II. Mokyklos bibliotekų plėtros problemos

Dar kartą bandau suprasti sudėtingą šiandienos situaciją su mokyklų bibliotekomis, įvardijau pagrindines, mano nuomone, problemas, glaudžiai susijusias su pedagoginio proceso pokyčiais:

* Širdį glostančios kalbos iš aukštų tribūnų apie bibliotekų reikalingumą ir svarbą mokyklose, apie ypatingo dėmesio knygoms ir skaitymui būtinybę bibliotekos švietėjiškame darbe – I. visiškas mokyklų bibliotekų, jų materialinės bazės ir profesinio pasirengimo nepasirengimas Web 2.0 paslaugų ir įrankių diegimui. atitikti to meto reikalavimus, o tai nedaro jų patrauklumo jaunimo akimis.

* Didėjantys reikalavimai formuoti moksleivių informacinę kultūrą, kuri šiandien, be kultūrinio aspekto ir skaitymo kultūros, apima kompiuterinį, tinklų ir medijų raštingumą. - Ir aišku mažas administracijos ir dalykų mokytojų poreikis pačioje mokyklos bibliotekoje ir jo panaudojimas ugdymo procese, tačiau tik bendrame viso pedagoginio personalo darbe, įskaitant šios krypties bendrų veiksmų programą, galima pagerinti moksleivių žinių kokybę (tyrimų rezultatus).

* Didžiulis krūvis bibliotekininkams, susijęs su vadovėliais, kuris užtrunka, skaičiuojant pagal leistiną krūvį, 5 mėnesius visaverčio aštuonių valandų darbo (užsakymo, gavimo, apdorojimo, išdavimo ir kt.). - IR plačiai paplitęs mokėjimų nutraukimas bibliotekininkai darbui su vadovėliais. Be to, žinoma daug faktų tarifų mažinimas bibliotekoms ir atlyginimų mažinimas mokyklų bibliotekininkams.

* Dalykų mokytojai mokyklose supažindina su naujais darbo metodais, formomis ir metodais, kuriais siekiama sustiprinti mokinių savarankiškus edukacinius tyrimus, nedalyvaujant bibliotekoms ir bibliotekininkams. – Mokyklos bibliotekininkės pajėgios, bet kol kas daugeliui jų trūksta kvalifikacijos, kuri padėtų studentams atlikti šį nepriklausomą tyrimą, ieškoti jiems reikalingos informacijos tema, patarti, kaip (kokia forma) pateikti rezultatus, kaip užrašyti rastą informaciją ir t.t.

Taigi, štai, pagrindinės problemos slypi paviršiuje - silpna mokyklų bibliotekų materialinė bazė, menkas Web 2.0 paslaugų ir įrankių išmanymas, maži atlyginimai, realaus bendravimo su dalykų mokytojais jungtinės edukacinės veiklos rėmuose trūkumas. programas.

Man atrodo, kad turiu déjà vu... Mano „dabar“ jau įvyko praeityje. Visa tai yra buvę anksčiau... Apie viską, kas vyksta su bibliotekomis, jau ne kartą buvo kalbama visuose lygiuose...

Kai kurios problemos ir jų sprendimo būdai apsirūpinant biblioteka moksliniais leidiniais

,
galva CHOUNB įsigijimo skyrius

Prieš pradedant pranešti apie mokslinių publikacijų komplektavimo problemas, trumpai apie esamą bibliotekų komplektavimo situaciją.

Lėšų įsigijimo procesas šiuolaikinėmis sąlygomis yra problemiškas ir jam būdingos šios tendencijos:

- nuolatinis informacijos apie knygų rinką šaltinių augimas;

- informacijos šaltinių sujungimas su knygų tiekimo šaltiniais;

- valstybinės santvarkos nebuvimas informacija apie knygų rinką su visa ir naujausia informacija apie knygą.

Tokią situaciją lėmė valstybinio knygų rinkos reguliavimo laikais egzistavusios knygų platinimo ir informacinės sistemos sunaikinimas. Šiandien teminius savo leidinių planus nuosekliai skelbia tik 20-30 leidyklų iš bendro skaičiaus, kuris siekia 16 tūkst. Tai daugiausia mokomosios ir verslo literatūros leidėjai. Ne vienas modernus šaltinis pateikia išsamią ir savalaikę informaciją apie visą Rusijos knygų rinką. Todėl kolekcininkai priversti identifikuoti informacinius komplektavimo šaltinius, kurie pateikia išsamiausią informacijos apie leidžiamą literatūrą rinkinį ir kartu atsižvelgia į specifinius bibliotekos poreikius, t.y. nuolat elgesio stebėjimas knygų leidybos rinką, naudingos informacijos sekimą.

Teminių leidinių planų trūkumas padarė tai neįmanoma planavimas baigtų publikacijų tomai. Dėl išankstinio užsakymo sistemos sunaikinimo, perspektyvių įsigijimų sujungimas su esamais ir dėl to dabartinis bibliotekų komplektavimas tapo pagrindiniu technologiniu procesu.

Jis tapo sudėtingesnis retrospektyvusįsigijimas - mokslinių knygų tiražai, kaip taisyklė, nedideli, jas dažnai perka rėmėjai, sumažėjo prekyba naudotomis knygomis, susilpnėjo darbas su bibliotekų saugojimo ir biržos fondais.

Dabar lemiamą vaidmenį įsigyjant lėšas turi du veiksniai: efektyvumą knygų leidybos informacijos gavimas ir dabartinė finansinė padėtis, t.y. optimalus finansinių ir dokumentinių srautų derinys. O efektyvumas, kaip taisyklė, yra korespondencijos įsigijimas, t.y. darbas su leidybinių ir knygnešių organizacijų kainoraščiais ir katalogais, kai reikia. greitai nustatyti knygos informacinę vertę pagal minimalią informaciją, kurią turi sudarytojas, ir nuspręsti dėl jos įsigijimo fondui. Jei biblioteka neturi laiko įsigyti leidinio išleidimo metu, rizikuoja, kad jo niekada nepamatys savo rinkiniuose.

Dabartinio įdarbinimo efektyvumas šiandien taip pat priklauso nuo laipsnio kompiuterinių ir telekomunikacijų priemonių naudojimas, kadangi visi pagrindiniai Rusijos knygų leidėjai ir knygų platintojai turi svetaines ir dirba su klientais naudodamiesi interneto technologijomis.

Visa tai lėmė, kad šiandien bibliotekos dirba su daugybe partnerių: leidėjų, knygnešių, autorių.

Nuo 2006 m. sausio 1 d. įsigaliojus Rusijos Federacijos federaliniam įstatymui „Dėl prekių tiekimo, darbų atlikimo, paslaugų teikimo valstybės ir savivaldybių reikmėms užsakymų pateikimo“, teisė savarankiškai pasirinkti Įstatymo „Dėl bibliotekininkystės“ mums suteiktas įsigijimo šaltinis praktiškai pasirodė prarastas. Bėgant metams pradėjo žlugti mūsų užmegzti ryšiai su leidyklomis ir knygnešystės įmonėmis, iš kurių tiesiogiai pirkome mokslinius ir nedidelio tiražo leidinius. Konkurso procedūros taikymo praktika lėmė nuostolius efektyvumas, sąnaudų padidėjimas ir įsigijimo kokybės pablogėjimas.

Kokia šiandien yra mokslinės literatūros rinka?

Mokslinė literatūra yra sunkiausias knygų rinkos sektorius. Esama situacija informacijos ir bibliotekų aptarnavimo srityje pasižymi didėjantis srautas informacija, Iš vienos pusės, ir vis didėja mokslinių knygų ir žurnalų trūkumas - su kitu.

Nepaisant to, kad pastaraisiais metais pastebima tendencija, kad bendras Rusijoje leidžiamų knygų skaičius didėjo - 2006 m. buvo išleisti 102 268 pavadinimai 102 268 egzempliorių tiražu, mokslinės literatūros dalis yra 18 987 pavadinimai. iš 18 987 pavadinimų. sudaro 15 % viso paskelbtų pavadinimų skaičiaus, o išsivysčiusiose šalyse – 20–25 %.

Regioninio mokslinės literatūros leidybos situacijoje įvyko knygų leidybos žlugimas šios srities regionuose. Publikavimo galimybė siejama ne su kūrinio moksline reikšme, o su institucijos ir vis dažniau paties autoriaus finansinėmis galimybėmis. Knygas autoriai platina savo nuožiūra ir arba visai nepatenka į biblioteką, arba patenka netyčia. Mokslinei bibliotekai didelį susidomėjimą kelia žinybiniai leidiniai, kurie greičiau nei centrinių leidyklų literatūra atspindi įvairių mokslo ir technikos sričių tyrimų rezultatus. Mokslinės bibliotekos dirba skaitytojui-mokslininkui. Jam reikia ne populiarios knygos, masinio tiražo leidinio, o nedidelio tiražo, dažnai provincijos, neturinčio normalių platinimo mechanizmų.

Pablogėjo ir mokslinių knygų leidybos asortimento struktūra. Rimtas fundamentines monografijas vis dažniau keičia siauros žinybinės „smulkmenos“, tezės ir ataskaitų pakartotiniai leidiniai, santraukų rinkiniai ar straipsniai, kurių tiražas siekia 100–200 egzempliorių, t. y. šie leidiniai yra neprieinami net šios srities specialistams.

Taigi, Mokslinės literatūros rinkos specifika pasižymi mažu tiražu ir didelėmis sąnaudomis, tam tikru, gana siauru, skaitytojų ratu ir maža vartotojų – mokslininkų perkamoji galia, iš vienos pusės ir nepatenkinta skaitytojų paklausa..

Ypatingas bibliotekos mokslinės literatūros rinkinio bruožas – daugiateminis dokumentų rinkinys. Ne visada galima nuspėti, kuri mokslo šaka, šiandien būdama antraeilė, taps pirmaujančia rytoj. Todėl sunku teisingai nustatyti, kurios mokslinės bibliotekos kolekcijoje esančios knygos yra „papildomos“. Kalbame ne apie akivaizdžiai nepagrindinius ar, priešingai, specializuotus leidinius, o apie tuos, kurie šiuo metu nenaudojami ar nepaklausūs, ir iš šios pozicijos aišku, kad knygas reikia saugoti tikintis ateityje. skaitytojo reikalavimas. Specialistai pastebi, kad tobulėjant mokslui ir technologijoms kažkada pasenusių knygų paklausa smarkiai auga. Šis modelis susiformavo dar praėjusio amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje ir aiškiai matomas šiandien – kasmet iš pasyviųjų mokslinių bibliotekų rinkinių į aktyviąsias grąžinama nemažai knygų. Yra knygų, skirtų masinei paklausai, ir yra knygų, kurias privalome pasilikti, nepaisant to, kad jų neprašoma.

Norint įgyvendinti efektyvų dabartinį mokslinių publikacijų įsigijimą, būtina parengti individualią strategiją, kuriai tai būtina analizė turimus įsigijimo šaltinius. Iškėlėme užduotį išanalizuoti į biblioteką patenkančių mokslinių publikacijų šaltinius ir tipus, nustatyti problemas ir jų sprendimo būdus.

Ir štai 2006 metais biblioteka gavo 1775 egzempliorius. mokslinius spausdintus dokumentus. Analizė parodė: pagrindinė pajamų apimtis - 844 mokslinis spausdintų dokumentų, kurie sudaro 48 proc. visų mokslinių dokumentų gavimo, gauti iš vietinių leidybinių organizacijų, kurios pagal Dokumentų privalomojo saugojimo įstatymą į biblioteką pristato po 2 nemokamus kiekvieno spausdinto leidinio egzempliorius. Paprastai dauguma jų yra disertacijų tezės ir mokslinių bei praktinių konferencijų medžiaga. Pažymėtina 2006 m. regione išleistų monografijų augimas ir geras spausdinimas, palyginti su ankstesniais metais.

Antroje vietoje yra užsakytos ir gautos knygos iš centrinės leidyklos ir knygnešystės įmonės - 313 egz.(17,6%).

Trečiasis mokslinės literatūros šaltinis – gautos publikacijos pagal programas ir projektus mokslo fondai ir institutai - 217 egz. (12 proc.). Jau keletą metų CHUNB dalyvauja keliose specialiose programose ir projektuose, kurie prisideda prie kokybiško fondo papildymo įvairių mokslo, švietimo ir kultūros sričių leidiniais.

Toliau ateina kvitai iš kitų šaltinių- tai publikacijos, gautos iš organizacijų, pareigūnų ir asmenų - 145 egz. (8%), aukos- 137 egz. (7%), keistis su bibliotekomis– 73 egz. (4 proc.).

IN vietiniai knygnešiai buvo nupirkti 46 egzemplioriai (3 proc.).

Vienas iš veiksmingų būdų užpildyti literatūros trūkumą yra elektroninių leidinių versijų naudojimas. Mūsų skaitytojai turi prieigą prie Rusijos knygų rūmų žurnalų, kolekcijų ir laikraščių straipsnių duomenų bazės. Mūsų bibliotekos skaitytojams suteikta prieiga prie enciklopedinių išteklių „Rubrikonas“, „Kirilo ir Metodijaus enciklopedija“, atidaryta virtuali Rusijos valstybinės bibliotekos skaitykla. Dabar skaitytojas gali ieškoti ir peržiūrėti Rusijos valstybinėje bibliotekoje saugomų disertacijų elektronines versijas.

Pereikime prie gautų mokslinių publikacijų tipų analizės.

Kaip žinoma, mokslo žurnalai užima pirmąją vietą pagal mokslinės informacijos svarbą. Jų skaičius nuolat didėja. Tai paaiškinama mokslo krypčių diferenciacija ir jų specializacija. Tuo pačiu metu prenumeratos kaina sparčiai auga. Kylančios kainos privertė biblioteką pereiti prie griežtai atrankinio mokslo žurnalų komplektavimo, griežtai derinant paslaugų padalinius. 2006 m. prenumeruojamų žurnalų apimtis siekė 1336 pavadinimus, iš jų 629 mokslo, ty 47 proc.

Siekdama tokiomis sąlygomis užtikrinti pakankamą savo fondų informacinį išsamumą, biblioteka įsigyja elektroninius analogus. Tai palengvina tai, kad specialistus pirmiausia domina ne visas žurnalas, o atskiri straipsniai, kuriuos jie gali pasirinkti tiksliau pagal savo poreikius. Biblioteka turi galimybę įsigyti žinomų pasaulio informacinių išteklių prieigos teises įmoniųEBSCO. Mūsų skaitytojams siūloma daugiau nei 5000 visateksčių elektroninių mokslo žurnalų, laikraščių ir informacinių biuletenių. Jau antrus metus skaitytojai turi prieigą prie informacijos šaltinių agentūra "Integrum-Techno", turintis didžiausią pasaulyje elektroninių dokumentų rusų kalba archyvą. 2007 m. skaitytojai turės prieigą prie elektroninių abstrakčių žurnalų analogų VINITI sistemos.

Antrąją vietą pagal mokslinės informacijos svarbą specialistams ir mokslininkams užima monografijos, trečias - disertacijų santraukos, Kitas ateik - mokslinių straipsnių rinkiniai, konferencijų, kongresų medžiaga, simpoziumuose. Mūsų atlikta mokslinių publikacijų gavimo 2006 m. analizė parodė panašią seką:

konferencijų medžiagos 190 egz. (11%), mokslinių pranešimų rinkiniai 132 egz. (7%).

Moksliniai žinynai, surinkti mokslininkų darbai, tezės ir pranešimų tezės – 69 egz. (4 %). Iš viso gauta 2006 m 1775 kopija mokslinės publikacijos ( 1260 pavadinimų), tai yra 15,3% viso knygų gaminių gavimo bibliotekoje.

Esant dabartinei mokslinių publikacijų įsigijimo situacijai, komplektavimo skyrius mano, kad šį procesą būtina organizuoti toliau nurodytomis kryptimis.

Vykdant nuolatinis knygų leidybos rinkos stebėjimas. Kiekvieną dieną būtina atlikti plačią informacijos paiešką naudojant interneto technologijas. Dirbkite ne tik su iš tiekėjų gautais kainoraščiais, bet ir su interneto svetainėse tiekėjai, aprūpinti biblioteką moksliniais leidiniais.

Tęsiamas bendradarbiavimas su tradiciniais mokslinės literatūros tiekėjais, neleidžiantis nutrūkti per metus užsimezgusių ryšių su nedidelėmis leidyklomis, universitetais, mokslinės ir techninės informacijos įstaigomis, nuolat iš jų gaunant informaciją apie atskirų leidinių išleidimą.

Elektroninių leidinių versijų naudojimas kaip vienas iš veiksmingų būdų užpildyti literatūros trūkumą. Šiuo atžvilgiu skubi užduotis yra sukurti elektroninių leidinių įsigijimo koncepcijos.

Aktyvus dalyvavimas vadovaujantys darbuotojai aptarnavimo skyriuose, sandėliuose, kraštotyros specialistai informuojant kolekcininkus apie naujus leidinius, kurie šiuo metu įsigyjami.

Išeiti vidaus ir tarptautiniams knygų mainams.Šiuo metu biblioteka turi galimybę bibliotekoms pasiūlyti tiek savo, tiek regioninių leidinių.

Tobulinant dabartinį mokslinių publikacijų komplektavimą, remiantis atlikta analize, siekiama gerinti informacinį palaikymą vis didėjantiems mokslininkų ir specialistų poreikiams.

Universalios mokslinės bibliotekos fondų kaupimas yra sudėtingas, daugialypis procesas. Pagrindinis jos tikslas – nustatyti fondų sudėties ir skaitytojų interesų atitiktį. Atsižvelgiant į nuolatinį spaudinių augimą ir visuomenės informacinių poreikių struktūros bei dinamikos sudėtingumą, tai galima pasiekti, viena vertus, tik tuo atveju, jei rimta mokslinė parama gamybos procesų įsigijimui. Kita vertus, to reikia rimtas mūsų vartotojų poreikių tyrimas mokslinė literatūra, kurie turi būti prižiūrimi aptarnavimo skyriuose. Įsigyjantys asmenys turi gauti informaciją apie kolekcijų turinio atitiktį mokslininkų ir specialistų informacijos poreikių lygiui.

Universaliosios mokslinės bibliotekos orientacija į mokslinio ir praktinio pobūdžio užklausų tenkinimą lems tai, kad mokslininkai ir specialistai bus pagrindinė skaitytojų kategorija.

Liūdna, bet šiandien mokyklos biblioteką daugelis suvokia kaip mirštantį ir nenaudingą informacijos šaltinį, ir tokia nuomonė egzistuoja aukščiausiu lygiu – tarp ministrų ir mokyklų direktorių bei tarp skolintų knygų vartotojų.
Mokyklų bibliotekų tinklas Rusijoje yra didžiausias šalyje, jame yra daugiau nei 65 tūkst. įstaigų, tačiau jo organizacija ir menkas turinys jau seniai nepatenkina šiuolaikinių moksleivių poreikių.
Pasaulinėje praktikoje bibliotekos virsta informaciniais žiniasklaidos centrais, kuriuose medžiaga pristatoma įvairiose žiniasklaidos priemonėse, papildant savo fondus internetu.
http://www.referats.pro/microeconomicss/
http://www.referats.pro/marketing/page/2/
Rusijoje situacija yra visiškai priešinga, papildymas vyksta ne tik labai lėtai, bet kartais tai daroma tėvų ar kitų savanoriškų rėmėjų lėšomis. Ypač knygų trūksta nuo centro nutolusiuose regionuose ir kaimo vietovėse. Susirūpinusios šiuo faktu, valdžios institucijos ėmėsi aktyvių priemonių ieškoti papildomos rėmimo pagalbos, bando suvienyti vietos valdžios, knygnešių ir visuomeninių fondų pastangas kovojant su knygų trūkumu mokyklose. Informuojant mokytojus apie naujos mokomosios literatūros išleidimą, kuriami elektroniniai naujų produktų katalogai.
Gaila, kad šie įvykiai palietė tik vadovėlius ir mokymo priemones, nes moksleiviams ir mokytojams reikia ir kitos literatūros: grožinės, mokslinės, informacinės ir kt.
Šią problemą labiau paaiškina pati bibliotekos padėtis mokykloje, ji turi kultūrinį ir edukacinį, o ne edukacinį, kaip mokykla, pagrindą. Bibliotekininkas nėra mokytojas, o biblioteka mokykloje dažnai suvokiama tik kaip pagalbinė institucija, todėl ir atsiranda toks požiūris į jos finansavimą. Bibliotekos darbuotojo teisės sprendžiant finansavimo ir plėtros klausimus yra ribotos.
Informacinės technologijos, besiveržiančios per švietimo sistemą, deja, praeina pro mokyklų bibliotekas. Ji buvo pamiršta tiek švietimo sistemos įstatyminėje bazėje, tiek mokyklų automatizavimo projektuose.
Kai kuriuose Rusijos regionuose valdžios susidomėjimą tokiu svarbiu mokyklinio ugdymo šaltiniu bandoma atgaivinti, kol kas tik pagal informatizacijos programas, tačiau net ir čia dar nėra aiškios politikos.
Galbūt mūsų švietimo sistemos priartinimo prie europinių standartų procesas padės mokyklos bibliotekai kada nors susipažinti su šiuolaikiniais užsienio analogais.

