» повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого;
· стиль и тон в работе, педагогический такт;
· наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;
· внешний вид учителя. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция;
8) Результаты урока.
· Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана;
· уровень и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность);
· значение урока (воспитательное, образовательное и развивающее;
· инновации данного урока, которые можно рекомендовать для
внедрения в практику других учителей;
· советы и пожелания учителю, как преодолеть недостатки.
5.5. Структурно-временной анализ урока .
Для обучения студента, молодого учителя рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока следует использовать структурно-временной его анализ. При этом обращается внимание на такие стороны урока:
· рациональное распределение всего времени (45 минут) между отдельными элементами урока, т. е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление или домашнее задание;
· рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно;
· распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на усвоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию нового материала, его подача и закрепление, применение. Точно также анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка и домашнее задание;
· качественное использование времени на отдельные элементы урока, (рациональное и эффективное время на опрос при изучении нового материала, уровень работоспособности при этом класса, сколько времени говорил учитель, учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко поставленных вопросов и т. д.);
· рациональность использованных приемов и методов обучения, т.е. насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т. д.;
· разумность связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и усваивался.
· Примечание. 3-4 раза в период практики анализ уроков должен проходить именно в таком виде, чтобы воспитать у студента бережное отношение к каждой минуте урока.
5. 6. Анализ и обобщение передового педагогического опыта
· изучение и анализ передового педагогического опыта учителей- предметников, классных руководителей, однокурсников;
· обучение обобщению личного опыта деятельности;
· посещение уроков, коллективных творческих дел с последующим их обсуждением;
· изучение различных направлений деятельности учителей-предметников и классных руководителей: методика общения с учащимися разных возрастов, воспитание дисциплинированности школьников на всех этапах учебно-воспитательного процесса, выбор адекватных поступкам учеников методов и средств педагогического воздействия, организация педагогического просвещения родителей.
5.7. Схема психолого-педагогического анализа урока
2. Фамилия, имя, отчество учителя.
3. Дата проведения урока.
4. Смена, номер урока по расписанию.
5. Какой урок по счету у преподавателя в данный день.
6. Цель урока.
7. Тип урока (комбинированный, обобщение, закрепление знаний, повторение), его вид.
8. Методы обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
9. Методы опроса (фронтальный, индивидуальный, групповой, самостоятельная работа, работа с карточками, применение ТСО, с использованием специальных тестов и программ).
10. Мотивы учения (интеллектуальные, социально-значимые, непосредственно – побуждающие).
11. Поведение учителя на уроке (контакт с классом, увлеченность, самообладание, находчивость, умение перестраивать работу на уроке, зависимость от конспекта и программы.)
12. Стиль общения и работы учителя.
13. Характеристика познавательных процессов учащихся во время учебной деятельности на уроке: восприятия, осмысления, закрепления, развития внимания, воображения, мышления, памяти.
14. Характеристика качества усвоения знаний: работа над понятиями, выделение главного, усвоение теории и ее связи с практикой, формирование убеждений, точность знаний.
15. Характеристика интеллектуальной атмосферы урока.
16. Как развивает учитель познавательную активность и интересы учащихся. Как реализуется проблемное обучение, создание творческих ситуаций и заданий. Какие используются технологии учебного труда и формы обучения.
17. Характеристика эмоциональной атмосферы урока: отношение учащихся к работе на уроке, положительный, оптимистический настрой на урок, влияние эмоциональности урока на работоспособность учащихся, формирование у учащихся ответственного отношения к учению.
18. Заинтересованность, влюбленность и увлеченность учителя своей профессией.
19. Характеристика развития учащихся в процессе обучения: какие системные умения и навыки были приобретены или закреплены, какие способности при этом развивались, какие нравственные качества воспитывались в ходе урока (ответственность, организованность, самоконтроль, Самодисциплина, трудолюбие, воля)?