Atkreipkime dėmesį, kad 2000 m. išleistame rinkinyje „Bendrojo ugdymo įstaigos biblioteka“ vienintelis dokumentas, liečiantis bendras darbo su vadovėliais problemas, yra 1978 m. Instrukcija* Todėl galima daryti prielaidą, kad esminiai pokyčiai, įvykę nuo tada. vidurinio ugdymo sistemoje knygų leidybos ir platinimo sistemoje norminiuose dokumentuose neatsispindi.
Kalbėdami apie darbą su kita literatūra, tik mažiau nei 10% respondentų pažymėjo, kad jos sudarymas jiems atima daug laiko. Apie 60% pasirinko poziciją „nedaug laiko“, beveik kas ketvirtas respondentas teigė, kad tokiu įdarbinimu visiškai nedalyvauja. Pažymėtina, kad šią poziciją atitinkančiose lentelės langeliuose 10% apklaustųjų padarė patikslinančius įrašus: „Neskiriu daug laiko, nes finansavimo beveik nėra“, „Nedarau, nes nėra pinigų“, „direktorius dar neleidžia tam rinkti lėšų.“ tėvai“ ir kt.
Keturi respondentai eilutėje „kita“ parašė, kad nemaža dalis jų darbo laiko skiriama abonementams.
5% respondentų paminėjo parodų organizavimą. Beveik visada, atskiriant kableliais, kalbama apie „vaizdinę propagandą“, „informacinės aplinkos bibliotekai kūrimą“, „jaukios aplinkos sutvarkymą“. Dažniausiai akcentuojama, kad šis darbas atima daug laiko. (Sunkumai su bibliotekos įranga verčia ją gaminti „iš senų plakatų, dėžučių ir pan.“) Keli respondentai, priešingai, akcentavo, kad darbe beveik nelieka laiko papuošti biblioteką ir bibliotekos renginius, jie turi. tai padaryti namuose. Sprendžiant iš teiginių, kai kuriems respondentams tenka (bent jau savo bibliotekoje) atlikti menininko vaidmenį, nes mokykloje jo nėra.
Du atkreipė dėmesį į darbą, susijusį su kolekcijos perkėlimu, ty bibliotekos perkėlimu į kitas patalpas.
Katalogų ir dokumentų spintų tvarkymas
Mūsų respondentų nuomonės apie tokio darbo vietą veiklos struktūroje buvo labiausiai išsibarsčiusios; Be to, atsakymai nepriklauso nei nuo regiono, kuriame buvo pildytos anketos, nei nuo respondentų išsilavinimo. Daugiau nei 20% mano, kad katalogų ir kartotekų tvarkymas užtrunka daug laiko, maždaug perpus mažiau, 20%, kad tam beveik nelieka laiko, o apie 10% šio darbo visiškai nedaro. (kai kurie nurodė be finansavimo, be kortelių, katalogas skirtas tik vadovėliams).
Nemažai įrašų eilutėje „kita“ leidžia manyti, kad mokyklų bibliotekininkai reikšmingu laiko žinyną ir bibliografinį darbą, tai vienaip ar kitaip pažymėjo apie 6% respondentų. Kai kurie pateikė išsamius atsakymus: „kortelių tvarkymas mokinių pranešimų ir tezių temomis“, „rekomendacijų sąrašai mokytojams, studentams“, „teminės kartotekos laikraštis ir žurnalas, mokytojams, pagal dalykus, dėl popamokinio skaitymo“, „individualūs abstrakti informacija administracijai " Dažniausiai akcentuojama, kad toks darbas atima daug laiko.
Keletas žmonių rašė, kad daug laiko atima darbas su technologijomis, elektroninio katalogo įdiegimas (vienoje anketoje buvo ir elektroninės bibliotekininkės), darbas su medžiaga elektroninėse laikmenose.
Darbas su skaitytojais
Absoliuti dauguma respondentų mano, kad labai didelę (kai kurie pabrėžia pagrindinę) savo darbo laiko dalį praleidžiama su studentais skaitytojais. Daugiau nei trečdalis respondentų daug laiko praleidžia dirbdami su mokytojais; 55% pasirinko poziciją „nedaug laiko“, o apie 5% mano, kad tam laiko beveik nebelieka.
Kalbėdami apie darbą su skaitytojais, mūsų respondentai pirmiausia turėjo omenyje, žinoma, „tiesioginį“ aptarnavimą, tai yra bibliotekos medžiagos išdavimą. Tačiau įrašai eilutėje „kita“ leidžia paaiškinti, ką dar mokyklos bibliotekininkai laiko reikšminga ir atitinkamai laiko reikalaujančia.
Apie 12% respondentų įrašuose nurodomas individualus darbas su skaitytojais. Jie mini nuorodų pildymą, medžiagos atrinkimą ataskaitoms ir esė, kurias rengia studentai, ir konsultacijas rašant. Tai literatūros rinkinys mokytojams ir popamokinei veiklai. Tai skaitytojų pritraukimas, individualūs mokymai LBC, mokymai renkantis knygas lentynose. Vieni pabrėžė, kad daug laiko praleista dirbant skaitykloje, kiti kalbėjo apie tarpbibliotekinį abonementą, kurio pagalba daugiausia tenkinami administracijos prašymai (ypač dėl norminių dokumentų).
Apie 3% respondentų savo užrašuose paminėjo bibliotekos būrelių, būrelių, pasirenkamųjų dalykų organizavimą ir priežiūrą, darbą su bibliotekos turtu.
Kaip matyti iš 1 lentelės, apie 80% respondentų veda pamokas bibliotekoje, nors keli asmenys konkrečiai pažymėjo, kad negali gauti numatytų valandų ir kad jų pamokas sunku sutalpinti į tvarkaraštį. Daugiau nei pusė mūsų apklaustųjų mano, kad šis darbas jiems neužima daug laiko, kas ketvirtas, priešingai, yra įsitikinęs, kad tai užima daug, o apie 10% pripažino, kad laiko tam beveik nelieka.
Didžioji dauguma mūsų respondentų dalyvauja organizuojant viešus renginius. Daugiau nei 40% mano, kad šis darbas jiems atima daug laiko, šiek tiek mažiau rinkosi pareigas „laiko nedaug“, daugiau nei 12% teigia, kad tam laiko beveik nebelieka. Apie 2% savo pastabose nurodo atitinkamų veiklų turinį: įvardijamos olimpiados, klasių valandos, mokinių atostogos, literatūros vakarai, scenarijaus rašymas, literatūros ir kitos medžiagos parinkimas, stendo dizainas.
Metodinis ir organizacinis darbas
9 asmenų įrašuose, eilutėje „kita“ vienaip ar kitaip minimas metodinis ir organizacinis darbas: mokymo medžiagos, scenarijų kūrimas, užsiėmimai metodinėje asociacijoje ir tokios asociacijos valdymas, pasisakymai mokytojų tarybose, organizavimas. bibliotekos padalinių darbo; Protiškai atsilikusių asmenų internatinės mokyklos bibliotekininkė pažymėjo, kad studijuoja skaitytojus.
Nebibliotekinis mokyklos bibliotekininko darbas
Apie 2% respondentų rašė, kad jiems dažnai tenka pavaduoti mokytojus klasėje. Yra ir kitų įrašų: apie „blaškymąsi dėl kitokio darbo ne bibliotekoje“, apie veiklą „kaip reikalauja gamyba mokykloje“, apie „užduotis iš administracijos“, apie „tuščius pokalbius su administracija, su įkyriais mokytojais“ ir tt Keli respondentai minėjo, kad bibliotekoje dirba valytojais. 14 mokyklų bibliotekininkų (beveik visi iš Baškirijos) eilutėje „kita“ parašė: „socialinis darbas“.
Bibliotekininkė mokykloje: problemos ir statusas
Bendra situacija
Vienas iš apklausos klausimų – „Su kokiomis problemomis susiduriate darbo procese? Respondentams buvo pasiūlytas vienuolikos punktų sąrašas (viename iš punktų „fondo nepakanka“ buvo penki atsakymo variantai). Buvo gauti šie gana laukti rezultatai:
nepakanka pinigų personalui 88,7 proc.
neužtenka pinigų abonementui 87,1%
fonde nepakanka
vadovėliai 63,3 proc.
informacinė literatūra 82,9 proc.
periodiniai leidiniai 83,3 proc.
naujų produktų 86,2 proc.
kitos medžiagos 10,4 proc.
problemų su patalpomis (dydis, reikiamos įrangos prieinamumas) 55,0 proc.
bibliotekininkas neturi svorio mokykloje, niekas jo neklauso 12,3 proc.
atlyginimas per mažas 55,4 proc.
per daug rutininio darbo, nepakanka laiko kūrybinei veiklai 51,7 proc.
nėra informacijos apie literatūrą 40,0 proc.
nėra informacijos apie kolegų darbą, apie profesines problemas 22,1 proc.
Aš neturiu pakankamai patirties 10,8 proc.
Taigi pagrindinė mokyklos bibliotekininko ir jo bibliotekos problema yra finansinė – nėra pinigų papildyti fondą tiek knygomis, tiek periodine spauda. Natūralu, kad absoliuti dauguma respondentų atkreipė dėmesį į naujų produktų trūkumą (daugelis – visišką nebuvimą) fonde. Jie taip pat jaučia didelį informacinės literatūros (kai kurių nurodytų enciklopedijų) trūkumą. Daugiau nei pusė respondentų pažymėjo bibliotekos patalpų ir įrangos problemas, taip pat dažniausiai susijusias su finansiniais sunkumais. Lygiai taip pat dažnai akcentuojama, kad bibliotekininkai yra per mažai apmokami; Tuo pačiu metu rutininiai darbai atima per daug jų laiko ir neužtenka jėgų kūrybinei veiklai.
Pačios profesinės problemos buvo pastebėtos kiek rečiau. Pirmoje vietoje tarp jų buvo informacijos apie literatūrą trūkumas (40 proc.), beveik perpus dažniau akcentuojamas informacijos trūkumas apie kolegų darbą. Daugiau nei 12% nurodė žemą bibliotekininko statusą mokykloje, o daugiau nei 10% – savo profesinės patirties stoką.
Į šį klausimą neatsakė tik 7 proc. Daugelis respondentų vienaip ar kitaip papildė ir patikslino anketoje siūlomų problemų sąrašą. Jų įrašai leidžia kalbėti apie sunkią šiandieninės mokyklos bibliotekos situaciją, apie tai, kaip šią situaciją supranta ir išgyvena jos darbuotojai.
Finansinės ir logistikos problemos
Taigi, apie 90% mokyklų bibliotekininkų pažymėjo, kad jų bibliotekos neturi pakankamai pinigų komplektacijai; kai kurie žmonės pabrėžia „tai pagrindinė problema“. „Fondas nepasipildo nauja literatūra“ (kai kurie nurodo 5,6,10 metų), „fondas katastrofiškai pasenęs“, „visiškas informacijos alkis“ Tokius įrašus anketose padarė daugiau nei 3 proc. Tyrimo duomenų analizė rodo, kad fondo papildymas daugeliu atvejų vyksta išskirtinai „neįprastais būdais“.
Tėvai aukoja pinigų vadovėliams; Daugelyje mokyklų kuriami specialūs „tėvų fondai“, „bibliotekų plėtros fondai“ ir kt. (Kartu kai kurie respondentai pripažįsta, kad mažas pajamas gaunančioms šeimoms savarankiškai įsigyti vadovėlius yra sunku). Nepaisant to, beveik 2/3 bibliotekininkų teigia, kad nėra pakankamai mokomosios literatūros (būdingas vienas iš teiginių: „10 metų nebuvo pradmenų“).
Studentai, abiturientai, mokytojai dovanoja knygas ir, sprendžiant iš atsakymų, dažniausiai ne naujas (pirktas), o senas, parsineštas iš namų (nereikalingas ar dubletus). "Mes įtikiname tėvus dovanoti knygas (enciklopedijas, žinynus. Jie neatsisako. Ir tai yra visas įsigijimas", - pripažįsta respondentas iš Čeliabinsko).
Kartais literatūrą dovanoja viešosios bibliotekos ar kitų švietimo įstaigų bibliotekos. „Mokykla buvo atidaryta 1994 m., – rašo, pavyzdžiui, vienas iš respondentų, – personalui nebuvo skirta nė cento. Knygų fondas renkamas iš senosios, nebenaudojamos literatūros iš viešųjų miesto bibliotekų, iš vaikų ir tėvų dovanų.
Be informacinės literatūros, kurios trūkumą nurodo apie 85% respondentų, anketose buvo įvardyta metodinė literatūra (jos trūkumą ar visišką nebuvimą pažymėjo 4,0% respondentų), grožinė literatūra (daugiau nei 4%, kai kurios nurodytos programinės įrangos), užklasiniam skaitymui, rusų, vaikų , pasaulinė klasika, šiuolaikinė), mokslinė ir edukacinė (ypač pradinei ir vidurinei mokyklai, geografijai, ekonomikai, literatūros kritikai, istorijai, kurso „pasaulio meninė kultūra“ temomis) . Dėl to, anot bibliotekininkų: „neįmanoma atrinkti literatūros pranešimams ir rašiniams, kuriuos studentai turi parengti“, „neįmanoma patenkinti interesų, nes vaikai prašo šiuolaikinės literatūros“.
Neįgaliems vaikams skirtų internatinių mokyklų bibliotekininkai pastebėjo, kad jų bibliotekose trūksta knygų stambiu šriftu, knygų akliesiems ir literatūros protiškai atsilikusiems. Jie mano: „Tai nepelninga ir neįdomu organizacijoms, dalyvaujančioms vadovėliuose“.
Didžioji dauguma apklaustųjų pabrėžia, kad neturi pakankamai (arba neturi) pinigų abonementui. Kai kuriose anketose minima, kad fondas neturi arba beveik neturi profesinės ir vaikų periodinės spaudos. „Jaučiu gėdą dėl savęs ir dėl mūsų mokyklų bibliotekų. Apie kokius kompiuterius galime kalbėti, jei neturime net laikraščių ir žurnalų? Net neturime galimybės užsiprenumeruoti žurnalo „Biblioteka“, nes jis baisiai brangus“, – rašo vienos kaimo mokyklos bibliotekininkė iš Stavropolio krašto.
Apie 5% respondentų pabrėžė poreikį įsigyti garso ir vaizdo medžiagą bei medžiagą elektroninėse laikmenose. Taip pat sako, kad mokyklos biblioteka turi būti ir mediateka, kad reikia kompiuterių ir kompiuterinių programų, elektroninio katalogo, interneto. Tačiau kiti respondentai pažymi, kad jų bibliotekose net nėra kortelių katalogo arba yra tik vadovėliams, kad jie sudaromi iš „naminių“ kortelių, reikalingi esami ir būsimi katalogai. Kai kuriose bibliotekose trūksta parodų apipavidalinimo medžiagos (pavyzdžiui, rašytojų portretų), vaizdinių priemonių, natų, žemėlapių.
Iš viso 55% respondentų nurodė problemas dėl bibliotekos patalpų ir įrangos. Apie 9% rašo, kad patalpos nedidelės. Jie pažymi, kad bibliotekoje nėra vadovėlių saugyklos, skaityklos nėra (arba ji per maža), bibliotekoje šalta ir tamsu, reikalingas remontas.
Konkrečiai, įrangos problemas pastebėjo 15 proc. Anketose esanti įranga vadinama antediluvian. Ypač dažnai minimas bibliotekos įrangos ir raštinės reikmenų trūkumas (apie 9 proc.) Rodyklės kortelės ir katalogų dėžutės, dokumentacijos blankai, lentynos ir kt. Mūsų respondentai taip pat teigia, kad reikalinga dauginimo įranga (kopijuoklis), dažnai sunku išspręsti literatūros pristatymo problemą, nėra transporto. „Neturime jokios grynai bibliotekinės įrangos, išskyrus metalines lentynas, – teigia vienos kaimo mokyklos bibliotekininkė iš Belgorodo srities, – kompiuterio mums nėra. Be knygų, kurioms išleidžiame paskutinius pinigus, nieko negalime sau leisti. Jai antrina tos pačios kaimo mokyklos bibliotekininkė iš kito krašto, Sverdlovsko: „Jūs rašote apie kompiuterius, bet mes net formas darome patys“. Bibliotekininkė iš Čerepoveco rašo: „Norėčiau turėti specialų kambarį skaityklai, kompiuterį, gražius ir patogius baldus, biuro įrangą, bet nėra pinigų pagrindinei bibliotekos įrangai, taip pat raštinės reikmenims“. O labai detaliai anketą užpildęs respondentas iš Zelenogorsko miesto (Krasnojarsko sritis) reziumuoja: „Žinoma, mes, mokyklų bibliotekininkai, jaučiamės prastesni savo, atvirai pasakius, apgailėtinose bibliotekose.
Profesinės problemos
Slegiantis mūsų respondentų skurdas mokyklų bibliotekose, žinoma, yra tiek profesinė, tiek finansinė ir materialinė problema. Tą patį galima pasakyti ir apie bibliotekininkų atlyginimus, kurių menkumą pastebėjo 55 proc. apklaustųjų (šis atlyginimas taip pat vėluoja, kartais mėnesiais). Kai kurie respondentai pabrėžia, kad rangas nedidelis, tačiau darbo kiekis didelis, „vienas bibliotekininkas turi atlikti visas sudarytojo, tvarkytojo, bibliografo ir kitas funkcijas“. Daugiau nei pusei mokyklų bibliotekininkų problema – darbo rutina, kaita, laiko ir energijos trūkumas kūrybiniams planams ir projektams įgyvendinti.
Labai didelė profesinė problema buvo informacijos apie literatūrą trūkumas, tai nurodė 40% respondentų, kai kurie nurodė, kad norėtų susipažinti su leidyklų katalogais, būsimų ar neseniai išleistų leidinių sąrašais; tačiau jie norėtų, kad ši informacija būtų „darbalaukyje“, o ne eitų į viešąsias ir kitas bibliotekas.
Beveik kas ketvirtas respondentas pažymėjo, kad jai trūksta informacijos apie kolegų darbą (ypač dažnai šią poziciją rinkosi specialiųjų mokyklų bibliotekininkai). Tie, kurie turi mažai darbo patirties, dažnai prisipažįsta, kad jiems trūksta patirties. Kai kas paaiškina: trūksta šiuolaikinių žinių (ypač apie naujas technologijas), informacijos apie katalogo tvarkymą, dokumentacijos tvarkymą.
Keletas žmonių atkreipė dėmesį į metodinio vadovavimo trūkumą, kartais kaip problema buvo pastebėtas profesionalių seminarų, susitikimų, kvalifikacijos kėlimo kursų retumas. „Mums reikia glaudesnio ryšio su miestų bibliotekomis, jos yra kaip kita valstybė, mūsų problemos jų nejaudina, – sako angarskietis, – reikia kažkaip susivienyti. Kurčiųjų vaikų internatinės mokyklos bibliotekininkė iš Kirovo rašo apie „vienišumo jausmą ir alinantį savarankišką ieškojimą dėl ugdymo įstaigos specifikos ir atstumo nuo regiono centro“. Organizacijos lėšų trūkumas kvalifikacijos kėlimui slegia šį respondentą, kaip ir jos kolegą iš Kotlaso, kuris norėtų „gauti informaciją apie kolegų darbą, apie mokslinio darbo galimybes bibliotekoje kursuose dideliame mieste, geriausia Maskvoje. .
Keliose anketose kaip problema buvo akcentuojamas etatų ir etatų problemos reglamentavimas mokyklos bibliotekoje. Didelėse mokyklose gali būti du ar net keli bibliotekos darbuotojai, tačiau mūsų respondentai mano, kad turėtų būti bibliografo ir bibliotekininko-mokytojo pareigybės ir įkainiai.
Santykiai su administracija, mokyklos bibliotekininko statusas
Mūsų respondentų atsakymai į klausimą, ar mokyklos administracija padeda jiems ir bibliotekai, buvo tokie:
taip 41,2 proc.
labai mažai, beveik jokios pagalbos 43,7 proc.
visai nepadeda 9,4 proc.
priešingai, trukdo bibliotekos veiklai 2,3 proc.
netrukdo (respondentų pridėtas variantas) 0,6 proc.
jokio atsakymo 3,1 proc.
Taigi daugiau nei 40% respondentų atsakė „taip“. Dauguma jų (185 žmonės) rašė, kaip tiksliai administracija (daugiausia mokyklos direktorius) padeda bibliotekai. Daugiau nei 2/3 natų finansinė ir materialinė pagalba: lėšų skyrimas literatūrai (mokomajai, kartais grožinei ir metodinei), bibliotekos įrangai, abonementams įsigyti; patalpų sutvarkymas ir renovacija; baldų ir įrangos pirkimas; mokyklinio transporto ir įrangos aprūpinimas; ekonominių klausimų sprendimas; materialinis paskatinimas bibliotekininkui (premijos, papildomi mokėjimai). Daugelis apklaustųjų mano, kad visa tai nutinka per retai, kiti (jų ne mažiau) tarsi prieštarauja: administracija irgi neturi pinigų, padeda, kiek gali.
Duomenų analizė rodo, kad administracijos, ypač direktorių, požiūris į bibliotekų finansavimą gali būti labai įvairus. Vienas respondentas išdidžiai sako, kad bibliotekos patalpos yra geriausios mokykloje, yra viskas, ko reikia darbui su kolekcija, antrasis, kad biblioteka persikėlė į naujas patalpas, o administracija padovanojo kompiuterį kaip įkurtuvių dovaną, trečia, kad direktorius bando gauti papildomų įkainių, tada ketvirtokas, penktas ir šeštas liudija: jiems padedama, bet nenoriai, tik po daugybės prašymų. Tai, pavyzdžiui, suformulavo bibliotekininkė iš Krasnodaro: „Daug pastangų ir laiko skiriama mokyklos administracijai įtikinti, kad tam tikros išlaidos bibliotekai bus daugiau nei atlygintos“.
20% užfiksavusiųjų pagalbą iš mokyklos administracijos akcentavo bendradarbiavimą organizaciniais klausimais. Kalbama apie bendrą planavimą, vadovėlių užsakymus, viešus renginius, bibliotekininko pasisakymus mokytojų tarybose, direktoriaus ir vadovų pagalbą organizuojant būrelius, pasirenkamuosius užsiėmimus, kvalifikacijos kėlimą, rėmėjų paieškas, apie „reidus siekiant patikrinti saugumą“. vadovėlių“, apie kovą su skolininkais studentais ir mokytojais (vienas iš tokios kovos būdų – atsisakymas išduoti dokumentus). Keletas žmonių akcentavo direktoriaus vaidmenį užmezgant ryšius tarp bibliotekininko ir mokytojų, klasių auklėtojų, „identifikuojant problemas ir bandant jas spręsti“. Dažniausiai minima bendra veikla, susijusi su komplektavimu: bibliotekų plėtros fondų kūrimas, „aiškinamasis darbas“ su tėvais dėl vadovėlių pirkimo.
Trečdaliui respondentų, rašiusių apie tai, kaip mokyklos administracija padeda bibliotekai, moralinė ir psichologinė pagalba pasirodė reikšminga. Daugelis jų, pažymėdami, kad administracija neturi pinigų arba labai mažai, todėl finansinė ir materialinė pagalba teikiama ribotai ir retai, vis dėlto pabrėžė, kad administracija (ypač mokyklų direktoriai) juos palaiko morališkai ir elgiasi supratingai. , atsižvelgia į jų nuomonę, kelia ir palaiko jų prestižą. Respondentai iš įvairių regionų teigia: direktorius „visada žino bibliotekos reikalus“ (Čeliabinskas), „kasdien rodo dėmesį bibliotekos darbui su mokytojais ir mokiniais“ (Severodvinskas), „netrukdo dirbti ir pagarbiai palaiko bet kokią iniciatyvą moraline prasme, o kartais ir medžiagoje“ (Novgorodas), „suteikia laisvę pasirinkti darbo formas“ (Sverdlovsko sritis, kaimo mokykla), „suteikia nepriklausomybę įsigyjant fondą“ (Brianskas), „supranta, kad biblioteka yra mokyklos informacijos centras“ (Maskva), „kalba mokytojų tarybose, žavisi bibliotekos darbu“ (Novy Urengoy).
Dabar pasvarstykime, ką sako tie bibliotekininkai, kuriems mokyklos administracija labai mažai padeda (daugiau nei 40 proc.), nepadeda visai (daugiau nei 9 proc.) ar net trukdo (daugiau nei 2 proc.). Daugelis jų vienaip ar kitaip paaiškino savo atsakymą.
Dažnai minimi finansavimo atsisakymai (kai kurie bibliotekininkai turi pirkti kanceliarines ir metodinę literatūrą savo lėšomis), prastos patalpos (keliais atvejais kalbama, kad sąlygos prastėja, biblioteka perkeliama į mažesnę patalpą, rūsį ir kt.). ), griežta ir neprofesionali kontrolė, nesant realios pagalbos. Keletas asmenų nurodė, kad prenumeratos lėšos išleidžiamos tik direktoriui, vadovams, buhalterijos darbuotojams reikalingiems periodiniams leidiniams; studentams iš tikrųjų nieko nelieka.
Pastebėkime, kad dažniausiai kalbėjo būtent tie respondentai, kurie problemų sąraše pasirinko poziciją „bibliotekininkas neturi svorio mokykloje, jo neklauso“ (o tokių buvo daugiau nei 12 proc.). apie administracijos pagalbos stoką ar pasipriešinimą. Todėl ypatingas dėmesys buvo skiriamas tiems įrašams, kuriuose vertinamas administracijos (pirmiausia direktorių) požiūris į bibliotekos vaidmenį ir vietą mokykloje, apie bibliotekininko statusą.
„Bibliotekininko svoris mokykloje priklauso nuo jūsų pozicijos“, – sako mūsų respondentas iš Čeliabinsko srities. Tačiau reikalavimai bibliotekininkui yra 100%, o su problemomis susiduri vienas prieš vieną. Kol kas biblioteka mokykloje nėra 1 kambarys.“ Severodvinsko anketoje rašoma maždaug taip pat: „Viena vertus, administracija nori matyti biblioteką kaip 1 kabinetą, kultūros centrą; kita vertus, biblioteka yra tarsi atsarginė paslauga (pakeičiančios pamokas ir pan.)“; kitas respondentas iš šio miesto parašė dar griežčiau: „Biblioteka, regis, yra nereikalinga ugdymo proceso grandis“. „Požiūris į biblioteką, kaip į pagalbinį padalinį, yra palankus, bet šiek tiek nuolaidus“, – pastebi Novouralsko bibliotekininkė.
„Mokyklos direktorius (rašytojas!) visiškai nežino, kokį vaidmenį biblioteka atlieka mokyklos procese“, – sako respondentas iš Čeliabinsko. O bibliotekininkė iš Altajaus krašto kaimo mokyklos kalba apie vieną iš tokio nesusipratimo pasekmių: „Per mokslo metus direktorė bibliotekoje nesilankė nė karto“.
Neteisingas mokyklos bibliotekos esmės ir uždavinių supratimas, kai kurių respondentų nuomone, lemia neteisingą ir nesąžiningą jos darbo vertinimą, neprofesionalų kišimąsi, svetimų formų ir metodų primetimą. „Nežinoma ir nepastebima, kiek atlikta darbų“, – pabrėžia mokyklos bibliotekininkė iš Kemerovo. Planuotai, stabiliai, ilgalaikei darbo organizuoti neįmanoma, trukdo nuolatinis linksmų įvykių ir greitų rezultatų laukimas. „Administracija bibliotekinėms pamokoms ar bibliotekos būreliui valandų nenumato. Aš tai darau pakeisdamas pamokas“, – įrašas maskviečio profilyje. Respondenta iš Archangelsko teigia: „Švietėjiško darbo vadovė nori, kad biblioteka dirbtų pagal jos planą, tačiau dominuoja jos pramoginiai renginiai (koncertai ir pan.). Reikia daugiau vakarų gimnazijos mokiniams.
Anketose taip pat yra nemažai itin griežtų teiginių, nurodančių prieštaringus santykius: „švarbus, nepagarbus požiūris į direktoriaus ir dėstytojų bibliotekininką, jų žemą intelekto lygį“, „mūsų specialistai nemėgsta ir negerbiami, jie atpažįsta tik savuosius“, vagys“, „direktoriui reikalingi paklusnūs, su viršininkais sutariantys bibliotekininkai, nes jie ne tik turi savo nuomonę, bet ir neturi bibliotekinio išsilavinimo; su nepaklusniais elgiamasi žiauriai: arba biblioteka bus išsiųsta į tremtį į ketvirtą aukštą, arba bus kankinami nepagrįstais priekaištais“.
Mokyklų bibliotekininkus žeidžia ir glumina tai, kad jie oficialiai nėra mokytojai; jie turi mažai atostogų, neturi mokymo patirties, o jų statusas neaiškus. „Nors dirbame su vaikais, vedame bibliotekines pamokas, dalyvaujame mokytojų tarybose, esame atestuoti kaip ir visi mokytojai, bet gauname atlyginimą su techniniais darbuotojais, atostogaujame kaip techninis personalas ir visa tai žemina“, – rašo a. kaimo mokyklos bibliotekininkė iš Sverdlovsko apylinkių. „Mums nemokami pinigai už profesionalius periodinius leidinius, nes nesame mokytojai, – priduria Sarapulo respondentas, – nors mano atlyginimas nesiekia pragyvenimo lygio, o turiu keturis vaikus. „Esu mokytojų tarybos narys, bet nesu mokytojas. Šios žirklės turi būti pašalintos ministerijos lygmeniu“, – sako respondentas iš Vologdos.
Tyrimo duomenų analizė rodo, kad mokyklos bibliotekininkui labai aktualios bibliotekos vaidmens ir vietos mokykloje, statuso ir prestižo problemos. Esant situacijai, kai finansinių problemų sprendimas yra itin sunkus ir neatsiranda atskiros mokyklos lygmeniu, ši svarba tik didėja. Šis mokyklos bibliotekos funkcionavimo aspektas, kurį galima pavadinti socialiniu-psichologiniu, tikrai nusipelno ypatingo švietimo valdžios dėmesio.
Kas remia mokyklos biblioteką
Paklausėme respondentų, kas remia jų bibliotekas. Klausimas buvo atviras; atsakymai buvo pateikti laisva forma ir buvo mūsų klasifikuojami kompiuterinio apdorojimo ir analizės procese. Paskirstymas atrodo taip:
nėra atsakymo, niekas nepadeda 47,7 proc.
tėvai, tėvų organizacijos 28,4 proc.
mokinių 15,3 proc.
mokytojai 12,6 proc.
švietimo institucijų metodininkai 12,2 proc.
kitos bibliotekos 9,2 proc.
viršininkai, rėmėjai 7,1 proc.
valdžios institucijos 2,4 proc.
kiti žmonės ir organizacijos..2,2%
Taigi beveik pusės respondentų reakcija į klausimą rodo palaikymo stoką; daugelis bibliotekininkų ne tik paliko tuščią eilutę, bet ir parašė „niekas“. „Esame įsikūrę pakraštyje, buvusiame kariniame miestelyje, – sako, pavyzdžiui, vienas respondentas iš Archangelsko, – mūsų rajone (bendrabutyje) nėra kam padėti. „Kitų organizacijų paramos nėra, – pažymi Vologdos srities kaimo mokyklos bibliotekininkė, – kaime nėra turtingų pramonės įmonių, o regione pinigus skiria tik rajono centrinis bankas.
Iš visų bibliotekos padėjėjų pirmoje vietoje atsidūrė tėvai (daug atsilieka nuo visų kitų). Jų pagalba, kaip jau ne kartą buvo minėta, yra knygų, pirmiausia vadovėlių, pirkimas. Vieni respondentai pabrėžia, kad tokia parama teikiama retai, karts nuo karto, kiti – kad tai nuolatinis ir kone vienintelis įdarbinimo šaltinis. Kai kuriose mokyklose šią veiklą vykdo tėvų ir globėjų tarybos (Tveruose, kaip teigiama anketoje, dvi mokyklos kartu sukūrė tokią asociaciją), organizuojami bibliotekų rėmimo fondai. Vykdomos akcijos „Knyga – dovana bibliotekai“ ir „Knyga suteikia antrą gyvenimą“.
Mokiniai užėmė antrąją vietą. Jie dovanoja knygas, padeda tvarkyti atvykėlius, taisyti knygas, puošti biblioteką, organizuoti renginius. Kaip emocingai anketoje rašė respondentas iš Vyborgo, „skaitantys vaikai dovanoja knygas bibliotekai ir palaiko juos savo meile“.
Apie 13% respondentų teigia, kad biblioteką palaiko dėstytojai; Minimi dalykų mokytojai (dažniausiai), klasių vadovai, vadovai, gamybinio mokymo meistrai (vienoje anketoje net techninis personalas). Jie organizuoja knygų rinkimą kaip dovanas bibliotekai, padeda taisant knygas, organizuojant viešus renginius, sprendžiant kitas problemas. „Informatikos mokytojai visą sisteminį katalogą įrašydavo į diskelius per pamokas su gimnazistais“, – praneša, pavyzdžiui, respondentas iš Sarapulo, – bet nėra gero kompiuterio ir programos. Kita vertus, nemažai anketų aktyviai neigia mokytojų pagalbą ir kalba apie jų nesupratimą apie bibliotekos veiklą. „Tokių žmonių iš dėstytojų nėra!“ Vienas respondentas iš Čeliabinsko aštriai atsakė į klausimą apie paramą. Kitas iš to paties miesto rašo: „Mokytojai nenori dirbti bibliotekoje, daugelis nesupranta skaityklos esmės“. Respondentas iš Vyborgo dalijasi konkrečia informacija: „Mokytojai sugaišta daug laiko ateidami į biblioteką vien pailsėti ir pasikalbėti; biblioteką jie vadina psichologinės pagalbos kambariu“.

Daugiau nei 7% respondentų rašė, kad jiems padeda viršininkai ar rėmėjai. „Mūsų bibliotekai vienkartinę pagalbą suteikė kasykla, valstybinis ūkis, verslininkai, tai yra organizacijos, esančios šalia mokyklos“, – praneša, pavyzdžiui, Leninsko-Kuzneckio respondentas. Taip pat buvo įvardintos įmonės, akcinės bendrovės ir net Juodosios jūros laivyno vadovybė.
Kiek daugiau nei 2% respondentų paminėjo paramą vietos valdžiai. Keli iš jų įvardijo pavaduotojus; vienas respondentas patikslino, kad „kai kurie žmonės padėjo per rinkimų kampaniją“. (Sverdlovsko srities kaimo mokyklos bibliotekininkė kalba apie kitokią situaciją: „Rinkimų kampanija prašė visų kandidatų nupirkti knygas, bet deja!“)
Visuomeninės organizacijos taip pat pavadintos: Visos Rusijos aklųjų draugija, Vokiečių centras, Sorošo fondas (tris kartus). Keletas bibliotekininkų pažymėjo, kad juos palaikė rajono gyventojai, „geralaikiai“, „svetimieji“ ir šeimos nariai.
Apskritai, išanalizavus atsakymus į šį ir kitus klausimus, matyti, kad mokyklų bibliotekos dažnai lieka visiškai arba beveik be paramos.
Mokyklos bibliotekininkai apie žurnalą „Mokyklos biblioteka“: nuomonės ir pageidavimai
Atsižvelgdami į tyrimo rinkodaros tikslus, suformulavome tokį klausimą: „Kokią medžiagą reikėtų publikuoti mūsų žurnale, kad jis jums būtų naudingas ir įdomus? Siūlomame atsakymų sąraše buvo septyni punktai; apklaustųjų taip pat galėjo papildyti, parašyti savo paaiškinimus, pageidavimus ir tuo pasinaudojo apie 20 proc. Atsakymai sąraše buvo paskirstyti taip:
jokio atsakymo 5,4 proc.
informacijos apie naują literatūrą 74,4 proc.
Rusijos mokyklų bibliotekų darbo aprašymas 78,1 proc.
kitų šalių mokyklų bibliotekų darbo aprašymas 49,2 proc.
naujų dokumentų, reglamentuojančių mokyklos bibliotekininko darbą 86,5 proc.
nuostatai, galintys turėti įtakos mokyklos ir mokyklos bibliotekos darbui 80,8 proc.
bibliografinės apžvalgos 70,4 proc.
metodinės konsultacijos 83,1 proc.
Taigi kiekvieną iš mūsų pasiūlytų pozicijų (išskyrus informaciją apie užsienio mokyklų bibliotekų darbą, kurią akcentavo apie pusė apklaustųjų) pažymėjo dauguma (nuo 70 proc. iki 87 proc.) apklaustųjų. Ir iš tikrųjų kiekvieną iš jų patikslino ir patikslino.
Pasirinkę atsakymus „informacija apie naują literatūrą“ ir „bibliografinės apžvalgos“, mokyklų bibliotekininkai nurodė: „naujienos pedagogikoje“, „geriausi atskirų dalykų metodinės literatūros leidiniai“, „analitiniai ir kritiniai straipsniai apie naujus vadovėlius ir programas“. „naujoji vaikų literatūra, įskaitant užsienio“, „rašytojų, ypač vaikų rašytojų, biografijos, jų jubiliejai“ „Kadangi negalime prenumeruoti kitų žurnalų, norėčiau paskaityti apie šiuolaikinį literatūros procesą, ypač vaikų literatūroje“. “, – sako, pavyzdžiui, respondentas iš Angarsko.
Taip pat ne kartą buvo minimi rekomendacijų sąrašai studentams ir dėstytojams temomis, akademiniais dalykais, reikšmingomis datomis (pastaruoju atveju buvo akcentuojama neatidėliotina) ir kt. Be to, kai kurie respondentai pabrėžia medžiagos išsamumo ir įvairovės poreikį, kiti mano, kad į sąrašus būtina įtraukti ir nuorodas tik į tuos leidinius, kurie yra mokyklų bibliotekose. O bibliotekininkė iš Severodvinsko mano, kad tokios informacijos žurnale visai nereikia: „Jei nėra įsigijimo, pilno abonemento, deja, nėra prasmės“. Dėmesį patraukia ir respondentės iš Kotlaso nuomonė: „Ar prasminga spausdinti bibliotekos korteles, jei, pavyzdžiui, mūsų 95 knygų bibliotekoje, pasiūlytoje pirmajame žurnalo numeryje, yra tik viena?
Iš Rusijos mokyklų bibliotekų darbo respondentai, sprendžiant iš jų atsakymų, domisi viskuo, kas nauja ir vertinga (kai kurie prideda ir neįprasto). Jie pataria žurnale papasakoti apie savo patirtį ir pateikti konkretesnes rekomendacijas. Keletas anketų pabrėžė: būtinas mokyklų bibliotekų darbo aprašymas „iš vidaus“; kaip respondentas iš Kemerovo suformulavo „gyvą praktikuojančių bibliotekininkų žodį“. Archangelsko anketoje siūloma: „Paskelbkite mokyklos bibliotekininkų laiškus apie jų darbą (tomus, naujas formas), apie bibliotekininko prestižą, apie įdomius dalykus mokyklos bibliotekoje, apie juokingus atvejus“. Iš pirmo žvilgsnio netikėtą, bet labai aktualią temą siūlo Leninsko-Kuzneckio bibliotekininkė: „būdai išgyventi naujomis rinkos sąlygomis, norint aprūpinti biblioteką (juk ne paslaptis, kad mokyklos biblioteka buvo apleista ir pamiršta visų, įskaitant valstybę).
Daugiausiai „balsų“ surinko pozicija „nauji mokyklos bibliotekininko darbą reglamentuojantys dokumentai“. Tačiau konkrečius pasiūlymus pateikė tik du žmonės. Respondentas iš Archangelsko mano, kad būtina žurnale patalpinti dokumentus, susijusius su bibliotekininko-mokytojo nuostatų priėmimu. Respondentas iš Kemerovo domisi darbo su skolininkais norminiais dokumentais („Ar bibliotekininkas gali bausti studentus ir kaip tai daryti“).
Kalbėdami apie nuostatų, galinčių turėti įtakos mokyklos ir mokyklos bibliotekos darbui, paskelbimą, keturi respondentai pridūrė, kad reikia ir teisinių konsultacijų (pageidautina išsamių), ypač darbo teisės klausimais.
Daugiausia patikslinimų, patikslinimų ir papildymų galima priskirti pozicijai „metodinės konsultacijos“, kurią iš tikrųjų respondentai išplėtė ir pavertė „metodine medžiaga“, o paminėta medžiaga įvairiausiomis temomis.
Daugelis respondentų pažymėjo, kad jiems reikia tobulinimo viešiems renginiams: vaidmenų žaidimų, viktorinų, bet dažniausiai scenarijų. Konkrečiai buvo kalbama apie moksleivių atostogų scenarijus, bibliotekines ir bibliografines pamokas (ši renginio forma buvo ne kartą paminėta atskirai). Keliuose klausimynuose buvo pabrėžta, kad scenarijai turėtų būti „visiškai paruošti“ ir „neapgalvoti“. „Nors yra daug leidinių su scenarijais, nėra pinigų jiems prenumeruoti“, – aiškina respondentas iš Sarapul. Ir respondentai iš Jaroslavlio ir Archangelsko rašė, kad jie patys yra pasirengę pasiūlyti žurnalui bibliotekinių pamokų scenarijus ir patobulinimus.
Mokyklų bibliotekininkai taip pat atkreipė dėmesį į informacijos apie naujas technologijas, automatizavimą ir kompiuterizavimą poreikį: mokyklinių medijų bibliotekų tiek Rusijoje, tiek užsienyje darbo aprašymas, patarimai dėl bibliotekos vietinio tinklo kūrimo ir priežiūros, darbo internete. „Tikrai turime tęsti skyrių „Draugiškai su kompiuteriu“, kuriame būtų medžiaga apie naudojimąsi kompiuteriu, pradedant nuo pagrindų“, – rašo respondentas iš Zelenogorsko. Ką daryti, jei jums duotas labai senas kompiuteris, jei nėra pinigų bibliotekos programai, ką galite naudoti. Tačiau yra ir priešingų nuomonių. „Jūs rašote apie kompiuterius, bet didžioji dauguma mokyklų jų neturi“, – įsitikinęs respondentas iš Čerepoveco. Jai pritaria ir kaimo mokyklų bibliotekininkė iš Altajaus krašto: „Kaimo mokyklų bibliotekos dar labai toli iki kompiuterizavimo. Ir būtent apie tai yra daug medžiagos pirmajame žurnalo numeryje“.
Anketose taip pat prašoma įtraukti medžiagą apie katalogų ir kartotekų priežiūrą, apie bibliotekų ir knygų bei iliustracijų parodų dizainą (pavyzdžiui, bibliotekų interjero fotomedžiaga).
Respondentas iš Rževo siūlo žurnale pristatyti keletą skyrių: „Bibliotekologijos pagrindai (bibliotekininkams, neturintiems specialaus išsilavinimo)“, „Pradedančiam mokyklos bibliotekos vadovui“, „Mokyklos biblioteka kitų mokyklos darbuotojų akimis“. , „Mokyklos bibliotekos techninis minimumas“, „Bibliotekinės pamokos“ Anketose pateikiamos ir kitos antraštės: „Bibliotekų technologijos švietimo sistemoje“, „Naujienos apie LBC“, „Klauskite ir atsakysime“.
Respondentai taip pat nurodė, kad jiems reikia informacijos ir metodinės medžiagos apie organizacines problemas: apie darbo planavimą, bibliotekų ir bibliotekų darbuotojų atestavimą, apie mokyklų bibliotekų plėtros programas, apie bibliotekų tarybų darbą.
Bibliotekininkams rūpi ir darbo su skaitytojais klausimai. Jie mano, kad žurnale būtina publikuoti ne tik metodinę medžiagą, bet ir probleminius straipsnius apie bendravimo su vaikais skaitytojais psichologiją, darbus apie amžiaus grupes, vaikų skaitymo spektrą, vaikų ir paauglių skaitymo mažėjimą. Pataisos mokyklų bibliotekininkams reikalinga informacija apie pataisos ugdymo problemas, apie bibliotekos darbą su protiškai atsilikusiais, su neįgaliais vaikais. „Šiandien nėra labai profesionalios metodinės pagalbos, dabar visa viltis yra jūsų žurnale“, – rašo, pavyzdžiui, Kirovo kurčiųjų vaikų internato bibliotekininkė.