20. Внешний вид, культура речи, выразительность невербального поведенческого портрета учителя.
21. Общая оценка урока (достижение поставленной цели, результативность урока, педагогическая обоснованность форм обучения, целесообразность применяемых методик и технологий, решение педагогических ситуаций и задач в ходе урока).
6. Показатели оценочных компонентов урока
6.1. Целеполагание и мотивация учебной деятельности на уроке .
1. Сообщение цели урока учащимся, пояснение цели урока и значения изучаемого материала.
2. Мотивация каждого задания на уроке и учебных действий учащихся.
3. Развитие познавательного интереса у учащихся на уроке(занимательные ситуации, опора на личный опыт учащихся, использование дополнительных фактов из научно-популярной литературы).
4. Проблемно-творческое построение урока (ознакомление с нерешенными проблемами науки, обсуждение гипотез, раскрытие исторических сведений, постановка проблемно-творческих заданий).
6.2. Научно-методический уровень преподавания
1. Изложение материала соответствует программе и стандарту образования.
2. Понятийный аппарат раскрывается в соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики.
3. Осуществляется интеграция предметных знаний и сведений из смежных дисциплин.
4. При сохранении общей научной логики изложения дается авторское конструирование учебного материала:
Основные понятия темы объединяются в блоки;
Выделение взаимосвязей в материале урока;
Изменение традиционной логики изложения материала.
6.3. Гуманистическая направленность обучения
1. Ставятся общие цели развития личности.
2. Приобщение учащихся к гуманистическим ценностям и идеям.
3. Формирование умений общения на гуманистической основе.
4. Выработанные системные умения стали основой саморазвития и самопознания личности.
6.4. Уровни педагогических технологий
1. Владение набором традиционных приемов и методов.
2. Отбор и адаптация приемов работы на уроке применительно к имеющимся условиям.
3. Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогических достижений па уроке:
Составление опорных схем, конспектов;
Работа со структурно-логическими схемами, картами;
Использование обучающих программ;
Составление заданий и задач с развивающим содержанием.
4. Использование собственных оригинальных технологических приемов, методик, разработок для создания среды развития учащегося на уроке.
6.5. Уровни личностно-ориентированного взаимодействия в среде обучения на уроке
1. Организация фронтального и группового обучения на уроке.
2. Осуществление учета индивидуальных особенностей учащихся, коррекция их знаний и опыта.
3. Владение средствами элементарной диагностики уровней готовности к обучению, их интересов и способностей:
Использование программ и тестов коррекции;
Дополнительных заданий;
Материалов повышенной сложности.
4. Применение на уроке средств диагностики и коррекции индивидуальных особенностей группы при реализации разноуровневого подхода.
5. Творческое преобразование среды развития учащегося на основе собственных инновационных методик.
6.6. Организация дифференцированного обучения
1. Выделение базовых идей и материала для углубления знаний.
2. Использование дифференцированных дидактических материалов при организации практических работ.
3. Применение уровневых упражнений, заданий с развивающим содержанием, заданий разной степени сложности.
6.7. Формирование у учащихся умений самостоятельного учебного труда
1. Организация работы с учебником по ходу объяснения учебного материала.
2. Формирование умений самостоятельно пополнять знания при работе с источниками информации.
3. Формирование специальных умении но предмету:
Оформлять и анализировать опыт и задания;
Строить умозаключение;
Выдвигать гипотезу.
6.8. Системность и целостность обучения
1. Урок рассматривается как целостная единица учебного процесса. Осуществляется достижение целей урока.
2. В процессе целеполагания раскрываются общие цели темы (раздела) во взаимосвязи с целями урока.
3. Используются дидактические механизмы системного построения уроков:
Выделение блоков информации в теме;
Укрупнение дидактической единицы информации;
Зачетная система.
4. Вносятся собственные разработки в системное построение уроков и систематизацию знаний.
Обобщающие таблицы;
6.9. Анализ культуры речи учителя на уроке
1. Лексическое богатство речи учителя.