Daugelyje anketų pabrėžiama, kad reikalingi leidiniai, keliantys mokyklos bibliotekos statusą kitų mokyklos darbuotojų, ypač administracijos ir direktorių, akyse. Pasak respondentės iš Novouralsko, tokia medžiaga „leis naujai pažvelgti į jos veiklą, pamatyti nepastebėtą, bet milžinišką bibliotekininkės darbą“. Tačiau Zaozersko bibliotekininkė patikslina: medžiaga „apie mokyklos bibliotekos funkcinę paskirtį, esmę“ turėtų būti patalpinta tuose leidiniuose arba tose žurnalo „Mokyklos biblioteka“ skyriuose, kuriuos administracija skaitys. Platesnį požiūrį į problemą randame anketoje iš Krasnodaro: „Labai noriu, kad mokyklos bibliotekos problemos būtų keliamos ne tik profesinėje spaudoje, bet ir pedagoginėje literatūroje. Iš savo patirties žinau, kad „Rugsėjo pirmosios“ skirtuko „Mokyklos biblioteka“ administracija neskaito. Bibliotekų atstovams reikia dažniau pasisakyti įvairiuose susitikimuose ir seminaruose prieš mokyklų direktorius, švietimo organizacijų ir švietimo skyrių vadovus. Būtina skatinti pažangius bibliotekininkus, propaguoti mokyklos bibliotekos darbą per radiją ir televiziją“.
Respondentai taip pat pateikė daug kitų įdomių ir įvairių pasiūlymų. Pavyzdžiui, pasak bibliotekininkės iš Kirovo, žurnalas galėtų skelbti „įmonių ir bazių, prekiaujančių bibliotekų technologijomis ir bibliotekų įranga, adresus“. Archangelsko anketoje minimi „pokalbiai su įdomiais, reikšmingais bibliotekų pasaulio žmonėmis, puikiais mokslininkais“. Reikia kalbėti apie praėjusių šimtmečių bibliotekų istoriją „juk ten buvo didžiulė patirtis, iki šiol nuo mūsų paslėpta“, – sako respondentas iš Maskvos. O bibliotekininkė iš kaimo mokyklos iš Kirovo srities rašė, kad žurnale taip pat galėtų būti „puslapis moterims bibliotekininkėms su patarimais apie kosmetiką, madą ir sveikatą“.
Apskritai anketos atsakymuose matyti, kad žurnalą mokyklų bibliotekininkai priėmė su entuziazmu ir dėkingumu. Altajaus krašto kaimo mokyklos bibliotekininkė, perskaičiusi pirmąjį numerį, redaktorei rašo: „Visa žurnalo informacija gali būti panaudota, nes gyvename informacijos vakuume“. „Tokį lobį rankose laikome pirmą kartą“, – sako respondentas iš Angarsko. „Labai ačiū, kad gimė toks reikalingas, savalaikis, išmintingas, įdomus, rimtas, ilgai lauktas ir visiškai netikėtas leidinys. Be galo džiaugiuosi, kad patyriau mokyklos bibliotekos kaip asmenybės pripažinimą. Buvome, esame ir būsime reikalingi čia pat, savo mokyklose“, – neslėpdama savo patoso antrina jai respondentė iš Kemerovo. „Ačiū už žurnalą, pagaliau bent vieną rimtą publikaciją. Žurnalas „Biblioteka“ jau seniai atgyveno su bibliotekininkų žygdarbių ir vadinamųjų įvykių aprašymais“, – sako Zelenogorsko bibliotekininkė. „Sėkmės, gausus skaitytojų būrys ir nuoširdi skaitytojų meilė! Kotlaso bibliotekininkė linki naujojo žurnalo.
Respondenta iš Archangelsko emocingai pasakoja apie tai, kokią įtaką jai padarė patys pirmieji žurnalo numeriai: „Prieš tai pamokose vedžiau daug viešų renginių. Jūsų žurnalo dėka aš pamačiau šviesą! Dabar svarbiausia surašyti visus turimus žurnalus, rinkinius, antologijas, antologijas, tai yra maksimaliai padidinti informacijos kiekį.
Kai kurie respondentai savo anketose konkrečiai pabrėžė, kad žurnalo kaina yra priimtina mokyklos bibliotekai. Kiti respondentai teigia neturintys galimybės užsiprenumeruoti žurnalo. „Mūsų metodininkė sako, kad šešioms mokykloms bus prenumeruojamas tik vienas žurnalas“, – rašo, pavyzdžiui, mokyklos bibliotekininkė iš Kemerovo. O respondentas iš Čeliabinsko siūlo gana radikalią išeitį iš padėties: „Reikia RUNO ir OBLONO priversti mokyklų vadovus prenumeruoti šį žurnalą pagal užsakymą“.
Mūsų respondentai tikisi, kad pasikeis situacija mokyklų bibliotekose išleidus žurnalą. „Labai džiaugiuosi išleistu jūsų žurnalu, vadinasi, vystysime kaip mokyklų bibliotekų sistema“, – pažymi vienos Vologdos srities kaimo mokyklos bibliotekininkė. „Norėčiau, kad žurnalas apgintų profesinius mokyklų bibliotekininkų interesus, teiktų socialinę paramą federaliniu lygmeniu (ministerijoje) ir nenutrūktų nuo „griežtos realybės“, – sako respondentas iš Čerepoveco. O štai žodžiai iš vienos Sverdlovsko srities kaimo mokyklos bibliotekininkės laiško: „Gal jūsų žurnalas privers valdininkus nukreipti dėmesį į mokyklų bibliotekas arba, paprasčiau tariant, į mokyklų, ypač kaimo, problemas. Manau, kad su žurnalo leidimu pas jus ateis tūkstančiai tų pačių laiškų su tomis pačiomis problemomis. Net negaliu patikėti, kad mes, įžengę į trečiąjį tūkstantmetį, kalbame apie tokias problemas.
Išvados ir rekomendacijos
1. Žurnalo „Mokyklos biblioteka“ inicijuotas tyrimas leido pirmą kartą gauti gana plačią ir įvairią informaciją apie šiandieninės mokyklos bibliotekos problemas, apie mokyklos bibliotekininko veiklos struktūrą ir jo informacinius poreikius. Specialiai parengtą anketą užpildė 520 respondentų iš 37 Rusijos regionų iš Maskvos, Sankt Peterburgo, regionų centrų, miestų, miestelių ir kaimų. Gautų duomenų analizė rodo, kad anketoje pateikti klausimai palietė „skausmingiausius taškus“. Tai ypač liudija išsamūs mokyklų bibliotekininkų atsakymai į atvirus klausimus
2. Pagrindinę vietą mokyklų bibliotekininkų veiklos struktūroje, viena vertus, užima darbas su skaitytojais-mokiniais, iš kitos – darbas su vadovėlių kolekcija. Darbas su studentais apima tiesioginį aptarnavimą, užklausų pildymą, ataskaitų ir esė medžiagos parinkimą ir konsultavimą rašant. Darbas su vadovėliais – tai ne tik profesionalios „operacijos“ (užsakymas, apskaita, tvarkymas ir kt.), bet ir pinigų paieška bei surinkimas, piniginių ir kitų dokumentų surašymas, taip pat „aiškinamasis darbas“ su tėvais už lėšas. iš kurių ir dažniausiai pasitaiko vadovėlių pirkimas. Didžioji dalis respondentų veda bibliotekines pamokas, dalyvauja organizuojant mokyklos viešus renginius.
3. Pagrindinė mokyklos bibliotekininko ir jo bibliotekos problema yra finansinė problema. Visų pirma, tai turi įtakos įsigijimui, nes nėra pinigų papildyti fondą tiek knygomis, tiek periodiniais leidiniais. Didžioji dauguma respondentų nurodė, kad fonde nėra pakankamai naujų produktų arba jų visai nėra; jie jaučia didelį informacinės, meninės, mokslinės, mokomosios ir metodinės literatūros trūkumą.
Apklausos duomenų analizė rodo, kad fondas daugiausia ar net išimtinai papildomas ne per tradicinius, „oficialius“ įsigijimo šaltinius. Tėvai aukoja pinigų vadovėliams; Daugelyje mokyklų kuriami specialūs „tėvų fondai“, „bibliotekų plėtros fondai“ ir kt. Studentai, abiturientai, mokytojai dovanoja knygas ir, sprendžiant iš atsakymų, dažniausiai ne naujas (pirktas), o senas, parsineštas iš namų (nereikalingas ar dubletus). Kartais literatūrą dovanoja viešosios bibliotekos ar kitų švietimo įstaigų bibliotekos.
Daugiau nei pusė respondentų pažymėjo bibliotekos patalpų ir įrangos problemas, taip pat dažniausiai susijusias su finansiniais sunkumais. Anketose esanti įranga vadinama antediluvian. Ypač dažnai minimas bibliotekos įrangos ir raštinės reikmenų trūkumas.
4. Slegiantis mūsų respondentų skurdas mokyklų bibliotekose, be abejo, yra ne tik finansinė ir materialinė, bet ir profesinė problema. Tą patį galima pasakyti ir apie bibliotekininkų atlyginimus, kurių menkumą pažymėjo 55 proc.
Iš aktualių profesinių problemų 40% respondentų nurodė informacijos apie literatūrą trūkumą, beveik perpus dažniau akcentavo informacijos apie kolegų darbą trūkumą. Daugiau nei pusei mokyklų bibliotekininkų problema – darbo rutina, kaita, laiko ir energijos trūkumas kūrybiniams planams ir projektams įgyvendinti.
5. Gauti duomenys leidžia kalbėti apie gana sudėtingus bibliotekininkų ir mokyklų administracijos santykius. Į klausimą, ar administracija remia biblioteką, šiek tiek daugiau nei 40% respondentų atsakė teigiamai (dažniausiai pažymėjo finansinę ir materialinę pagalbą). Maždaug tiek pat teigė, kad paramos beveik nėra, apie 10% – kad visai nėra, o daugiau nei 2% mano, kad administracija, priešingai, trukdo dirbti.
6. Taip pat galima drąsiai teigti, kad dažnai mokyklų bibliotekos lieka visiškai arba beveik be paramos. Beveik kas antras respondentas arba paliko neatsakytą klausimą, kas padeda bibliotekai, arba atsakė, kad jai niekas nepadeda.
Apie 30% apklaustųjų savo padėjėjais įvardijo mokinių tėvus, kurių paramą sudaro vadovėlių įsigijimas. Studentai, pasak 15% apklaustųjų, dovanoja knygas bibliotekai, padeda tvarkyti naujus įsigijimus, taisyti knygas, puošti biblioteką, rengti renginius. 13 proc. mokytojus įvardijo kaip savo padėjėjus, tačiau buvo ir priešingų nuomonių, nurodančių nesusipratimus ir net konfliktus.
Kiek daugiau nei 12% respondentų paminėjo švietimo institucijų metodininkų ir specialistų pagalbą. Dar rečiau parama iš viešųjų bibliotekų regiono, miesto, rajono, kaimo; Daugiausia minimos vaikų bibliotekos.
Daugiau nei 7% respondentų teigia, kad jiems padeda viršininkai ar rėmėjai. Kiek daugiau nei 2% paminėjo paramą vietos valdžiai.
7. Tyrimo duomenų analizė rodo, kad mokyklos bibliotekininkui labai aktualios bibliotekos vaidmens ir vietos mokykloje, statuso ir prestižo problemos. Tie respondentai, kurie mano, kad mokyklos administracija jiems padeda, gana dažnai pabrėžia moralinės ir psichologinės paramos svarbą, bibliotekos vaidmens ir vietos mokykloje suvokimo svarbą. O daugelis neigiančių administracijos pagalbą remiasi nepagarba bibliotekai ir jiems asmeniškai ir įrodinėja, kad būtent mokyklos bibliotekos esmės ir uždavinių nesuvokimas lemia neteisingą, nesąžiningą jos darbo vertinimą, neprofesionalumą. trukdžių ir svetimų formų bei metodų primetimas.
Mokyklų bibliotekininkus žeidžia ir glumina tai, kad jie oficialiai nėra mokytojai; jie turi mažai atostogų, neturi mokymo patirties, o jų statusas neaiškus.
Esant situacijai, kai finansinių problemų sprendimas yra itin sunkus ir neatsiranda atskiros mokyklos lygmeniu, ypač reikšmingos tampa mokyklos bibliotekos vaidmens, bibliotekininko statuso ir prestižo problemos. Šis mokyklos bibliotekos funkcionavimo aspektas, kurį galima pavadinti socialiniu-psichologiniu, tikrai nusipelno ypatingo švietimo valdžios dėmesio.
8. Apskritai anketos atsakymuose matyti, kad žurnalą mokyklų bibliotekininkai priėmė su entuziazmu ir dėkingumu; Jau pirmieji numeriai parodė, kad publikuojama medžiaga yra paklausi. Atsakydami į klausimą, kokios publikacijos galėtų būti naudingiausios ir įdomiausios, dauguma respondentų (nuo 70% iki 87%) pažymėjo daugumą mūsų pasiūlytų pozicijų anketoje; iš tikrųjų jie kiekvieną iš jų paaiškino ir patikslino.
Mokyklų bibliotekininkai atkreipia dėmesį į informacijos apie šviečiamąją, metodinę, pedagoginę, vaikų literatūrą poreikį, siūlo leisti medžiagą apie rašytojus (ypač vaikiškus). Taip pat ne kartą buvo minimi rekomendacijų sąrašai studentams ir dėstytojams temomis, akademiniais dalykais, reikšmingomis datomis.
Respondentai pataria žurnalui pasakoti apie Rusijos (rečiau užsienio) mokyklų bibliotekų patirtį ir akcentuoja konkrečių rekomendacijų poreikį.
Daugiausiai pasiūlymų pateikta dėl mokomosios medžiagos įvairiomis temomis leidybos. Dažniausiai respondentai kalba apie viešų renginių vystymą, ypač apie scenarijus ir bibliotekines pamokas. Taip pat reikalinga informacija apie organizacines problemas, apie darbo su įvairaus amžiaus mokiniais ir su negalią turinčiais mokiniais problemas.
Respondentų nuomonės dėl informacijos apie naujas technologijas skiriasi: vieni pažymi atitinkamų leidinių poreikį, kiti teigia, kad jie nėra aktualūs mokyklų bibliotekoms, nes dauguma jų neturi kompiuterių ar galimybės juos įsigyti.
Beveik visi respondentai, dirbantys kaimo mokyklų bibliotekose, tikina, kad žurnalas šioms bibliotekoms turėtų skirti ypatingą dėmesį.
9. Anketų analizė rodo, kad daugelis respondentų su žurnalo leidimu sieja viltis pakeisti situaciją mokyklų bibliotekose. Jie tiki, kad žurnalas gali apginti profesinius mokyklų bibliotekininkų interesus ir suteikti mokyklos bibliotekai ne tik informacinę, bet ir socialinę paramą. Jie pabrėžia, kad reikalingi leidiniai, keliantys mokyklos bibliotekos statusą kitų mokyklos darbuotojų, ypač administracijos ir direktorių, akyse. Tačiau kai kurie bibliotekininkai į problemą žiūri realistiškiau, teigdami, kad tokio tipo leidinių efektyvumo laipsnis priklauso nuo to, ar jų potencialūs „adresatai“ skaito atitinkamus leidinius. Šiuo klausimu Žurnalo Mokyklos biblioteka redakcija galėtų aptarti bendrų veiksmų, bendros eilės medžiagos rengimo galimybes su kitais Švietimo ministerijos periodiniais leidiniais (pavyzdžiui, su žurnalu Mokyklos direktorius).

Trijų knygų kolekcija
mokyklų vadovams, metodininkams
ir bibliotekininkai

Dėmesio! Dokumentai diskusijoms!

Kaip visada, mūsų vasaros programos numeriai nėra kaip įprastas laikraštis. Stengiamės, kad tai būtų jūsų fondui skirtos knygos, kurios padeda jūsų darbe arba yra tiesiog įdomios jums ir jūsų skaitytojams. Labai norisi į vasaros programą įtraukti kuo daugiau įvairių dalykų, kad kiekvienas rastų sau tinkamą ir įdomią knygą. Todėl kartais mūsų vasaros numeriai, kaip ir visas laikraštis, atrodo kaip lizdinė lėlė: po bendru viršeliu yra kelios savarankiškos knygos, viena vienoje kitoje. Išardykite laikraštį „Matrioshka“ ir gausite tris nepriklausomus leidinius. Iš keturių specialiųjų vasaros numerių turėsite visą biblioteką, atitinkamai ir parodą, kurioje bus knygų ir patiems bibliotekininkams, ir mokiniams, ir mokytojams, ir tėveliams.
Laukiame jūsų atsiliepimų apie specialius vasaros pasiūlymus ir idėjas kitiems metams.

Jūsų "BS"

Olga Gromova

Darbo patirties apžvalga
mokyklų bibliotekos Rusijoje

Remiantis leidyklos „Rugsėjo pirmoji“ laikraščio „Biblioteka mokykloje“ ir Rusijos bibliotekų asociacijos mokyklų bibliotekų skyriaus surinkta medžiaga.

Rusijos Federacijos švietimo ministerija užsakė šią apžvalgą mūsų redakcijai, ruošdamasi parengti mokyklų bibliotekų dokumentų paketą, kuris buvo atliktas remiant Nacionaliniam personalo mokymo fondui (NFTP).
Ją užbaigę laiku (praeitą rudenį), pagalvojome, kad tai gali būti naudinga ne tik ministerijos darbuotojams, ir pasiūlėme jums į vasaros knygų projektų sąrašą. Daugumoje jūsų el. laiškų patirties apžvalga buvo pažymėta kaip labai naudinga.
Jį šiek tiek pertvarkėme ir papildėme keletu pavyzdžių, kurie, mūsų nuomone, yra įdomūs praktiniu požiūriu. Kadangi akivaizdu, kad vienoje apžvalgoje neįmanoma atspindėti visos bibliotekų patirties, keliame sau tik vieną tikslą: išryškinti pagrindines, tipiškiausias problemas ir parodyti dažniausiai pasitaikančius jų sprendimo būdus. Kadangi kūrinys iš pradžių buvo sukurtas konkrečiam užsakymui, jame yra keletas išvadų ir pasiūlymų, kurių (po kiek dvejonių) nusprendėme neišbraukti iš šio leidinio teksto. Žinoma, užsakant dokumentų paketą į daugumą mūsų pageidavimų ir pasiūlymų nebuvo atsižvelgta. Tačiau manėme, kad šios idėjos gali būti naudingos kažkam regionuose, kur protingi, iniciatyvūs žmonės gali kurti vietines problemas spręsti ir mokyklų bibliotekas plėtoti, nelaukdami „malonės iš viršaus“.
Tikimės, kad apibendrinta kolegų iš įvairių šalies kampelių patirtis padės rasti jums patogiausius darbo variantus arba įrodyti, kad esate teisus.

Jūsų "BS"

I. Mokyklos bibliotekos funkcijos šiuolaikinėmis sąlygomis.
Vaizdai iš įvairių tipų mokyklų

Aptariant šiuolaikinės mokyklos bibliotekos funkcijas, būtina turėti omenyje keletą bendrų pastabų.

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos bendrojo ugdymo įstaigos bibliotekos pavyzdiniuose nuostatuose ir kai kuriuose regioniniuose dokumentuose rekomenduojamos funkcijos suformuluotos taip, kad jei jos būtų atliekamos visiškai, kiekvienos bibliotekos darbo savaitė. darbuotojo mokykloje maždaug dvigubai daugiau nei leidžia Darbo kodeksas.

Nepaisant to, kad pagal tos pačios Švietimo ministerijos dokumentus mokyklos bibliotekos darbuotojų skaičius svyruoja nuo 0,5 iki 2 kartų, ne daugiau.

Todėl skirtingų tipų mokyklose ir skirtinguose regionuose de facto mokyklų bibliotekų funkcijos skiriasi priklausomai nuo vietos sąlygų ir vietos vadovybės požiūrio.

Vietos švietimo skyrių darbuotojų, mokyklų vadovų ir mokyklų bibliotekininkų požiūriai į bibliotekos funkcijas gali labai skirtis, jei atskirai pateikiame tuos, kitus ir kitus, atlikus atitinkamus sociologinius tyrimus. Šis darbas nepretenduoja į tokį tyrimą ir yra pagrįstas tik ilgamečiu susirašinėjimu su laikraščio skaitytojais ir jų patirties apibendrinimu laikraščio požiūriu, taip pat tų mokyklų, kuriose bibliotekininkai ir direktoriai, patirtimi. pavyko rasti abipusį supratimą šiuo klausimu.

Gimnazijos, licėjus, mokyklos, kuriose nuodugniai mokomasi atskirų dalykų

Paprastai tai yra mokyklos, esančios dideliuose miestuose arba regionų centruose aplink didmiesčius.

Nepriklausomai nuo bibliotekoje dirbančių darbuotojų skaičiaus ir jos techninio aprūpinimo laipsnio, kuris gali labai skirtis, apskritai galime kalbėti apie bendrus požiūrius į tokio tipo mokyklų bibliotekų funkcijas.

Pagrindinė, bet ne vienintelė mokyklų bibliotekų funkcija čia yra informacinė ugdymo proceso parama. Paprastai tokiose mokyklose tai suprantama daug plačiau nei mokinių ir mokytojų aprūpinimas vadovėliais, žinynais ir metodine literatūra.

Paprastai, be jau minėtos mokomosios ir metodinės literatūros aprūpinimo, biblioteka šiose mokyklose tikisi:

– teikiant išplėstas repertuaras žinynas, mokslo populiarinimas ir periodiniai leidiniai, iki MBA organizavimo;

– išlaikyti pilną informacinį ir bibliografinį aparatą(katalogai, knygų kolekcijų ir kitų informacinių laikmenų teminiai kartotekai, rekomendacijų sąrašai, periodiniai leidiniai ir kt.);

– reguliarus vykdant teminė ir informacinė literatūros apžvalgos ir periodiniai leidiniai;

– būtent bibliotekoms patikėta užduotis informacinio raštingumo ugdymas mokinių (nepainioti su kompiuterinio raštingumo pagrindais ir informatikos pamokomis). Šis darbas įvairiose mokyklose gali būti atliekamas įvairiais būdais: specialiomis bibliotekinėmis pamokomis ar jų fragmentais, kurias sistemingai veda bibliotekininkai bet kurių dalykų pamokose; kitose mokyklose tai labiau individualus konsultavimo darbas. Paprastai tokio tipo mokyklose manoma, kad tai būtina ir užima daug laiko. Yra mokyklų, kuriose bibliografijos ar informacinio raštingumo pamokos yra įtrauktos į mokymo programą ir yra neatsiejama ugdymo proceso dalis. (Ši tema bus plačiau aptarta bibliotekinėms pamokoms skirtoje dalyje.)

Nepaisant akivaizdaus polinkio į informacinę paramą, net šiose mokyklose nušvitimo ir potraukio skaityti funkcija. Šis darbas daugiausia susijęs su keleto specialių renginių, skirtų pritraukti užklasinio, popamokinio skaitymo, rengimu, daugiausia pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Vadinasi, bibliotekininkai skiria daug dėmesio skaitymo analizė.

Švietėjiškas darbas. Vadovaudamasi mokyklos ugdomojo darbo planu, biblioteka dalyvauja rengiant pamokų valandėlę ir popamokinę veiklą, bendradarbiauja su klasių vadovais, auklėjamojo darbo vadovais ir konsultantais.

Bendrosios mokyklos

Bibliotekų funkcijos vidurinėse mokyklose iš esmės yra tokios pačios kaip ir ankstesnės grupės, tačiau daugiau dėmesio skiriama švietėjiškam darbui. Faktinio bibliotekos darbuotojų įdarbinimo funkcijų prioritetai gali būti nustatomi taip:

1. Ugdymo proceso užtikrinimas vadovėliai, metodinė ir papildoma literatūra.

2. Skaitymo analizė ir vaikų įtraukimas į popamokinį skaitymą, literatūros propaganda (parodų, švenčių ir viešų renginių, susijusių su knygomis, rengimas, susitikimai su rašytojais ir kt.).

3. Švietėjiškas darbas pagal bendrą mokyklos planą: dalyvavimas visos mokyklos ir klasės renginiuose.

4. Informacinio raštingumo ugdymas arba bent jau bibliotekos ir bibliografijos žinių pagrindus. Paprastai tai yra 3-4 bibliotekinių pamokų vedimas per metus kiekvienoje klasėje, už tai atsako bibliotekininkai, tačiau ne visada apmokamas kaip papildomas darbas.

5. Daugelyje mokyklų bibliotekininkai dalyvauja darbas su tėvais. Ypač ten, kur mokykloje vyksta tėvų paskaitos ir pan.

Kaimo ir miestelio mokyklos

Be reikalingos funkcijos ugdymo proceso užtikrinimas mokomosios ir kitos literatūros, šių mokyklų bibliotekose dažnai socialiniai ir kultūros centrai mokyklos, o dažnai ir vietovė, ypač jei kaimas (miestelis) neturi viešosios bibliotekos arba nėra labai aktyvus.

Pagal šį vaidmenį bibliotekos užima labai svarbią vietą jų darbe švietimo, kultūros ir švietimo funkcijas ir (dažnai kaip atskiras blokas plane!) darbas su tėvais. Ryškus tokio bibliotekos vaidmens pavyzdys – mokykla Nr. 3 str. Dinskaja, Krasnodaro sritis.

Vadovėlių pirkimas. Dėl prastai išplėtotos knygų prekybos struktūros kaimo vietovėse, o kartais ir visiško knygynų nebuvimo, būtent mokyklos biblioteka prisiima atsakomybę už vadovėlių įsigijimą (pirkimą, pervežimą), viršijantį užsakymu iš biudžeto lėšų. Būtent kaimo vietovėse bibliotekai tenka ne tik trūkstamų vadovėlių sąrašo sudarymas, bet ir vadovėlių pirkimas už tėvų pinigus ir net pinigų rinkimas. Tai patvirtina sociologų, vadovaujamų N.V.Ivanovos ir N.V.Osetrovos, atliktas tyrimas.

Daug dėmesio skiriama kaimo mokyklose individualus ugdomasis darbas su vaikais. Biblioteka kartais veikia kaip poilsio ir neformalaus bendravimo centras. Daugelis bibliotekininkų tai vadina prioritetine savo darbo sritimi ir negaili tam nei laiko, nei pastangų, nei dėmesio. Patys specialistai tai dažnai pažymi kaip specifinį kaimo mokyklos bibliotekininko darbo bruožą.

Dėl trūkumo mažos mokyklos net 0,5 tarifo, ten bibliotekų beveik nėra. Tuo tarpu šiose mokyklose bibliotekos vaidmuo ypač svarbus. Tai liudija skaitytojų laiškai iš mažųjų mokyklų ir kai kurių mokyklų, kuriose biblioteka, nepaisant net 0,5 etato trūkumo, yra ir veikia, patirtis.

Vaikų globos namų bibliotekos,
vaikų internatinės mokyklos,
neteko tėvų globos

Šioje profesinės mokyklos ir bibliotekų bendruomenės dalyje ne be reikalo vyrauja nuomonė, kad internatinės mokyklos ar vaikų globos namų biblioteka didžiausia apimtimi atlieka pedagoginį ir tik po to informacinį darbą. Ryškūs to pavyzdžiai yra Pyaozersky našlaičių namai, pavadinta Nenets internatinė mokykla. A. Pyrerki Narjan-Mare, našlaičių internate Tobolske.

Nemažinant poreikio ugdymo proceso aprūpinimas literatūra ir periodine spauda, darydami viską, kas su tuo susiję (įsigijimas, tvarkymas katalogų ir kartotekų spintos, parodų kūrimas, rekomendacijų sąrašų rengimas), bibliotekininkai čia mato bibliotekos vaidmenį kaip mokyklos socialinis ir kultūrinis centras. Tai ypač aktualu tiems vaikų globos namams, kuriuose juose gyvenantys vaikai lanko vietinę bendrojo lavinimo mokyklą.

Mūsų nuomone, būtina parengti specialias rekomendacijas ir žinynus, kurie padėtų bibliotekų darbui vaikų namuose ir internatuose. Tai pirmoji struktūra, kurioje svarbiausia įvesti mokytojų-bibliotekininkų pareigybes su atitinkamu mokymu ir atlyginimais. Skaitytojų laiškas iš laikraščio „Biblioteka mokykloje“ rodo didelį vaikų namų ir internatų bibliotekininkų darbą palengvinančios medžiagos trūkumą (negalima sakyti, kad visiškai nebuvimą) ir darbuotojų trūkumą šioms bibliotekoms. Jiems atskirai turėtų būti išdėstyti bibliotekos tikslai ir uždaviniai bei darbuotojų funkcionalumas, o personalo tvarkaraštis formuojamas ne pagal klasių ar mokinių skaičių, o pagal funkcionalumą, atsižvelgiant į tikslus ir uždavinius. bibliotekos ir laikas pailgėjo tris kartus, lyginant su įprastomis vieno skaitytojo aptarnavimo normomis. (Skaičius „tris kartus daugiau nei įprastai“ buvo pagrįstas keliose internatinėse mokyklose atliktu faktu, kiek vienas skaitytojas praleidžia priimant ir išleidžiant literatūrą, neskaičiuojant viešų renginių rengimo ir vedimo bei kitų bibliotekos darbų.)

Daugelis tokio tipo mokyklų bibliotekininkų mano, kad tai ypač svarbu darbo su vadovėliais pašalinimas iš bibliotekos funkcionalumo, siekiant atlaisvinti bibliotekininko laiką vaikų informacinio raštingumo ugdymo ir bibliotekos, kaip mokyklos informacinio, socialinio ir kultūrinio centro, darbui. Be to, vadovėlių pirkimo, išdavimo ir naudojimo stebėjimo darbas internatinės mokyklos uždaroje erdvėje nereikalauja jokių specialių profesinių įgūdžių, išskyrus tikslias ugdymo proceso žinias. Idealiu atveju naujų informacinių technologijų naudojimas (taip pat ir ugdymo procese) turėtų būti plėtojamas bibliotekos pagrindu, taip pat kai kurios laisvalaikio funkcijos. Bibliotekininkai šią darbo dalį vertina kaip organišką savo bibliotekos dalį, tačiau pabrėžia, kad tai įmanoma tik esant pakankamam darbuotojų skaičiui.

Vaikų mokyklų ir internatų bibliotekos
neįgalus

Ypatingas šių mokyklų darbas, kad ir koks būtų jų tipas, neabejotinai kelia skirtingus reikalavimus bibliotekoms.

Informacinė pagalba ugdymo procesui iš bibliotekos darbuotojų reikalaujama ne tik reikiamų vadovėlių, žinynų ir metodinės literatūros repertuaro išmanymo, bet ir ypač
mokinių gebėjimas suvokti informaciją. Tokiose mokyklose bibliotekininkams dažnai reikia specialiai suprojektuoti informacinį ir bibliografinį aparatą bei fondą, kad vaikai patys arba su minimalia suaugusiųjų pagalba susidorotų su literatūros paieška.

Tokių mokyklų bibliotekininkams reikia psichologijos ir defektologijos pagrindų žinių kartu su profesionaliu bibliotekiniu išsilavinimu.

Švietėjiškas darbas ir skaitymo skatinimo veikla vaidina labai svarbų vaidmenį šių mokyklų bibliotekose, nes labiausiai vaikams reikia individualaus požiūrio ir jų savybių įvertinimo. Didelė patirtis vaikų individualaus skaitymo raidos stebėjimas ir šio darbo formų kūrimas buvo sukauptas Kalugos srities Kirovo miesto kurčiųjų vaikų internate.

Biblioteka kaip vaikų socializacijos centras neįgalus. Taip bibliotekos vaidmenį mato daugelio specialiųjų mokyklų darbuotojai, nes... Socialinius įgūdžius vaikai labiausiai įvaldo neformaliame bendravime ne pamokų metu, savarankiškai ruošdamiesi.

II. Ilgalaikio turto įsigijimas
(grožinė ir mokslinė literatūra)

VALSTYBĖ

Visoje šalyje knygų kolekcijų komplektavimas mokyklų bibliotekose atrodo apgailėtinai. Daugumoje regionų, daugelio tyrimų duomenimis, mokyklų bibliotekos yra itin prastai aprūpintos, jei jos išvis aprūpintos. Kaimo vietovėse naujų knygų nebuvo atvežta laikotarpiu nuo 3 iki
10 metų. Net ir ten, kur ilgalaikio turto įsigijimas paprastai nėra blogas (Maskva, Sacha-Jakutija, Sankt Peterburgas), jiems daugiausia tiekiama grožinė literatūra pagal mokyklos programą ir kraštotyrinė literatūra iš vietinių leidyklų. Net ir šiuose regionuose informacinių fondų (žodynų, enciklopedijų, žinynų) rinkimas paprastai finansuojamas iš nebiudžetinių fondų. Daugelyje regionų šiuolaikinės vaikų literatūros atsargų jau daug metų nebuvo. Jei tai kur nors atsiranda, tai tik nebiudžetinių šaltinių dėka.

Vaikų literatūros trūkumas mokyklų bibliotekose iš tikrųjų yra didelė problema, kurią pastebi ir daugelis mokyklų mokytojų. Užklasinis skaitymas, labiausiai atitinkantis psichofiziologinę vaiko raidą dėl individualaus pasirinkimo pagal domėjimosi lygį ir sritį, turi didelę įtaką bendram jo vystymuisi. Daugeliu atvejų yra tiesioginis ryšys tarp vaiko skaitymo raidos, užklasinio skaitymo kiekio ir kokybės bei akademinės sėkmės. Be to, jei neskaitantis vaikas gali susidomėti skaitymu, tai jo akademinės sėkmės padidėjimas yra akivaizdus. Tokie stebėjimai ir net mini tyrimai buvo atliekami daugelyje mokyklų. Šie tyrimai nepretenduoja į pasaulinius apibendrinimus, tačiau savo mokykloje jie pateikia gana tikslius ir konkrečius rezultatus. Dažnai, remiantis tyrimo rezultatais, su vaikais atliekamas individualus darbas, skatinantis juos skaityti. Šiuo atžvilgiu labai įdomi yra Kalugos srities Kirovo internatinės mokyklos 3-osios vidurinės mokyklos bibliotekos patirtis. Dinskaja, Krasnodaro sritis, kai kurios Volgogrado, Nižnij Novgorodo mokyklos, Sergiev Posado gimnazija Nr. 5, Maskvos sritis ir kt.

Dauguma sociologų, atliekančių vaikų skaitymo tyrimus, pastebi, kad daugeliui mokinių mokyklos biblioteka yra pirmoji ir dažnai vienintelė gyvenime. Visas jų skaitymas ne namų bibliotekose, ypač 1–4 klasėse, vyksta mokyklų bibliotekose. Štai kodėl taip svarbu išspręsti mokyklų bibliotekų papildymo popamokine literatūra problemą.

PROBLEMOS SPRENDIMO PATIRTIS

Daugelis mokyklų bibliotekų, suvokdamos šiuolaikinės vaikiškos literatūros įsigijimo svarbą, ieško galimybių įsigyti knygų iš nebiudžetinių šaltinių.

Pirmas būdas. Pateikti mokyklos biblioteką iš mokinių ir jų tėvų, mokyklos svečių, autorių, leidėjų. Jei darbas su tėvais ir vaikais norint gauti knygų dovanų nėra tiesioginio turto prievartavimo ir „įpareigojimo“ pobūdis, tai gali ne tik atnešti į mokyklą gerų knygų, bet ir turėti svarbų auklėjamąjį poveikį. Dovanų mokyklos bibliotekai problema buvo labai sumaniai išspręsta Maskvos srities Sergiev Posado 5-oje gimnazijoje, Nižnij Novgorodo pedagoginėje gimnazijoje ir 186 mokykloje bei kai kuriose kitose. Sergiev Posad ant knygos titulinio puslapio dedamas antspaudas su užrašu „Dovana bibliotekai iš ...“ (kur įrašomas vardas, pavardė, klasė, metai). Tai skatina ir vaikus, ir tėvelius dovanoti tik tikrai reikalingas ir geros būklės knygas. Knygos gaunamos pagal dovanų registravimo taisykles, įtraukiamos į bibliotekos balansą, įtraukiamos į katalogus ir, prieš rasdamos vietą fonde, būtinai patenka į knygų dovanų parodą. Direktorius ir mokyklos administracija ragina abiturientus, kad geriausia dovana mokyklai – knygos bibliotekai. Gimnazijoje dovanų knygelės gaunamos kone ištisus metus.

Nižnij Novgorodo pedagoginėje gimnazijoje kasmet vyksta šventė „Kalėdinė dovana bibliotekai“, kurios metu bibliotekininkai paruošia vaikams ypač įdomų renginį, o vaikai ir tėvai dovanoja bibliotekai knygas. „Bibliotekos gimtadienio“ šventė Nižnij Novgorodo mokykloje Nr. 186 turi specialų pedagoginį tikslą – pabrėžti pagrindinį bibliotekos vaidmenį mokykloje. Tai taip pat prisideda prie daugybės dovanų knygų gavimo. Abiem atvejais ant knygos turi būti padarytas dedikacinis įrašas, nurodantis, kas ir kada ją padovanojo. Tokia praktika vienokia ar kitokia forma egzistuoja daugelyje mokyklų ir dažnai yra vienintelis įsigijimo šaltinis, gerai koordinuojant bibliotekininkus, duoda gerų rezultatų.

Šios praktikos pliusai aiškus. Pirmiausia, bibliotekoje atsiranda naujų knygų, nesant pinigų įsigijimui.

IR Antra, edukacinė vertė didelė: asmeninės dovanos mokyklai faktas didina ir savigarbą, ir susidomėjimą biblioteka.

Minusai. Pirmiausia, tokia praktika galima tik miestuose ir didelėse darbininkų gyvenvietėse, kur gyventojų perkamoji galia didesnė nei kaimuose ir miesteliuose. Taip pat ši idėja praktiškai nepasiteisina miestuose, kuriuose didelis nedarbas, pavyzdžiui, dėl miestų formuojančių įmonių uždarymo.

Antra, fondo surinkimas vyksta beveik spontaniškai. Bibliotekininkams atimta galimybė atlikti išankstinius užsakymus pagal leidybos planus, per bibliotekos fondus ar paštu, nes nėra garantuotų lėšų, t.y. susitarimo pagrindas.

Trečias, net jei bibliotekininkai, remdamiesi komplektavimo planu, reguliuoja dovanų pirkimą bent iš pamokų (bibliotekos gimtadieniui, Kalėdų dovanų šventei ar išleistuvių proga),
tuomet jų knygų pasirinkimą riboja šiuo metu vietinio knygų prekybos tinklo asortimentas. Mažuose miesteliuose tai gali būti net viena parduotuvė.

Ketvirta Tačiau vis dar yra procentas „dovanų“ knygų pavidalu, kurios yra pasenusios arba netinkamos mokyklos bibliotekai. Tai sukuria moralinių problemų bibliotekininkams ir mokytojams. Jūs negalite būti priversti ką nors dovanoti, tačiau taip pat neetiška išmesti vaiko dovaną. Kartais vaikas nesupranta, kad tėvai pasiūlė padovanoti knygą, kuri aiškiai netinkama. Tačiau šią problemą, kaip minėta aukščiau, lengviausia išspręsti, jei dovanų tradicija tampa švente, o ne privalomu mokesčiu.

Penkta, daugelis mokyklų vadovų mano, kad pasikliauti dovanomis yra iš esmės neteisinga, nes dėl to ataskaitose bendras pajamų skaičius per metus atrodo gana optimistiškai, iš ko vietos valdžia daro išvadą, kad mokykla turi pinigų ir nereikia. skirti lėšų personalui.

Reikia pasakyti, kad Kultūros ministerijos sistemos viešosios bibliotekos, atsižvelgdamos į visus šios praktikos trūkumus, praktiškai nustojo priimti dovanų knygas.

Antras būdas. Knygų pirkimas už pinigus, gautus perdirbus makulatūrą arba už mokamas bibliotekos teikiamas paslaugas.Šis kelias nėra labai populiarus dėl daugelio priežasčių, nors atrodo daug žadantis, jei gerai išvystytas. Paprastai šios pajamos sudaro labai mažas sumas ir atitinkamai nedidelę naujų knygų pasiūlą. Dažniausiai tokiais atvejais biblioteka vos padengia aštrų informacinių leidinių trūkumą arba prenumeruoja keletą periodinių leidinių vaikams, remdamasi svarstymais, kad vaikiška periodika yra pigesnė nei naujos vaikiškos knygos, jei turėtume omenyje kainos ir kiekio santykį. Turint mažai pinigų, daugeliui bibliotekininkų atrodo protingiau prenumeruoti periodinius leidinius, nors jie fiziškai trumpalaikiai ir apskritai pratina vaikus ne tiek skaityti, kiek žiūrėti leidinius. Tai ypač kupina atpratimo nuo apgalvoto skaitymo proceso pradinėje mokykloje. Tačiau periodiniai leidiniai yra patrauklūs, o susidėvėjus juos lengva nurašyti. Vaikiškos knygos, ilgai galiojantys leidiniai turi būti kietais viršeliais, ant gero popieriaus, išleisti laikantis sanitarinių vaikų literatūros normų, todėl yra brangūs. Tačiau kai kurios mokyklos turi gerą įdarbinimo iš šių lėšų patirtį.

Šio kelio pliusai

1. Įteisinus mokamas paslaugas ir gavus šį straipsnį bibliotekai palankiai, tai nedidelės, bet gana prognozuojamos pajamos (kaip ir metinis makulatūros pristatymas). Tai reiškia, kad galima planuoti įsigijimus, įskaitant pagal leidėjų planus ir kitus išankstinius užsakymus.

2. Plėsti bibliotekos paslaugų apimtį, sukurti didesnį komfortą vartotojams.

3. Tobulėjant techninėms priemonėms, kuriant žiniasklaidos bibliotekas su žiniasklaidos specialistų ir technikų įkainiais, šis pajamų šaltinis gali plėstis per garso, vaizdo ir skaitmeninės medžiagos kopijavimo paslaugas, per specialias informacijos paieškos internete paslaugas, o taip pat jei tokias paslaugas mokykla teikia ne tik „saviems“, bet ir regiono gyventojams.

Minusai

1. Papildomas krūvis bibliotekos darbuotojams, siekiant surinkti lėšų komplektacijai. Paprastai mokyklos biblioteka negali uždirbti tiek, kad galėtų ką nors pridėti prie darbuotojų atlyginimų, kaip tai daro viešosios bibliotekos.

2. Mokyklų direktoriams ir globėjų taryboms reikia ieškoti būdų, kaip legalizuoti šiuos pinigus, nes Mokamų paslaugų mokyklų bibliotekose reglamentavimo bazė praktiškai nesukurta.

3. Mokamos paslaugos šiuo metu aktyviai naudojamos tik didžiųjų miestų didžiosiose mokyklose, kur daug mokinių, o tėvų perkamoji galia didesnė nei kaimo vietovėse.

4. Paprastai tai yra kelias, kuris įmanomas tik tose bibliotekose, kuriose darbuotojai turi daugiau nei 1,5 etato ir dirba daugiau nei vienas žmogus.

Tuo pačiu reikia gauti pajamų iš mokamų bibliotekos paslaugų ir makulatūros pristatymo, apsaugotą nuo išlaidų kitoms reikmėms.

Trečias būdas. Fondo papildymas leidiniais, kurie mokyklos bibliotekoje siūlomi procentais nuo bet kurio leidėjo knygų pardavimo ar reklamos.

Šis kelias teoriškai atrodo daug žadantis, nei iš tikrųjų atrodo iki šiol. Tačiau vis tiek tokia praktika egzistuoja, todėl čia turėtų būti atsižvelgta.

Paprastai taip dirba regioninės leidyklos ar centrinių atstovybės. Taip ilgą laiką dirbo „Dorling Kindersley“ leidyklos Rusijos skyrius. Kiekvienu atveju yra skirtingos tokių reklaminių parodų efektyvumo stebėjimo technologijos, kurios bibliotekose praktikuojamos dažniau nei tiesioginiai pardavimai.

Patirtis, kai bibliotekininkai parduoda knygas, paprastai nesukelia teigiamų atsiliepimų: per didelis darbo krūvis ir papildoma finansinė atsakomybė. Kalbant apie apkrovą „rodyk – paaiškink – siūlyk variantus“, neproporcingai mažas pardavimų procentas. (Tuo pačiu nekalbame apie knygų pardavimą kaip papildomas pajamas bibliotekininkui ne darbo valandomis.)

privalumus

1. Visgi bibliotekoje atsiranda tam tikras skaičius naujų knygų, o bibliotekininkas turi galimybę pasirinkti, ką pasiimti iš siūlomo asortimento.

3. Kartais bibliotekininkams pavyksta susitarti, kad visas ekspozicijos komplektas liktų bibliotekos naudojimui, tarsi susimokėti už patalpų nuomą.

4. Naujos reklaminės parodos knygos suteikia bibliotekininkams daugiau galimybių pritraukti vaikus skaityti ir rengti viešus renginius, už kurių vedimą atsako mokyklų bibliotekos (vaikų knygų savaitė, knygų šventės ir žymių autorių jubiliejai, skaitymo seminarai, tema). savaitės mokykloje ir pan.).

Minusai

1. Ta pati planinio įsigijimo (taip pat ir pagal išankstinius prašymus) neįmanoma, priklausomybė nuo konkrečios leidyklos asortimento šiuo metu.

2. Priklausomybė nuo pardavimų, jei sudaroma sutartis, pagal kurią knygos bibliotekai atiduodamos procentais nuo pardavimo, taigi ir nuo konkrečios mokyklos tėvų perkamosios galios.

3. Gana didelė papildoma našta bibliotekininkui; pareigas, kurios nėra jo tiesioginės funkcijos dalis; finansinė atsakomybė (oficialiai įforminta ar ne – nesvarbu) už parodinių-reklaminių knygų saugumą.

Būtent dėl ​​šių priežasčių bibliotekininkai nelinkę užmegzti tokių ryšių su leidyklomis. Ten, kur leidyklos, atsižvelgdamos į mokyklos ypatumus, siūlo lanksčias sąlygas, o administracija ir bibliotekininkai gali aktyviai panaudoti reklamines parodas mokyklos labui, rezultatai gana geri.

Pagal tokią bendradarbiavimo sutartį iš leidėjų gautos knygos įforminamos ir į balansą įtraukiamos dažniausiai kaip dovana, pagal aktą. Su teoriškai galimu santykių su leidėju, kaip dalies bibliotekos patalpų nuomininku, įforminimu, matyt, dėl teisinių sunkumų nesusidūrėme.

III. Vadovėliai.
Įsigijimo naujomis sąlygomis problemos

VALSTYBĖ

Vyriausybės nemokamų vidurinių mokyklų vadovėlių fondo finansavimo programa per pastarąjį dešimtmetį patyrė didelių pokyčių. Šiame darbe nesiekiama analizuoti šių pokyčių priežasčių ir rezultatų. Pateikiame tik du komentarus:

– didelis švietimo reformų pasiekimas buvo vadovėlių ir mokymo programų kintamumas, suteikęs tėvams ir vaikams realią teisę rinktis išsilavinimą, taigi ir įsitikinimų, profesijos ir kt.

– mokyklinių vadovėlių įsigijimo finansavimą iš centro perkėlus į regionų biudžetus, skirtingų regionų mokiniai ir mokytojai atsidūrė nevienodose sąlygose: subsidijuojamiems regionams ir ten, kur vietos valdžia švietimo nelaiko prioritetine sritimi, vaikų teisės į vienodą išsilavinimą. ir pažeidžiamas netrukdomas prieiga prie informacijos.

Tarptautiniuose vaiko teisių, vaikų skaitymo ir švietimo tyrimuose Rusija nėra tarp šalių, kuriose šios teisės realiai įgyvendinamos.