2. Орфоэпическая грамотность и соблюдение актов нормативного произношения, правильность ударений.
3. Стиль изложения учебного материала.
4. Реализация функций речевой деятельности учителя (управленческой, информационной, организаторской, познавательной, стимулирующей).
6.10. Решение педагогических задач на уроке
1. Постановка цели.
2. Учет и анализ всех обстоятельств и условий педагогических ситуаций.
3. Выбор методов и средств, для достижения поставленной педагогической цели.
4. Оперативность решения педагогических задач и адекватность реагирования на незапланированные ситуации общения.
6.11. Культура педагогического общения
1. Личность педагога - субъект педагогического общения (проявление духовно-нравственных качеств, профессионализм, коммуникативных умений и навыков).
2. Подготовленность к общению на уроке.
3. На начальном этапе урока постановка целей и доведение их до сознания учащихся.
4. Управление общением во время урока. Наличие обратной связи.
5. Анализ осуществленного общения.
6. Умение предотвращать и разрешать конфликтные ситуации.
7. Программа изучения учащихся.
Общие сведения об ученике
Фамилия, имя, где живет ребенок. Где работают его родители. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы. Состояние здоровья ученика (по данным школьного врача).
Общий уровень развития ребенка
1.Общее развитие. Культура речи, начитанность, интересы, посещение музеев, библиотек, читальных залов, театров и других культурных центров организации досуга.
2. Отношение ребенка к учебному труду, к занятиям в школе. Систематически ли готовит домашнее задание, внимателен ли на уроках, способен ли организовать свой учебный труд. Как относится к своим успехам и неудачам.
3. Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам. Какие предметы ученик любит. Какие предметы даются ему легко, а по каким он встречает затруднения.
4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе в школьных мастерских, на пришкольном участке, в школьной столовой, к уборке класса и школы, самообслуживанию.
5. Уровень дисциплины ученика. Владеет ли ученик навыками и привычками культурного поведения, вежливого обращения с товарищами и со взрослыми. Организован ли на уроках. Опрятен и аккуратен.
6 Интересы и склонности и способности ученика. Учебные предпочтения. Интересы в областях литературы, искусства, науки, техники, спорта. Хобби ребенка. В каких кружках, объединениях занимается, Какой профессией интересуется.
Основные черты личности ученика
1. Общественное сознание. Мировозрение. Гражданская позиция, Основная направленность идеалов, стремлений. Основные мотивы в общественной работе, труде, учебной деятельности.
2. Нравственные качества ученика. Чувство долга, ответственности, любви к Родине, дому, школе, одноклассникам. Интерес к событиям в стране, городе, школе, классе. Готовность оказать помощь. Правдивость, принципиальность, честность, скромность в отношениях с товарищами, учителями, родителями. Проявление чуткости и внимания к окружающим.
3. Эмоционально - волевые черты характера ученика: целеустремленность, активность, решительность, смелость, самостоятельность, уверенность в себе, волевое саморегулирование, стойкость, настойчивость, упрямство, мужество, самокритичность.
4. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила воли, характера. Уравновешенность и подвижность психических процессов (как быстро или медленно ребенок говорит, что-либо делает, реагирует на вопросы, просьбы).Какие процессы преобладают: возбуждения или торможения. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов6 речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства, эмоции
Характер социализации ребенка
Участие в общественной жизни класса. Интерес к жизнедеятельности классного коллектива и степень активности участия в делах класса. Участие в детских (юношеских) организациях;
Характер выполнения общественной работы, заданий, поручений. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Наличие организационных, коммуникативных навыков и умений у ученика;
Занимаемое учеником положение в классном коллективе. Отношение к нему одноклассников. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.
8. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.
Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся смог развить личностные качества, соответствующие сформированному предполагаемому образу учащегося школы.