Dabartinė padėtis – vadovėlių, skirtų biudžetiniam finansavimui, gavimo trūkumas ir knygų kokybė, kurios dažnai neatlaiko numatytos tarnavimo laiko, verčia mokyklas ieškoti nebiudžetinio vaikų aprūpinimo vadovėliais variantų.

2000 metų pabaigoje atliktas mokomosios literatūros aprūpinimo mokykloms tyrimas parodė, kad už biudžeto pinigus perkamų vadovėlių procentas labai skiriasi priklausomai nuo regiono (nuo 90 proc. iki 0 proc.).

Vadovėlių pasiūla už biudžetines lėšas taip pat skiriasi priklausomai nuo to, su kokiomis knygomis prekiaujančiomis organizacijomis regione jie bendradarbiauja. Pasitaiko, kad laiku užsakyti ir išleisti vadovėliai mokyklas pasiekia taip vėlai, kad iki mokslo metų pradžios mokykla vis tiek priversta ieškoti kitų galimybių juos įsigyti.

VADOVĖLIŲ TEIKIMAS
UŽ NEMOKAMŲJŲ BIUDŽETINIŲ LĖŠŲ

Pirmas būdas. Trūkstamų vadovėlių pirkimas už tėvų pinigus.

Paprasčiausias variantas. Nemokamai vadovėliai iš mokyklos lėšų skiriamos tik nepasiturinčių šeimų vaikams. Likusiems tėveliams mokslo metų pradžioje pateikiamas visų šiemet vaikams reikalingų vadovėlių, kuriuos reikės įsigyti, sąrašas, parduotuvių adresai ir kt. Labai dažnai informacijos apie šeimų finansinį saugumą rinkimas tenka ir bibliotekos darbuotojams, nors tai nėra jų tiesioginė pareiga.

Akivaizdus šios schemos paprastumas traukia daugybę mokyklų, ypač tuose regionuose, kur vidutinė gyventojų perkamoji galia nėra labai maža. Tačiau ir čia schema turi nemažai trūkumų, kuriuos dažnai pastebi mokyklų bibliotekininkai ir mokytojai:

– komplekto vadovėlių kaina, ypač vidurinėje mokykloje, pasirodo gana didelė, todėl tėvai dažnai perka padirbtus leidinius („piratinius“), kurie neatitinka jokių sanitarinių standartų, o kartais juose yra ir daug rašybos klaidų;

– yra leidinių pirkimo neatitikimas (nesuprato ir nusipirko ne tą daiktą, pirko senesnius leidinius be pakeitimų ar papildymų ir pan.);

– vadovėliai mokslo metų pabaigoje lieka šeimoms, vadinasi, kitais metais mokiniai turės viską pirkti iš naujo;

– mokytojų darbo nenuoseklumas skirtingose ​​klasėse lemia tai, kad knygos, kuriomis mokėsi vyriausias šeimos vaikas, po metų ar dvejų nebetinka jaunesniajam (pavyzdžiui, matematikos buvo mokoma naudojant Alimov. Atanasyano rinkinys, o antrasis mokytojas dirba pagal Telyakovsky-Pogorelov).

Paprastai mokykloje šį procesą stengiamasi reguliuoti taip, kad tėvų išlaidos, pirma, nebūtų labai nevienodos skirtingose ​​klasėse, antra, kad nereikėtų kasmet pirkti tų pačių vadovėlių.

Idėja įsigyti vadovėlių komplektą, kad metų pabaigoje jie būtų priverstinai atiduodami bibliotekai, pirma, yra neteisėta ir kelia tėvų nepasitenkinimą, antra, praktiškai vis dar prastai įgyvendinama. Dėl šios priežasties iki birželio pabaigos biblioteka neturi tikrojo vaizdo apie faktinį vadovėlių kiekį bibliotekoje.

Minkštesnis ir aiškesnis variantas. Bibliotekininkai apibendrina kolekcijoje esančius vadovėlius ir stengiasi juos paskirstyti taip, kad kiekviena klasė įsigytų ne daugiau kaip 2–3 vadovėlius. Paprastai tai daroma taip, kad viena klasė perka vienus vadovėlius, kita – kitus. Šiuo atveju pirkimas vykdomas centralizuotai.

Fondas sukuriamas iš tėvų įnašų. Daugelyje mokyklų sprendimą dėl tokių įmokų priima visuotinis tėvų susirinkimas, kuriame rašoma, kad šiuos pinigus galima išleisti tik tiems vadovėliams, kurie patenka į biblioteką ir išduodami naudoti kaip bibliotekos knygos. Šių lėšų panaudojimą kontroliuoja tėvų komitetas. Kai kurios mokyklos šias knygas priima bendram bibliotekos balansui, kitos, be mokyklos bibliotekos antspaudo, deda ir „tėvų fondo“ antspaudą. Taigi antruoju variantu pagrindinė vadovėlių kolekcija yra saugoma bibliotekoje ir apie ją vedama atskira ataskaita.

Šio varianto pliusai

Tėvų išlaidos yra žymiai mažesnės nei pirmuoju variantu.

Tikslus vadovėlių įsigijimo planavimas.

Griežta atskaitomybė už įdarbinimo politiką ir pinigų išleidimą iš motininio fondo, t.y. realus tėvų dalyvavimas mokyklos valdyme yra ne tik „duok pinigų“ lygmeniu.

Centralizuotai pirkdami vadovėlius urmu, galite gauti nuolaidų iš knygnešių. Pavyzdžiui, Volgograde Švietimo ir verslo knygų centras siūlo mokykloms (tik mokykloms, o ne jokiam didmenininkui!) dideles nuolaidas, palyginti su jų pačių mažmeninėmis vadovėlių kainomis.

Minusai

„Dvigubo įrašo buhalterija“, atsižvelgiant į fondą, apsunkina bibliotekos darbą.

Netgi toks „minkštas“ išlaidų vadovėliams variantas įmanomas ne visose vietovėse, nes Perkamoji galia labai skiriasi.

Antras būdas. Vadovėlio nuoma

Ši parinktis yra šiek tiek sudėtingesnė, tačiau vis labiau populiarėja.

Jo esmė yra tokia.

Bibliotekos fondo vadovėliai išduodami visiems studentams už vardinį mokestį (nuo 3 iki 10 rublių vieną kartą per mokslo metus). Už nuomos gautus pinigus nuperkami trūkstami vadovėliai, įtraukiami į bibliotekos balansą ir išduodami tomis pačiomis sąlygomis.

privalumus

Vaiko aprūpinimo vadovėliais išlaidos tėvams sumažinamos iki minimumo. Net ir vidurinėje mokykloje maksimali vadovėlių komplekto nuomos kaina yra ne didesnė nei dviejų ar trijų naujų knygų kaina, o dažniausiai ir pastebimai mažesnė.

Schema paprasta ir patogi tiek tėvams, tiek mokyklai.

Galima aiškiai suplanuoti vadovėlių įsigijimą.

Minusai ir problemos

Bet kokios išlaidos vadovėliams jau yra minusas visuomenės, pripratusios prie visiško jų nemokumo, akyse. Tačiau svarbesni yra profesiniai trūkumai.

Vadovėlių nuomos mokesčio apskaičiavimas, gavimas ir apskaita mokykloje turi būti aiškiai suformuluotas ir apgalvotas, kad metų pradžios vadovėlių išdavimo šurmulyje nebūtų prarasti pinigai. Tam reikia daug dirbti ir konsultuotis su teisininkais bei finansininkais.

Nuostata dėl vadovėlių nuomos turi būti ne tik aiškiai išdėstyta mokykloje, bet ir suderinta su finansų, reguliavimo institucijomis ir mokesčių inspekcija.

Šie pinigai neturėtų būti apmokestinami jokiais mokesčiais! Būtent dėl ​​šio klausimo aspekto neaiškumo daugelis mokyklų neleidžia nuomotis vadovėlių, nes nuoma, priešingai nei pirkimas už tėvų pinigus, yra mokama paslauga, skirta ugdymo procesui palaikyti. Mokamų paslaugų prieinamumas esme ugdymo procesas prieštarauja keletui Rusijos Federacijos įstatymų ir pažeidžia piliečių teises į netrukdomą prieigą prie švietimo ir informacijos.

Nepaisant to, vadovėlių nuomos patirtis biudžeto deficito fone atrodo patraukliausia ir tikrai reikalauja Rusijos Federacijos švietimo ministerijos lygmeniu parengtų ir su mokesčių bei kitais teisės aktais suderintų dokumentų.

Iš esmės bet koks tėvų pinigų panaudojimas vadovėliams pirkti ar nuomotis pažeidžia teisę į prieinamą ir nemokamą pagrindinį išsilavinimą.

Trečias būdas. Vadovėlių keitimas tarp regiono mokyklų, išdavimas laikinai naudoti. Toks nemokamų vadovėlių fondo papildymo būdas yra labai paplitęs. Kiekvienų mokslo metų pradžioje daugelyje regionų vyksta specialūs koordinaciniai susirinkimai, kuriais keičiamasi vadovėliais. Tai padeda efektyviausiai panaudoti turimas lėšas ir sukurti bendrus suderintus vadovėlių tiekimo užsakymus. Kai kurie miestai sukūrė sąjunginius vadovėlių katalogus, kurie palengvina tokius mainus. Tokį katalogą ir keitimosi vadovėliais koordinavimą vykdo Krasnodaro srities Kanevskio rajono, vieno iš didžiųjų Volgogrado rajonų (Dzeržinskio), kuriame veikia Mokyklos bibliotekos centras (iš esmės tarpmokyklinis), IMC ir kitose vietose.

Keitimasis vadovėliais, kaip taisyklė, tik iš dalies palengvina vadovėlių trūkumo problemą. Pasitaiko, kad tam tikro vadovėlio pritrūksta visame rajone, arba atvirkščiai - mokyklai trūksta vienintelio rajone vadovėlio egzempliorių, jo gauti mainais ar paskolinti neįmanoma. Nepaisant to, tam tikra problemos dalis gali būti išspręsta tokiu būdu.

Sudėtingumas keitimosi vadovėliais įgyvendinimas visiškai susijęs su tuo, kad mokyklos, net ir esančios kaimynystėje, bet priklausančios skirtingiems teritoriniams vienetams (pavyzdžiui, skirtingiems regionams), negali keistis knygomis, nes perkėlimas iš balanso į balansą iš vienos srities į kitą yra labai sudėtinga procedūra. Jie priversti vieni kitiems skolinti net ir jiems akivaizdžiai nereikalingus vadovėlius, saugodami juos savo apskaitoje ir saugykloje.

Šiuo atveju opiausiai iškyla knygų gabenimo problema. Jei mokykla gali rasti automobilį, kad iš vienos parduotuvės išvežtų daug knygų vienu metu, tai važiuoti į gretimas mokyklas pasiimti dvidešimt-trisdešimt „pakeičiamų“ knygų su automobiliu dažniausiai neįmanoma. Tai reiškia, kad šios kelionės gula ant bibliotekininkų pečių.

Ketvirtasis būdas. Vadovėlių pirkimas rėmimo lėšomis. Tokia patirtis kaip sistema nėra labai paplitusi, nes... Sistemingai didelių rėmimo lėšų beveik negaunama. Nepaisant to, nemažai mokyklų tokiu būdu randa galimybę papildyti savo vadovėlių atsargas.

Akivaizdus privalumasŠį būdą galima laikyti organizuotu, laikui neprailgintu, pakankamai didelių knygų kiekių pirkimu nerenkant pinigų iš kiekvieno iš tėvų ir neperleidžiant „tikrųjų pinigų“ per mokyklos darbuotojų rankas.

Minusai. Neprognozuojamas rėmimo kiekis ir laikas.

Sunku rasti rėmėją ir įtikinti jį, kad reikia investuoti pinigus į vadovėlių pirkimą. Praktika rodo, kad rėmėjai, kurių labdara skirta bibliotekai ar visai mokyklai, labiau linkę investuoti pinigus į kompiuterius, „amžinas“ knygas, tokias kaip vaikų ir suaugusiųjų klasika, remontą ar garso ir vaizdo įrangą.

Ypatinga problema – vadovėlių įsigijimas internatuose, vaikų globos namuose ir specialiosiose mokyklose!

IV. Mediateka ir interneto prieiga
modernioje mokykloje

MEDIA BIBLIOTEKA IR JOS VAIDMUO UGDYMO PROCESE

Terminas „medijos biblioteka“ mūsų kalboje atsirado palyginti neseniai, o skirtingi ekspertai jį interpretuoja skirtingai. Tuo pačiu metu reikšmingų skirtumų kyla ne tiek žodyno prasme, kiek idėjoje, ką mokykloje apima sąvoka „medijos biblioteka“.

Šiame darbe mediateka reiškia informacijos išteklių rinkinį (visų tipų laikmenose), skirtą ugdymo proceso ir ugdomojo darbo turinio ir metodikos užtikrinimas. Į medijų biblioteką šia prasme neįtrauktos ugdymo procesą organizuojantys ištekliai (elektroniniai klasių žurnalai, pamokų ir skambučio tvarkaraščiai, asmens bylos ir kt.).

Apie medijų bibliotekų plėtrą mokyklose negalima kalbėti už bendro ugdymo modernizavimo proceso konteksto. Savaime fondo formavimas netradicinėse informacijos laikmenose yra gerai, tačiau nėra didelės prasmės, jei pinigai investuojami tik tam, kad būtų sukurtas tokio fondo faktas. Mokyklos mediateka turėtų atlikti daug platesnes funkcijas, nei tiesiog teikti informaciją ugdymo procesui. Informacija apie nepopierines laikmenas yra svarbi, nes suteikia galimybę mokyme naudoti kitas nei tradicines technologijas – žinių ir susijusių įgūdžių gavimą, įsisavinimą ir atgaminimą. Nepopierinės žiniasklaidos priemonės leidžia mokytojui mokymąsi paversti aktyviu paties mokinio žinių įgijimo ir formavimo procesu, kur kas plačiau supažindinti su projektiniu mokymusi, lavinamaisiais žaidimais ir konstruktyviomis bet kurio dalyko užduotimis naudojant kompiuterines technologijas. Šiuo atžvilgiu ypač didėja mokyklos bibliotekos ir medijų bibliotekos, kaip jos dalies, vaidmuo mokant vaikus dirbti su informacija. Būtent biblioteka-mediateka, kurioje sutelkti visi informacijos ištekliai, daugumoje Europos šalių vaikai mokomi ne tik rasti, bet ir vertinti, rūšiuoti, tikrinti ir atrinkti informaciją, mokomi informacijos bet kokio prašymo formavimas, informacijos organizavimo ir pateikimo formos. Reikalavimai bibliotekos-medijų bibliotekos organizavimui mokykloje, jos specialistams ir jų funkcionalumui yra išsamiai parengti tarptautinių bibliotekų asociacijų (IFLA, IASL) ir egzistuoja išversti į rusų kalbą.

Rusijoje jau prasidėjo žiniasklaidos bibliotekų organizavimas mokyklose. Vienas iš pirmųjų mokyklos mediatekos projekto kūrėjų yra E.N. Yastrebtseva, kurios darbai yra daugelio mokyklų medijų bibliotekų kūrimo pagrindas.

Jau išryškėjo du pagrindiniai medijų bibliotekų organizavimo mūsų mokyklose variantai.

Pirmas variantas . Biblioteka yra informacijos centras, kurio dalis yra mediateka. Tokių mokyklų yra Sankt Peterburge (pavyzdžiui, gimnazija Nr. 56), Maskvoje, Krasnojarske (gimnazija „Univers“ Nr. 1), Novosibirske (gimnazija Nr. 1), Nižnij Novgorode (mokykla Nr. 186, gimnazija Nr. 8) ir pan. (Sąrašas nėra baigtinis.) Biblioteka-medijų biblioteka renka ir kataloguoja medžiagą apie visų tipų laikmenas, suteikia vartotojams galimybę individualiam darbui ir kuo didesnę prieigą prie informacijos.

Būtent švietimo modernizavimo sąlygomis pedagoginis vaidmuo mokyklos mediateka. Naujosios pedagoginės technologijos reikalauja daug savarankiško studentų darbo, kuris visada vyksta tokiu tempu ir lygiu, koks būdingas šiam studentui. Dirbant namuose vaikas lieka vienas su užduotimi, o informacijos resursų namuose net ir turint kompiuterį bei internetą yra mažiau nei mediatekoje. Pamokos metu mokytojas negali suteikti kiekvienam mokiniui nei individualios pagalbos, nei įgūdžių dirbti su informacija lavinimo – jis turi kitų užduočių. Tik mediatekos specialistai gali kiekvienam suteikti galimybę dirbti individualiai ir teikti individualią pagalbą. Ir šis darbas įmanomas tik tada, kai visi ištekliai surenkami vienoje vietoje.

Bibliotekų ir žiniasklaidos bibliotekų organizavimas mokyklose reikalauja ne tik papildomos techninės įrangos, bet ir patalpų bei darbuotojų. Nepaisant neaiškaus reglamentavimo tokios struktūros darbo mokykloje norminiuose dokumentuose, daugelis mokyklų finansavimą pasiekė sukūrusios pagrįstus reikiamų patalpų, personalo, įrangos ir informacijos išteklių įsigijimo tvarkos skaičiavimus. Mokykliniuose žiniasklaidos centruose paprastai dirba nuo 3 iki 6 darbuotojų, o pagal darbo laiko normatyvus reikia iki 8 žmonių, o pagal tarptautinius standartus – iki 10 žmonių mokyklai, kurioje mokosi 1500-2000 mokinių.

Antras variantas . Mediateka, kaip nepopierinių laikmenų rinkinys, kuriama atskirai nuo bibliotekos ir paprastai tvarkoma informatikos dėstytojų. Tokių konstrukcijų efektyvumas, mūsų nuomone, yra žymiai mažesnis. Taip yra dėl daugelio priežasčių:

– Informacija apie vieną problemą (temą) fiziškai atsiranda dviejuose skirtinguose fonduose. Tai, pirma, sukuria apribojimus vartotojui galimybei vienu metu prie jų prieiti, antra, nėra tvarkomas sąjungos katalogas, t.y. Taip pat neįmanoma apžvelgti turimos informacijos vienu klausimu.

– Tokioje mediatekoje dirbantys informatikos mokytojai ir informacinių technologijų specialistai, kaip taisyklė, turi kitokius pagrindinius tikslus ir uždavinius, nei būdingi bibliotekai. Todėl jie nemoko vartotojų informacinio raštingumo pagrindų, nekelia sau tikslo koreliuoti informaciją apie skirtingas žiniasklaidos rūšis ir pan. Atskirose medijų bibliotekose, kurias mačiau, net kompaktinių diskų ar vaizdo kasečių katalogai yra sudaryti labai grubiai, jei iš viso yra katalogas, o ne tik sąrašas. Diskų turinys nėra paženklintas ir nekoreliuoja su šia tema kitose laikmenose esančia informacija, nes tai yra bibliotekininkų specialistų, o ne dėstytojų ar kompiuterių technologų darbas. Atskiri katalogai pagal žiniasklaidos rūšis be konsoliduoto sisteminio niekaip neatitinka laisvos informacijos prieigos užtikrinimo reikalavimų.

– Knygų ir žiniasklaidos fondų įsigijimą vykdo skirtingi žmonės, paprastai be derinimo, o bendras mokyklos informacinio fondo vaizdas gali pasirodyti toks: „kur tanku, kur tuščia“.

– Atsižvelgiant į lėšų susiskaldymą, negalima kalbėti apie bendros informacinės aplinkos kūrimą mokykloje.

Paprastai mokyklos šį sprendimą paaiškina tomis pačiomis priežastimis:

– patalpos suplanuotos ir naudojamos taip, kad būtų lengviau įrengti mediateką atskirai;

– bibliotekininkai bijo prisiimti atsakomybę už mediateką, baiminasi, kad darbo krūvis tikrai padidės, bet atlyginimas ir personalas nepadidės;

– manoma, kad toks variantas yra pigesnis personalo ir patalpų įrengimo sąnaudomis.

Paskutinis argumentas atrodo ypač prieštaringas, nes tiesą sakant, įvertinus naudojimosi kompiuteriais efektyvumą, mokytojų ir papildomų darbuotojų, kuriuos dar reikia samdyti, darbo valandas, gali pasirodyti, kad pasirinkimas ne tiek pigesnis nei pirmasis, kad verta aukoti kokybę.

Švediška versija . Ši parinktis mūsų šalyje beveik nenaudojama, galbūt todėl, kad ji nėra aprašyta literatūroje. Jos prasmė ta, kad mokykla sutaupo vietos mediatekai ir kompiuterių skaičių, šalia pastatydama biblioteką su visų tipų laikmenų kolekcija ir kompiuterių klasę. Gretima siena tarp klasės ir bibliotekos įstiklinta. Klasė turi du išėjimus – į koridorių ir į biblioteką. Kai vyksta užsiėmimai, bibliotekos durys uždaromos, o po pamokų į kompiuterių klasę patenkama tik per biblioteką. Pačioje bibliotekoje yra tarnybinis kompiuteris ir 3–4 skaityklos, kurios pagal europinius standartus laikomos nepriimtinai maža mokyklai, turinčiai 500–
600 vaikų. Bendrinamą tinklą prižiūri vienas kompiuterių palaikymo specialistas. Tokios mokyklos mediatekoje
3–4 darbuotojai, o tai Švedijai taip pat manoma gana mažai. Pačioje bibliotekoje esanti skaitykla dažnai yra gana maža, tačiau panaudojus kompiuterių laboratoriją ir šalia bibliotekos esančią vadinamąją ramią studijų erdvę, galima realiai padidinti bibliotekos naudojamą erdvę. Siena tarp ramios studijų zonos ir bibliotekos taip pat įstiklinta. Tai labai svarbu ir kaip psichologinis ir pedagoginis žingsnis: pirma, bibliotekoje nuolat vyksta kažkas įdomaus ir tai patraukia kitų vaikų dėmesį, antra, sustiprėja mintis, kad bibliotekoje ir aplink ją negalima rėkti ir bėgioti. - tai ramios vietos pamokos.

Ši mokyklos mediatekos organizavimo galimybė naudojama Švedijoje skurdžiose valstybinėse mokyklose, ypač provincijose.

Visose Švedijos mokyklose bibliotekos darbuotojai yra atsakingi už informacinio raštingumo mokymą. Tam yra specialios pamokos laikrodžių tinklelyje. Ypatingas dėmesys skiriamas šios disciplinos kaip atskiro dalyko dėstymui pirmose dviejose vidurinės mokyklos klasėse, nes Manoma, kad būtent informacinis raštingumas padeda pagrindą gebėjimui mokytis. Bibliotekininkai arba gauna papildomų pinigų už šias pamokas kaip valandiniai darbuotojai, arba laiko papildomą egzaminą, kad taptų mokytoju ir apskritai gauna didesnį atlyginimą nei tie darbuotojai, kurie šių pamokų neveda. Pamokos vyksta bibliotekoje arba kompiuterių laboratorijoje, jei ji prijungta prie bibliotekos.

Ten keliami gana aukšti reikalavimai mediatekų darbuotojų kvalifikacijai ir apskritai mediatekų darbui. Todėl manoma, kad darbo bibliotekoje derinimas su ne informacinio raštingumo dalykų mokymu kenkia pagrindiniam darbui ir nėra skatinamas.

INTERNETAS MOKYKLOJE

Kalbant apie idėją naudotis internetu ugdymo procese, mokyklos darbuotojai dažniausiai skirstomi tik į dvi dalis: vieni mano, kad tai jau skubiai reikalinga, kiti mano, kad internetas yra prabanga (arba žalingas žaislas). , visiškai nereikalingas mokykloje.

Pirmųjų pamažu daugėja, nors inercija tarp mokytojų gana didelė. Mūsų nuomone, bibliotekų darbuotojai (ypač turintys specialųjį išsilavinimą) greičiau suvokia interneto poreikį mokykloje nei mokytojai (žinoma, neįskaitant informatikos mokytojų). Be to, bibliotekininkai į internetą žiūri ne tik kaip į bibliotekos informacijos šaltinį, bet ir kaip į ugdymo modernizavimo priemonę keičiant įvairių dalykų mokymo metodus, ugdant bendrą ir informacinę moksleivių kultūrą.

Nemažai mokyklų jau turi prieigą prie interneto per modemą ar net tam skirtą kanalą. Mokyklos internetizavimas, atsižvelgiant į direktoriaus, informatikos mokytojų ir bibliotekininkų nuomonę, vykdomas trimis variantais.

Pirmas variantas . Kompiuteriai informatikos kabinete yra prijungti prie interneto, darbas su juo vyksta tik prižiūrint informatikos mokytojui. Idealu, jei šioje klasėje su internetu susijusias pamokas veda kitų dalykų mokytojai. Dažnai atsitinka taip, kad vaikai ir mokytojai internetu gali naudotis tik informatikos pamokų metu arba užklasinėmis valandomis, mokytojo laisva valia ir jam prižiūrint. Ši schema veikia tose mokyklose, kur biblioteka neturi kompiuterio arba turi labai seną įrangą.

Antras variantas. Bibliotekoje esantys kompiuteriai yra įtraukti į visos mokyklos vietinį tinklą, taip pat turi interneto prieigą. Pasirinkus šią parinktį, vartotojams daug patogiau dirbti, nes jie nepriklauso nuo kompiuterių klasės darbo režimo. Tačiau tam reikia, kad bibliotekoje būtų daugiau nei vienas kompiuteris, nes biuro kompiuteris su bendruoju katalogu ir ataskaitų dokumentacija neturėtų būti prieinamas skaitytojams, kad būtų išvengta atsitiktinio duomenų bazės ištrynimo ar sugadinimo.

Biblioteka su interneto prieiga yra ne tik galimybė vartotojams su ja dirbti, nepaisant to, ar kompiuterių mokslo klasė yra užimta. Tai bibliotekos darbuotojai, o ne informatikos mokytojas,
turintis kitas užduotis, kompetentingai kurti interneto svetainių katalogus, išgauti informaciją iš interneto, kuri perduodama mokyklų specialistams, padėti moksleiviams individualiame projektų ir užduočių darbe, taip pat tenkinant jų prašymus dėl asmeninių interesų ir problemų.

Sujungus visus bibliotekoje esančius išteklius, įskaitant internetą, mokykla turi galimybę realiai modernizuoti mokyklinį ugdymą.

Privalumai ir trūkumai

Lyginant mokyklų ir bibliotekų, dirbančių pagal 1 ir 2 variantus, veiklą, galime drąsiai teigti:

– prisijungdami prie interneto per biblioteką, mokytojai daug greičiau įsisavina interneto technologijų įtraukimo į mokymą metodus, nes gauna ne tik galimybę naudotis internetu, bet ir kolekciją aktualios literatūros apie šio darbo metodiką bei naują periodiniai leidiniai. (IFLA mokyklų bibliotekos manifeste rašoma: „Biblioteka suteikia pedagogams... informacijos ir idėjų.“ Tai svarbi švietimo modernizavimo proceso dalis);

– bibliotekininkai, kaip informacijos organizavimo specialistai, internetą paverčia lengvai prieinamu ir suprantamu informacijos šaltiniu, kurdami interneto katalogus, interneto rodykles ir pan.;

– sujungiant visus informacinius išteklius į vieną vietą, apdorojant ir kataloguojant juos tais pačiais principais tiems patiems asmenims, sukuriama aktyvi mokyklos informacinė aplinka, palanki efektyviam ugdymo procesui ir mokytojų saviugdai;

– bibliotekos atskyrimas nuo prieigos prie interneto (patalpinus ją tik kompiuterių laboratorijoje) praktiškai atima iš bibliotekininkų galimybę efektyviai ja naudotis ir padėti mokytojams, nes Kad galėtų dirbti internete, bibliotekininkė yra priversta uždaryti biblioteką. Tiesą sakant, dėl to bibliotekininkas dirba viršvalandžius, nes... darbo valandomis uždaryta biblioteka iš karto sukelia sunkumų skaitytojams;

– su antruoju darbo internetu variantu mokykla sutaupo ir abonementams, nes Daugelis leidinių jau siūlo prenumeruoti elektroninę versiją, kuri yra žymiai (kartais net perpus) pigesnė.

Trečias variantas . Pats rečiausias. Internetas jungiamas tik bibliotekoje, dažniausiai per modemą. Ši parinktis naudojama mokyklose, kuriose nerado galimybės gauti tam skirto kanalo, o bibliotekoje esantys kompiuteriai nėra įtraukti į mokyklų tinklą.

Informacinių technologijų (IT) plėtros mokykloje metu ši galimybė yra gana patogi, o jei yra griežti naudojimosi internetu laiko apribojimai, tai lengviausia valdyti bibliotekoje. Be to, interneto išteklių naudojimo efektyvumo požiūriu, jei laikas ir techninės galimybės labai ribotos, tai internetas bibliotekoje yra vienintelis teisingas pasirinkimas.

Taip pavadinta Tobolsko vaikų namų biblioteka, internatas. A. Pyrerki Naryan-Mar ir kt.

BENDROSIOS IŠVADOS TEMA

Apibendrinant daugybę laikraštyje „Biblioteka mokykloje“ surinktos medžiagos (beveik iš visų Rusijos regionų), galima įsivaizduoti bendrą mokyklų ir bibliotekų kompiuterizavimo ir internetizacijos vaizdą.

Daugelio regionų mokyklų kompiuterizavimas bibliotekoms, deja, neturi įtakos. Bibliotekų darbuotojai turi įrodyti bibliotekų kompiuterizavimo poreikį, o tai ne visada įmanoma. Daug kur kaimo mokyklų kompiuterizavimo programa lėmė: jei mokykla aprūpinama vienu ar dviem kompiuteriais, jie dažniausiai atsiduria pas sekretorę ar vedėją, bet ne į biblioteką. Vakarų patirtis rodo, kad Europos šalyse prasidėjus mokyklų kompiuterizavimui, o ypač prisijungimui prie interneto, ekspertai labai greitai priėjo prie išvados: jei mokykloje yra 1-2 kompiuteriai, jie turėtų būti bibliotekoje. Tuo pat metu ten, kaip ir Rusijoje, į biblioteką neįleidžiama, nesant jos darbuotojų. Remiantis šiomis taisyklėmis ir siekiant maksimaliai išnaudoti kompiuterinį laiką, bibliotekų darbas buvo organizuojamas taip, kad du darbuotojai dirbtų nuo ryto iki vakaro dviem pamainomis, iki mokyklos uždarymo (dažniausiai
nuo 8 iki 19 val.), nepaisant to, kad Švedijoje, Danijoje, Prancūzijoje vaikai daugelyje įprastų mokyklų praleidžia visą dieną, o mokytojai pasiruošti rytojaus pamokoms turi laiko tik vakare. Kai kurių Kirovo srities, Maskvos, Sankt Peterburgo, Nižnij Novgorodo ir kitų mokyklų patirtis parodė, kad toks darbo organizavimas yra gana realus, net jei bibliotekoje dirba tik du darbuotojai, iš kurių vienas ne visą darbo dieną. Įvedus kitas pareigybes, kurios būtinos mokyklų ir bibliotekų internetizavimui, efektyviausio kompiuterių panaudojimo problema bus išspręsta dar paprasčiau.

Mokyklų ir mokyklų bibliotekų internetizavimą jau išbandė daugelis mokyklų įvairiuose regionuose. Bandymų ir klaidų būdu buvo sukurti norai ir sąlygos, kuriomis šis procesas yra sėkmingiausias ir veiksmingiausias, ypač turint omenyje viso ugdymo proceso modernizavimą.

1. Mokyklos informatizavimas ir internetizavimas tikrai ir pirmiausia turi turėti įtakos bibliotekai.

2. Keičiantis bibliotekos darbo formoms ir funkcionalumui, didėjant ir taip dideliam darbo krūviui, būtina didinti bibliotekos personalą. Reikalingiausios pareigos valstybėje, be bibliotekos (mediabibliotekos) vedėjo ir bibliotekininko, yra bibliografo, bibliotekininko-informacinės kultūros pagrindų dėstytojo, kompiuterinių programų palaikymo technikos specialisto, įsk. bibliotekos darbuotojai, bibliotekininkė-masinio darbo organizatorė. Šie įkainiai, kurie, žinoma, reikalauja pakankamos darbuotojų kvalifikacijos, neturėtų būti apmokami tiesiog 6–8 klasių bibliotekininkams. Atitinkamai būtina įvesti pareigas iš Kultūros ministerijos nomenklatūros: vadovaujančio bibliotekininko, vyriausiojo bibliotekininko, vyriausiojo bibliografo ir kt.

3. Visų mokyklos informacinių išteklių sutelkimas bibliotekos pagrindu leidžia juos panaudoti efektyviau nei išsklaidyti po klases.

4. Bandymas bibliotekoje įdiegti pasenusius kompiuterius su mažomis galiomis neturi prasmės. Metodas „kol kas, bet pakeisime“ sukuria dvigubą darbą bibliotekininkams ir niekaip neprisideda prie mokyklos informacinės bazės tobulinimo. Daugelis bibliotekininkų ir net mokyklų vadovų, jau pradėjusių kompiuterizuoti biblioteką, mano, kad mokykloje turėti 2–3 galingus kompiuterius su interneto prieiga yra pigiau ir naudingiau nei pasenusių mašinų parką.

Vienoje iš Tiumenės srities mokyklų direktorius atsisakė rėmimo pasiūlymo įrengti naują kompiuterių klasę su vidutinio galingumo mašinomis tik edukaciniais tikslais ir paprašė juos pakeisti keturiais bibliotekoje esančiais galingais kompiuteriais. Dėl to net ir informatikos pamokos, kurios bibliotekoje vedamos mažose grupėse (trys kompiuteriai mokiniams ir vienas tarnybinis kompiuteris bibliotekininkui ir mokytojui), pasirodo įdomesnės ir efektyvesnės. Likusį laiką kompiuteriai dirba visiems mokyklos skaitytojams, įskaitant prieigą prie interneto.

Šios išvados ypač aktualios kaimo mokykloms, kuriose aktyvi kompiuterizacija tik prasideda. Laikraščio skaitytojų laiške nurodoma, kad šiam darbui reikalinga kruopščiai apgalvota strategija, įskaitant kaimo mokyklos bibliotekos ir atitinkamai jos darbuotojų funkcionalumo, tikslų ir uždavinių keitimą, kad lėšos ir pastangos nebūtų švaistomos. Deja, vieno kompiuterio įrengimas direktoriaus ar mokyklos sekretorės kabinete yra gana dažnas reiškinys ir vargu ar tai gali būti vertinama kaip mokyklos kompiuterizavimas.

V. Bibliotekinės pamokos mokyklos bibliotekoje

Ilgą laiką mokyklų bibliotekininkai vedė vadinamąsias bibliotekos ir bibliografijos žinių (LBK) pamokas. Programas „BBZ moksleiviams“ sukūrė Valstybinė mokslinė biblioteka. K.D. Ušinskis. Bibliotekininkai privalėjo vesti šias pamokas, nors beveik niekada nebuvo mokama atskirai. Kartu jie atsirado ir išnyko pagrindinių bibliotekos darbuotojų funkcinių pareigų sąraše. Konsultuojantys teisininkai kaskart skirtingai atsakydavo į klausimą: ar bibliotekininkas privalo vesti BBZ užsiėmimus be papildomo užmokesčio? Vis dėlto, manydami, kad tai būtina vaikams, daugelis bibliotekininkų ne tik vedė tokias pamokas, bet ir patys kūrė pamokas bei programas. Savarankiško vystymosi poreikis ypač išryškėjo, kai, išnykus ideologinei spaudai, visos anksčiau turėtos programos greitai paseno.

Regionai yra sukaupę didžiulę patirtį kuriant BBZ programas ir individualias pamokas. Kai kuriuose regionuose netgi vyko geriausios bibliotekos pamokos konkursai. Dažnai tokios pamokos, bibliotekoms susitarus, vyksta vaikų viešųjų bibliotekų pagrindu. Paprastai programa yra 3-4-6 valandos per metus kiekvienai klasei ir vykdoma pakaitinių valandų metu arba kaip papildoma veikla. Mokyklos, kuriose BBZ pamokos įtrauktos į tvarkaraštį dėl mokyklos komponento, yra labai retos, tačiau jos egzistuoja. Net tada, kai Krymas buvo mūsų šalies dalis, Gurzufo vidurinėje mokykloje. A. Puškinas pristatė visą bibliografijos kursą, kurį parengė mokyklos bibliotekos darbuotojos A. Karneeva ir E. Tarasova pradinėms ir vidurinėms mokykloms.

Šiuo metu domėjimasis bibliotekos pamokomis įgavo naują postūmį. Šių ar, tiksliau, kitų bibliotekinių pamokų poreikis atsirado dėl staigios informacijos srauto padidėjimo ir mokyklinio ugdymo modernizavimo. Dabar tikimasi, kad bibliotekos mokys vaikus informacinės kultūros (informacinio raštingumo). Daug kur jie eina vardo keitimo keliu, nematydami studijų dalyko skirtumo. Tačiau vis dėlto daugelis mokyklų vadovų ir bibliotekininkų supranta, kad pasikeitęs informacijos srautas reikalauja iš esmės kitokio mokymo, o ne tik BBZ pamokų.

Daugelis mokyklų bibliotekininkų, neturėdami beveik jokio metodinio vadovavimo ir tik retkarčiais publikacijų specializuotoje spaudoje, imasi patys rengti informacinės kultūros pagrindų kursus. Tokių pavyzdžių yra Jakutijoje, Krasnojarsko krašte, Maskvoje, Archangelsko ir Leningrado srityse. Regionai, kuriuose universitetų bibliotekų padaliniai rimtai ėmėsi šios problemos, yra palankesnėje padėtyje. Pavyzdžiui, Kemerovo valstybinė kultūros ir meno akademija (KemGAKI) jau keletą metų plėtoja šią temą, jos dėstytojai dėsto kvalifikacijos kėlimo kursus. Deja, konkrečios programos, atskirų klasių kūrimas, mokymo metodai bibliotekininkams nėra lengvai prieinami. Jei jie yra paskelbti, jie išleidžiami nedideliais tiražais ir paprastai nesiunčiami grynaisiais pinigais.

Nemažai mokyklų, pripažinusios bendra problema vaikų nesugebėjimą orientuotis informacijos sraute, o iš tikrųjų – negebėjimą mokytis, taip pat nustatė, kad šio gebėjimo sunku išmokyti per kitas pamokas. Taip kilo mintis į laikrodžių tinklelį įvesti informacinės kultūros pagrindų kursą (kituose variantuose tai vadinama „mokymasis mokytis“). Kai kurios mokyklos mano, kad tai esminė vidurinėje mokykloje, todėl 5-6 klasėse visus dvejus metus skiriama iki 2 valandų per savaitę. Tuomet mažinamas valandų skaičius, o norintiems organizuojami pasirenkamieji dalykai. Idealiu atveju šį kursą dėsto bibliotekinį išsilavinimą turintys specialistai, nors jame visiškai nekartojamas senasis bibliotekos žinių pagrindų kursas. Dėstantys informacinės kultūros pagrindų kursą turi daug ką įsisavinti patys, nes Vis dar labai mažai metodinių patobulinimų.

Šiuo atžvilgiu universitetų bibliotekų fakultetams kilo mintis įvesti naują specialybę – „Informacinės kultūros pagrindų dėstytojas“. Universiteto specialistų nuomone, šios specialybės pagrindas turėtų būti bibliotekininkystė ir kai kurių kitų specialiųjų dalykų rinkinys.

VI. Personalas mokyklų bibliotekoms

Personalo stalas

VALSTYBĖ

Oficialūs Rusijos Federacijos švietimo ministerijos dokumentai reglamentuoja įkainių skaičių ir skyrimą mokyklų bibliotekose, atsižvelgiant į klasių komplektų skaičių mokykloje (nuo 0,5 tarifo mažiau nei 13 klasių komplektų iki 2 tarifų daugiau nei 32 klasėms). klasės). Ši sistema praktikoje itin nepatogi ir kelia daug problemų tiek bibliotekos darbuotojams, tiek mokyklų administratoriams. Mažose mokyklose susiklosto tokia situacija, kad priklausomai nuo stojamojo ir baigimo tam tikrais metais (12 ar 14 klasių mokykloje), bibliotekininko atlyginimas svyruoja nuo 0,5 iki viso. Pirma, tai pažeidžia bibliotekos darbuotojo darbo teises, nes direktorius, jei bibliotekininkas netenka 0,5 atlyginimo, ne visada gali suteikti jam kitą darbą pagal kvalifikaciją. Antra, dėl to bibliotekos darbas tampa įtemptas, o tai natūraliai turi įtakos jos kokybei. Sutrumpinus bibliotekos darbo laiką skaitytojams, pažeidžiama jų konstitucinė teisė į informacinę paramą ir netrukdomą prieigą prie informacijos.

Daugelio įvairaus tipo mokyklų patirtis parodė, kad vadovaujantys direktoriai, pasinaudodami teise varijuoti etatų lentelę, savo mokyklose siekia suformuoti tokį bibliotekos kolektyvą, kuris užtikrintų kokybišką ir nenutrūkstamą jos veiklą. Tačiau tai kelia didelių sunkumų režisieriams, nes Jų veiksmus taip pat labai riboja ne tik menkas finansavimas, bet ir daugybė neaiškių ir prieštaringų dokumentų, kuriais jie privalo vadovautis.

Pavyzdžiui, švietimo darbuotojų pareigybių sąraše nėra bibliotekininko ar bibliotekos vadovo pareigų. Šios, kaip ir kitos bibliotekos pareigybės, yra tik kultūros darbuotojų pareigybių sąraše. Tačiau šiame paskutiniame sąraše yra daug daugiau pozicijų (bibliografo, vadovaujančio bibliotekininko, I, II kategorijų bibliotekininko, vyriausiojo bibliotekininko, bibliotekininko metodininko), kurių de facto nepripažįsta dauguma švietimo ekonominio planavimo įstaigų, pasirinkimų, ir todėl beveik nenaudojami formuojant bendrojo ugdymo įstaigų bibliotekų personalą. Ši neįmanomumo įvesti kitų bibliotekos pareigybių problema iškilo ir dėl to, kad oficialioje Ne dabartiniai, bet faktiškai vis dar taikomi lokaliai, pedagogų pareigybių tarifai ir kvalifikaciniai rodikliai (TKS) (atšaukti Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. rugsėjo 28 d. įsakymu Nr. 2797), į sąrašą įtraukti tik bibliotekininkai. švietimo pagalbinio personalo, o į bibliotekos administracijos personalo vadovo sąrašą įrašyti tik bibliotekininkai. Kitų variantų užimti bibliotekų darbuotojų pareigybes TKH nėra, net ir jiems nėra aiškiai apibrėžta rangų skyrimo schema ir atestavimo galimybė.

Problemų kyla ir dėl to, kad Rusijos Federacijos švietimo ministerija rekomenduoja iškilus klausimams dėl bibliotekų komplektavimo vadovautis Kultūros ministerijos dokumentais, parengtais viešosioms bibliotekoms. Labai dažnai vietoje į Kultūros ministerijos dokumentus neatsižvelgiama, nes Mokyklų bibliotekininkams atlyginimus moka Švietimo ministerija. Taigi iš mokyklų bibliotekininkų atimamos Kultūros ministerijos sistemos teisės ir lengvatos, taip pat dėstytojų teisės ir lengvatos ir, nepaisant jų specialybės kvalifikacijos ir darbo patirties lygio, sumažinami iki techninio lygio. personalas. Toks statuso sumažinimas pažeidžia Darbo kodekso garantuojamas darbuotojų teises, nes Švietimo darbuotojų techninėse specifikacijose ir kituose bibliotekų darbuotojų darbo užmokesčio apskaičiavimą reglamentuojančiuose dokumentuose jiems keliami išsilavinimo ir darbo patirties reikalavimai, o ne kaip techniniam personalui.

HR PROBLEMŲ SPRENDIMO PATIRTIS

Daugelis pažangių direktorių, suprasdami gero bibliotekinio darbo mokykloje svarbą, stengiasi spręsti darbuotojų skaičiaus ir bibliotekininkų atlygio problemas.

Dažniausiai pasitaikantys variantai.

1. Bibliotekos darbuotojas apmokestinamas kaip papildomo ugdymo mokytojas ir veda (ar tariamai veda) kokį nors būrelį, už tai gaudamas nuo 0,5 iki
1 atlyginimas papildomo ugdymo mokytojui, plius kompensacija už metodinę literatūrą. Šis ne visai legalus būdas didinti atlyginimus nedidinant darbo krūvio sukelia konfliktų direktoriams per patikrinimus, o bibliotekininkams – priklausomybę nuo direktoriaus palankumo.