· нравственный (ценностный) потенциал : восприятие и понимание учащимися таких ценностей как семья, школа, учитель», Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к жизни и личности Другого человека; умение различать хорошие и плохие поступки людей; правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников; соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах;
· познавательный потенциал : наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;
· коммуникативный потенциал (овладение коммуникативными навыками): стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным. умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе, сформированность первичных навыков саморегуляции;
· художественный потенциал : эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;
физический потенциал : соблюдение режима дня и правил личной гигиены,
Критериями эффективности воспитательной системы класса являются следующие:
1. сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциала личности младшего р
2. развитость креативных способностей учащихся;
3. проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
4. сформированность классного коллектива.
В соответствии с данными критериями могут быть использованы разнообразные методы изучения классного коллектива и отдельных учащихся, например:
1. Социально психологическая самоаттестация коллектива. (Р.С.Немов)
2. Уровень воспитанности личности на основе выявления общих параметров по сферам «общение», «здоровье», «досуг».
3. Анкета изучения интересов учащихся.
4. Анкета изучения отношений к школе и учебным предметам.
5. Методика по изучению сплоченности классного коллектива.
6. Методика по изучению отношения к общественным поручениям.
7. Методика «Референтометрия»
8. Методика «Определения психологического климата в классе путем «Цветописи» и другие.
На основе полученных данных составляется психолого-педагогическая характеристика класса. С учетом интересов учащихся планируется и проведение воспитательной работы класса.
9. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
Предлагаемая классному руководителю схема составления психолого-педагогической характеристики класса - ориентировочная. Она может быть взята за основу, дополнена или сокращена с учетом поставленных задач.
5. Общие сведения о классе и история его формирования ( пол, возрастной состав, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей, когда сформировался коллектив и т. д.). Учебная деятельность (успеваемость, общее умственное развитие, развитие речи, способность к учению, старательность, интерес к знаниям и т. д.). Дисциплинированность (общая характеристика поведения, соблюдение школьного режима, выполнение требований взрослого и т. д.). Общественно полезный труд (отношение к труду, наличие трудовых навыков и умений, организованность в труде, выполнение общественных поручений).
2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, цели, потребности и интересы преобладают в жизни и делах класса? Активность класса в целом, ее проявление в учебе, труде, общественной работе. Особенности жизни и деятельности класса как ученического коллектива. Место и роль класса в жизни школы, особенности его взаимоотношений и взаимодействия с другими классами и группами, как вне школы, так и в школе. Особенности общественной активности класса в целом и отдельных его членов: отношение к общественным поручениям, мотивы выполнения, потребность в общественной деятельности.
3. Организационная структура классной группы. Характеристика актива класса, органов самоуправления. Авторитет актива, его умение организовать класс на решение важнейших учебных и общественных задач.
4. Характеристика учебной и трудовой деятельности класса. Отношение учащихся к учебе в целом и к отдельным предметам. Участие класса в трудовой деятельности и его результативность. Есть ли заинтересованность в успехе совместной деятельности? Профессионально-трудовая направленность учащихся.
5. Особенности межличностных отношений внутри класса. Товарищество и дружба. Дружба мальчиков и девочек. Краткая характеристика дружеских группировок в классе: мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, причины изоляции.
6. Общий психологический климат в классе. Какие настроения, переживания и эмоции преобладают в классе, каков характер отношений учащихся друг к другу и к учителям? Удовлетворенность учащихся общением. Кому и в чем подражают учащиеся? Мера чувств защищенности в коллективе класса.
7. Уровень общественного мнения . Имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько класс быстро находит общий язык при решении обще групповых задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера и в чем она проявляется?
8. Волевые качества класса. Способен ли класс мобилизовать духовные и физические силы при преодолении препятствий? Ставит ли перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению коллектив класса? Может ли класс сосредоточенно работать над поставленной задачей и доводить дело до конца?
9. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса. Отличники, общественники, инициаторы, «любимцы» класса. Дезорганизаторы и их влияние на товарищей. Причины специфичного поведения «трудных» учащихся. Как в классе проявляются психологические особенности возраста?
Общие выводы. Мнение классного руководителя об уровне развития класса как коллектива. Какие задачи стоят перед педагогом и родителями в формировании коллектива класса?
10. Тест на межличностные отношения (социометрия)
Метод разработан Дж. Морено. В настоящее время имеет много модификаций.
Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решениями задач:
Измерение степени сплоченности- разобщенности группы
Обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений. Полученные результаты можно использовать для переорганизации групп учащихся, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Обследование может производиться с любой группой лиц любого возраста. В зависимости от решаемых задач и особенностей изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью.
До начала опроса проводится инструктаж тестируемой группы, в ходе которого следует объяснить цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к эксперементатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу от выполнения задания в целом либо к отказу от негативного выбора.
После этого приступают непосредственно к опросу всех членов группы. В процессе опроса, исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых к ответам.
Бланк социометрического опроса
Ф.И.О.___________________________________________________
Класс____________________________________________________
Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них фамилии трех членов Вашего класса с учетом отсутствующих.
1. Если вашу класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел(а)
продолжить учиться в новом коллективе?
2.Кого из класса ты пригласил на свой день рождения?
3. С кем из класса ты бы пошел бы в многодневный туристический поход?
Таблица № 1 (выборов учащихся)
| Фамилия и имя учащегося, который делает выбор | Номера выбранных учащихся | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |
| 1 | |||||||||||||||
| 2 | * | ||||||||||||||
| 3 | * | * | |||||||||||||
| 4 | * | ||||||||||||||
| 5 | * | ||||||||||||||
| 6 | |||||||||||||||
| 7 | * | ||||||||||||||
| 8 | * | ||||||||||||||
| 9 | * | ||||||||||||||
| 10 | |||||||||||||||
| 11
Создание творческих групп, разработка плана предстоящего дела, составление списка подготовительных средств, дел, предметов, материалов, необходимых для осуществления программы, распределение поручений всем учащимся, включение школьников в различные виды деятельности по подготовке воспитательного занятия, его проведение и последующий анализ. 12. Памятка проведения и организации коллективно-творческого дела. Этапы организации коллективно-творческих дел (КТД) в условиях детского лагеря: Коллективное целеполагание (определение темы, цели и задач предстоящей работы, выдвижение перспектив перед детьми, увлечение всех общей деятельностью). Коллективное планирование дела (обсуждение различных предложений, вариантов плана, подбор материала, составление заданий, выбор временной инициативной группы). Коллективная подготовка дела (распределение поручений между участниками деятельности, определение заданий по микрогруппам учащихся, выбор ответственных, организация контроля за выполнением заданий). Проведение дела (содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему целей, задач, формы). Коллективный анализ (удач и неудач и обусловивших их причин). Список использованной литературы 1. Симонов. В.П. Педагогическая практика в школе. – М., 2000. 2. Сысоева. М.Е Организация летнего отдыха детей. – М., Владос, 1999. 3. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2001 4. Щурков. Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999. 5. Певрушина Л.В. План воспитательной работы / Классный руководитель 1999 №3 6. Иванов А.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. 7. Степанова С.Н. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие / - М; ТЦ Сфера 2002. 8. Педагогическая практика. Сборник программ педагогических практик. / Балашов: Издательство БГПИ, 2000. 9. Крикунов А.С. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя: Учеб. пособие для студентов-заочников 4 курса пед. ин-тов. Моск. Гос. Заоч. Пед. ин-т. - Просвещение, 1989. 10. Шерайзина Р.М., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителей.- Новгород, 1984 г. 11. Основы педагогического мастерства. / Под редакцией И.А. Зязюна - М., 1989 12. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. – Оренбург, 1995 13. Кан–Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М. Просвещение, 1987 | |||||||||||||||