2. Bibliotekos darbuotojai kartu su administracija stebi darbo laiką, skaičiuoja faktinį bibliotekininkų darbo krūvį, remdamiesi standartiniais bibliotekos darbo atlikimo laiko normatyvais, pagal mokyklos bibliotekų darbuotojų funkcionalumą, oficialiai nustatytą vietos mokyklos nuostatuose. Po to jie, atsižvelgdami į bibliotekai keliamus reikalavimus ir pagal minėtus skaičiavimus, kruopščiai apskaičiuoja reikiamą įkainių skaičių ir į mokyklos biudžetą įtraukia reikiamo bibliotekos personalo išlaidas. Tokių pavyzdžių yra Sankt Peterburge, Maskvoje, Krasnojarske, Tverėje; Karelijoje (viename iš mažųjų vaikų globos namų yra „vadovaujančio bibliotekininko“ pareigos); Nižnij Novgorode keliose mokyklose, be mokytojų skaičiaus. Bibliotekoje ir bibliotekininko pareigose yra bibliografas ir vadovaujantis bibliotekininkas. Direktorius turi teisę ginti savo sąmatos versiją. Beje, yra precedentų, kai mokyklų direktoriai laimi ieškinius prieš institucijas, kurios atsisakė priimti sąmatas
(žr. laikraštį „Biblioteka mokykloje“ Nr. 6–2002, p. 5–6).

Sachos Respublikoje (Jakutijoje), remiantis tokiais skaičiavimais, respublikinis įstatymas įvedė mokytojo-bibliotekininko ir mokytojo-bibliotekos vadovo pareigas, kartu su eilinėmis pareigomis, darbuotojų teisės ir pareigos bei jų atestavimo tvarka. nustatyta. „Bibliotekininko-mokytojo“ pareigos nebūtinai reiškia, kad reikia dėstyti kokio nors dalyko pamokas. Irkutsko sritis turi tokią pat bibliotekininkų-mokytojų pareigų įvedimo patirtį.

3. Pagrįsdami poreikį didinti bibliotekos personalą, jos darbuotojai ir/ar administracija kreipiasi į mokyklos globos tarybą, kuri turi teisę daryti įtaką mokyklos finansų perskirstymui ir siekti papildomų lėšų. Ši patirtis jau taikoma ten, kur patikėtinių tarybos yra stiprios ir veiksmingos praktikoje.

Personalo mokymas

VALSTYBĖ

Specialaus mokymo mokyklų bibliotekoms šalyje praktiškai nėra. Bibliotekų technikos mokyklose (kolegijose) pusiau kvalifikuoti bibliotekininkai paprastai ruošiami be specializacijos ir daugiausia dėmesio skiriant viešosioms bibliotekoms.

Kultūros universitetuose ir universitetų bibliotekų skyriuose specialistų vaikų bibliotekoms beveik nerengiama. Šią specializaciją išlaikė tik trys ar keturi šalies universitetai. Bandymai į specialybės pavadinimą įvesti žodžius „ir mokyklų bibliotekos“ praktiškai nieko nekeičia, nes dėl to mokymo programa jokiu būdu nesikeičia, o tai reiškia, kad pasiruošimas nesiskiria. Daugelis bibliotekų specialistų jau įrodė, kad darbas vaikų viešosiose ir mokyklų bibliotekose yra gana skirtingas, vadinasi, turėtų skirtis ir mokymai.

Daugelio Europos šalių dokumentuose ir praktikoje mokyklos bibliotekininko rengimo reikalavimai suformuluoti gana aiškiai. Jie reikalauja specialaus mokymo ir gana didelio atlyginimo skirtumo, priklausomai nuo šio mokymo lygio. (Darbuotojas, turintis aukštąjį mokyklos bibliotekininko išsilavinimą, dažnai uždirba daugiau nei darbuotojas, turintis koleginį išsilavinimą, pavyzdžiui, techninį išsilavinimą.)

Bibliotekininkai – mūsų laikraščio skaitytojai ir dešimties dienų asmeninio seminaro „Bibliotekų mokykla „Rugsėjo pirmoji““ absolventai dažnai pažymi, kad mokyklų bibliotekininkams reikalingi specialūs mokymai. Be specialių bibliotekos dalykų ir išplėstinio literatūros kurso, jis taip pat turėtų apimti:

– raidos psichologija;

– bendroji pedagogika ir ugdymo psichologija;

– pagrindinės šiuolaikinės pedagogikos kryptys (mokyklos, ugdymo sistemos ir mokymai);

– modernios pedagoginės technologijos;

– naujos informacinės technologijos švietime.

Dabartinė niūri padėtis su mokyklų bibliotekų darbuotojais daugiausia paaiškinama neaiškiai apibrėžtais reikalavimais jų kvalifikacijai, 0,5 ir net 0,25 tarifo prielaidomis mažose mokyklose, kur jų labiausiai reikia, ir specialios mokymo sistemos nebuvimu. Jokio pasiruošimo – nieko reikalauti. Taigi mokyklose dirbantys žmonės dažnai yra ne tik bibliotekininkai, bet net ne mokytojai. Yra pavyzdžių, kai mokyklos bibliotekos vedėjas yra kūno kultūros mokytojas, karinis instruktorius, chemijos technologas iš uždaros karinės gamyklos ir net 8 metų bendrojo išsilavinimo tramvajaus vairuotojas.

SPRENDIMAS

Nežinome jokios aiškiai sėkmingo profesionalių mokyklų bibliotekininkų rengimo problemos sprendimo mūsų šalyje patirties. Kai kurių kultūros universitetų bandymai įvesti tokią specialybę kol kas, mūsų žiniomis, buvo nesėkmingi. Be to, jaunieji specialistai, turintys aukštąjį bibliotekinį išsilavinimą, dažniausiai nelinkę dirbti mokyklose dėl neaiškaus profesijos statuso ir prestižo stokos dėstytojų kolektyve.

Įdomi kai kurių Europos šalių patirtis, kur bibliotekininku mokykloje gali dirbti tik žmogus, turintis ir bibliotekinį, ir pedagoginį išsilavinimą. Tuo pačiu metu jis nebūtinai yra didesnis. Mūsų sąlygomis optimaliausias variantas atrodo specialiųjų fakultetų kūrimas pedagoginių kolegijų pagrindu. Gali būti paprasčiau kviestis bibliotekų technikos mokyklų specialistus dėstyti specialiųjų dalykų, nei bibliotekų technikume sukurti dvi skirtingas specializacijas (joms mokymo programa gali būti per daug skirtinga).

Perkvalifikavimas
ir išplėstinis mokymas

Nacionalinės mokyklų bibliotekininkų kvalifikacijos tobulinimo sistemos nėra. Nėra net apytikslių programų ar rekomendacijų, ką ir kaip dėstyti ir kuo remiantis vesti kursus. Daugumoje regionų mokymus vykdė pedagogų kvalifikacijos kėlimo institutai arba ugdymo plėtros institutai, tačiau paprastai nei viename, nei kitame nėra bibliotekininkystės katedrų, bibliotekinio darbo metodininkų ir pan. Šiuo atveju kursų organizatoriai yra šių institutų bibliotekų vadovai arba darbuotojai. Kitais atvejais mokyklų bibliotekininkų mokymus organizuoja viešosios vaikų bibliotekos (rajoninės, rajoninės). Kursų turinys formuojasi geriausiu atveju iš neatidėliotinų mokyklų bibliotekininkų poreikių (prašymų), o dažniau – iš organizatorių galimybių ir idėjų apie mokyklų bibliotekininkų poreikius. Kaip matyti iš laiškų redaktoriui ir kai kurių sociologinių studijų, šios mintys ne visada atitinka realius bibliotekininkų poreikius ir lūkesčius.

Didžiausias pasisekimas tarp mokyklų bibliotekininkų yra specifiniai teminiai kursai, padedantys organizuoti vienos konkrečios srities darbą. Pavyzdžiui, kraštotyrinio darbo bibliotekoje metodai, mokinių aplinkosauginio (teisinio, istorinio) ugdymo darbo metodai, skaitymo analizė mokyklos bibliotekoje ir kt.

Pradedantiesiems bibliotekininkams labai aktualūs bibliotekininkystės pagrindų ir jos specifikos kursai mokyklų bibliotekose.

Patyrę bibliotekininkai labiau linkę nurodyti, ko trūksta tęstinio mokymosi kursuose.

Su nedideliais svyravimais, priklausomai nuo techninės įrangos regionuose, šis sąrašas atrodo taip:

– kompiuterinio raštingumo pagrindai;

– šiuolaikinės informacinės technologijos bibliotekose;

– šiuolaikinės informacinės ir interneto technologijos ugdyme ir mokyklos bibliotekoje;

– šiuolaikinės pedagogikos kryptys, naujos pedagoginės technologijos mokykloje ir jų taikymas mokyklos bibliotekoje;

– lėšų rinkimas;

– raidos psichologija ir skaitymo psichologija;

– bibliotekų projektų kūrimo technologija;

– medijų bibliotekų organizavimo metodika;

– vaikų informacinio raštingumo ugdymo metodai;

– kolegų iš užsienio šalių mokyklų bibliotekų patirtis;

– edukacinis darbas bibliotekoje, kaip bendrojo mokyklos edukacinio darbo plano dalis.

Specialiųjų mokyklų bibliotekininkai paprastai nori gauti šiuos specialius kursus:

– defektologijos pagrindai, specialiųjų poreikių vaikų psichologija;

– specializuotos literatūros apžvalgos – nuo ​​vadovėlių vaikams iki mokslinių leidinių;

– bibliotekinio darbo su raidos sutrikimų ar ribotų fizinių galimybių vaikais metodai.

Kai kurie iš šių kursų yra detaliai ir gerai parengti kažkur vietoje, o kituose regionuose jų visai nėra, lygiai taip pat neįmanoma rasti mokytojų arba nėra galimybės gauti ar turėti pinigų nusipirkti specialios literatūros šioms problemoms spręsti.

Pavyzdžiui, KemGAKI buvo kruopščiai išplėtotas informacinės kultūros ugdymo kursas ir jos mokymo metodika bibliotekininkams. Omsko valstybinio universiteto bibliotekos fakultetas kažkada užsiėmė mokyklų bibliotekininkų rengimu, tačiau dabar ši sritis uždaryta.

Metodinės literatūros mokyklų bibliotekoms problema dabar labai opi. Viena vertus, jo iš principo yra labai mažai, bet ir tai, kas sukurta, skelbiama negausiai (medžiaga iš Valstybinės mokslinės bibliotekos vardo.
K. Ušinskis turi 300–500 egzempliorių tiražus). Tuo pačiu metu komercinių leidyklų bandymai ką nors išleisti, kad užpildytų spragą, išleidžiami tokie „šedevrai“, kaip profesiniu požiūriu neteisingas „Mokyklos bibliotekininko vadovas“, išleistas „Profesijos“ leidyklos (Sankt Peterburgas). Kita vertus, dauguma bibliotekininkų neturi galimybės savo lėšomis įsigyti profesinės literatūros, nes negauna kompensacijos už metodinę literatūrą, kuri priklauso mokytojams. Biudžetiniais pinigais jo įsigyti bibliotekai išvis neįmanoma, nes trūksta arba trūksta pinigų įsigijimui.

Netgi tokia privaloma darbo medžiaga kaip „LBC lentelės vaikų ir mokyklų bibliotekoms“ nėra prieinama visoms mokyklų bibliotekoms. Yra regionų, kur kažkada šioms „Lentelėms“ buvo skiriami pinigai iš biudžeto, jų turi kiekviena mokykla. Kitose vietose „Lenteles“ gali gauti tik švietimo fondų metodininkai ir mokyklų bibliotekų ugdymo skyrių visuomeniniai pirmininkai. Kai kuriose kaimo ir miestelių mokyklose bibliotekininkai dirba pagal trijų–keturių puslapių „Lentelių“ schemą, nukopijuotą ranka. Kad ir kokia būtų bibliotekininko kvalifikacija ir kaip jis buvo parengtas, tokiomis sąlygomis neįmanoma tikėtis kompetentingų katalogų ir kartotekų tvarkymo, o juo labiau – detalaus sistemingo knygų ir periodinių leidinių sąrašo.

linkėjimai. Reikalinga tikslinė programa, skirta mokyklų bibliotekoms aprūpinti darbo medžiaga ir metodine literatūra, kad kiekvienoje mokyklos bibliotekoje ji būtų privaloma. Svarbu, kad ši programa būtų centralizuota, regioninė ar federalinė, o knygos būtų įtrauktos į bibliotekos balansą, nes Jei tokia literatūra perkama asmeninėmis lėšomis, kartu su darbuotojo pasikeitimu iš bibliotekų „išeina“ specialios knygos. Mokyklos bibliotekininko profesinio fondo turinys yra atskira tema, kuri nėra įtraukta į šią apžvalgą.

VII. Mokamos paslaugos švietimo įstaigų bibliotekose kaip naujas gyvenimo reikalavimas

Mokamos paslaugos mokyklų bibliotekose atsiranda ne tik iš bibliotekų noro išgyventi užsidirbant šiek tiek nebiudžetinių pinigų. Jie taip pat atsiranda dėl to, kad vartotojai (skaitytojai) iš modernios bibliotekos tikisi daugiau, nei yra įtraukta į jos standartines funkcijas, ir yra pasirengę už tai mokėti.

Todėl mokamų paslaugų plėtra turėtų būti vertinama kaip tam tikras duotas faktas, atsiradęs bibliotekų plėtros eigoje, todėl reikalaujantis įteisinimo ir plėtros, o ne draudimo.

Kai kurios mokyklos, kuriose lėšų skirstymą atsako globėjų tarybos, kuriose mokamų paslaugų bibliotekose nuostatos yra kruopščiai surašytos ir suderintos su finansų institucijomis, turi gerą patirtį su šiomis paslaugomis.

Svarbus pasiekimas minėtų mokyklų vietiniuose nuostatuose yra šie:

– mokamos bibliotekos paslaugos pateisinamos ir įteisinamos atskirai nuo mokyklos teikiamų papildomų ugdymo paslaugų, arba atvirkščiai – įtraukiamos į švietimo paslaugų sąrašą kaip pagalbinė jų dalis;

– pajamos iš mokamų bibliotekos paslaugų gali būti skiriamos tik bibliotekos personalo reikmėms, o ne valymo priemonėms įsigyti, patalpų remontui ir kitiems mokyklos ar bibliotekos poreikiams;

– biblioteka atskirai atsiskaito už lėšų, gautų iš šių šaltinių, panaudojimą globėjų tarybai: taigi, tiek administracija, tiek globėjų taryba turi tikslų vaizdą apie įsigijimų iš įvairių šaltinių santykį.

Pažymėtina, kad daugelis mokyklų, tarp jų ir mažosios, domisi tokio tipo bibliotekos paslaugomis. Tiumenės, Leningrado, Nižnij Novgorodo, Maskvos ir Volgogrado srityse kai kurių mokyklų bibliotekininkai atliko mokinių ir tėvų apklausas apie galimybę ir pageidautina įvesti papildomas mokamas paslaugas mokyklos bibliotekoje, taip pat apie galimą jų asortimentą. Daugumoje mums žinomų mokyklų, kuriose buvo atliekamos apklausos, tiek vaikai, tiek tėvai buvo palankūs ir siūlė daugybę pageidaujamų paslaugų. Įdomu tai, kad šiomis paslaugomis susidomėjo tėvai ir mažų kaimo mokyklų mokiniai. Bibliotekininkai mano, kad tokios paslaugos kaip vadinamasis „naktinis“ periodinių leidinių ir žinynų rinkinių prenumerata, literatūros parinkimas ar rekomendacijų sąrašų sudarymas problema/tema studentams ar kitiems absolventams ir mikrorajono gyventojams gali duoti realios naudos abiem vartotojams. ir biblioteka, nepaisant prieinamumo joje yra techninių priemonių.

Populiariausios paslaugos:

– medžiagų atgaminimas ant popieriaus;

– skirtingose ​​laikmenose esančios medžiagos kopijavimas kitomis priemonėmis;

– tarpbibliotekinis abonementas;

– „naktinis“ abonementas;

– bibliografinių sąrašų sudarymas bet kuria tema, net nebūtinai pagal tam tikroje bibliotekoje esančius rinkinius (pvz., „ką skaityti ta tema?“, „ko ieškoti kitose bibliotekose?“).

pagrindinė problema slypi šią veiklą reglamentuojančių dokumentų rengimo mokyklų bibliotekose stoka Švietimo ministerijos lygmeniu. Tuo pat metu labai svarbu, kad dokumentai nebūtų apytikslių nuostatų, skirtų sukurti tik vietinius reglamentus, forma, o būtų reglamentuojantis federaliniu lygiu, t.y. privalomas vietos finansų ir reguliavimo institucijoms.

Pajamas būtina gauti iš mokamų bibliotekos paslaugų ir makulatūros perdirbimo apsaugotas nuo išlaidų kitiems poreikiams.

Būtent dėl ​​to, kad ši problema nėra iki galo išplėtota ir dėl to mokamų paslaugų „nelegalumas“ mokyklų bibliotekose, jų prašymu mokyklos, kurių patirtis aprašyta, čia neįvardijamos.

Mokyklose, kuriose globėjų tarybos vaidmuo ir įtaka yra gana didelė, dažnai mokyklos bibliotekos vieta ir vaidmuo bei aprūpinimo laipsnis priklauso nuo bibliotekos darbuotojų sąveikos su globėjų taryba.

Jeigu globėjų tarybos nariams bibliotekos darbas skaidrus, aiškūs jos tikslai, uždaviniai, darbo metodai, tai tam tikri tarybai pateikti bibliotekos reikalavimai tampa aiškūs ir pagrįsti.

Ryšiai su globėjų taryba reikalauja iš bibliotekininkų ne tik aiškinamojo darbo ir savo veiklos demonstravimo, bet ir efektyvios pagalbos: parenkant medžiagą konsultacijoms dėl iškylančių problemų, teikiant įvairiausias užklausas ir ieškant informacijos, net jei ji nėra tiesiogiai susijusi su ugdymo procesą. Bibliotekininkai, glaudžiai bendradarbiaujantys su globėjų taryba, mano, kad tai yra mokyklos bendruomenės dalis, taigi ir bibliotekos paslaugų sritis.

Visi bibliotekos darbą reglamentuojantys dokumentai teikiami globėjų tarybai ir tvirtinami jos, o ne tik direktoriaus. Motyvuotas savo dokumentų projekto gynimas (bibliotekos nuostatai, funkcionalumas, personalas, naudojimo taisyklės ir kt.) kartais padeda bibliotekininkui pasitelkti globėjų tarybos paramą, kad būtų galima įtikinti direktorių, jei jis dėl tam tikrų dalykų nesutinka. priežastis.

Būtent nuolatinis bibliotekos darbas su globėjų taryba padeda didinti bibliotekos darbuotojų skaičių, spręsti įrangos, tiek ilgalaikio turto, tiek vadovėlių įsigijimo, papildomų apmokėjimų darbuotojams ir kt.

Remiantis Krasnojarsko 1-osios „Univers“ gimnazijos patirtimi, galima spręsti, kokių bibliotekos plėtros rezultatų galima pasiekti, jei jos darbuotojų kvalifikacija ir bendravimas su globėjų taryba pastarąją įtikins bibliotekos-medijų bibliotekos svarba. mokykloje.

Bibliotekos santykiai su globėjų taryba geriausiai klostosi tada, kai įforminami bendrai rengiamuose dokumentuose. Šiuo atveju nei bibliotekos vadovybės pasikeitimas, nei globėjų tarybos sudėties pasikeitimas neturės įtakos jų santykiams ir bendradarbiavimui.

Unikalus mokyklos patikėtinių tarybos darbo pavyzdys yra Tverės tėvų mokykla, kurią sukūrė ir valdo vieša tėvų asociacija.

Bibliotekų statusas tokiose mokyklose yra gana aukštas, jei bibliotekos darbuotojai įrodo savo darbo lygį ir svarbą. Nereikšdamas jokių pretenzijų į globalius apibendrinimus, vis tiek rizikuočiau teigti, kad sparčiausia ir sėkmingiausia medijų bibliotekų plėtra dažnai pastebima tose mokyklose, kuriose globėjų tarybos įtaka stipri.

Išvada

Išskirtinis dabartinio etapo bruožas mokyklų bibliotekų gyvenimas, būdingas pažangiausioms Rusijos mokykloms, nepaisant jų statuso, specializacijos, techninės įrangos. keičiant bibliotekos vietą ir vaidmenį ugdymo procese palyginti su tradicine.

Paprastai tokiose mokyklose biblioteka realiai, o ne žodžiais, yra mokyklos informacijos ir kultūros centras, tiesiogiai dalyvaujantis ugdymo procese, o ne tik teikiantis mokymo priemones ir tekstus pagal konkrečius pageidavimus. Būtent šiose mokyklose direktoriai ir globėjų tarybos rado galimybę patobulinti patalpas ir plėsti bibliotekos personalą, tuo pačiu kokybiškai padidinant jos darbui keliamus reikalavimus. Pastarasis yra ypač svarbus. Bibliotekos techninis aprūpinimas, daugelio direktorių nuomone, yra tik įrankis efektyviai atlikti savo, kaip mokyklos informacijos ir kultūros centro, vaidmenį, tačiau pakeisti jos personalą yra būtina sąlyga.

Daugelio inovatyvių mokyklų ugdymo proceso modernizavimas prasidėjo nuo bibliotekos modernizavimo, kaip mokyklos pokyčių pagrindo. Tai Nižnij Novgorodo autorinės akademinės mokyklos Nr.186, Krasnojarsko gimnazijos "Univers" Nr.1, Pedagoginės gimnazijos ir kai kurių kitų Nižnij Novgorodo mokyklų, Sankt Peterburgo gimnazijos Nr.56 ir kitų raidos istorija. . Šiuo keliu dabar eina vardo internato plėtra. A. Pyrerki Naryan-Mar.

Ypatinga problema– kaimo mokyklų, vaikų globos namų ir internatų, specialiųjų poreikių vaikų mokyklų bibliotekos. Tradiciškai tai yra mažos mokyklos, todėl jose yra 0,5 bibliotekininko etato, daugiausiai viena etato. Tačiau patirtis rodo, kad būtent tokio tipo mokyklose bibliotekos vaidmuo yra ypač svarbus vaikų vystymuisi, jų gyvenimo ir mokymosi organizavimui. Ne be reikalo daugelis Europos šalių (Švedija, Danija, Anglija, taip pat gana didelė Australija, turinti daug atokių ir menkai išsivysčiusių regionų) skiria ypatingą reikšmę šių mokyklų bibliotekoms. Dažnai normatyvas, tenkantis vienam bibliotekininkui tokiose mokyklose, kelis kartus mažesnis nei miesto mokyklose. Kaimo mokyklose, kuriose mokosi iki 50 vaikų, tikrai yra etatinio bibliotekininko, o retose specialiųjų poreikių vaikų mokyklose 50–200 vaikų tenka 4 bibliotekos darbuotojai, iš kurių bent vienas turi turėti ne tik biblioteka, bet ir pedagoginis išsilavinimas (bent jau aukštieji pedagoginiai kursai), kaip, pavyzdžiui, specialiosiose mokyklose Škotijoje ir Danijoje.

Rusijos kaimo mokyklų bibliotekininkai, atsakydami į mūsų laikraščio klausimą apie pagrindines veiklas, reikalingas jų bibliotekų darbui gerinti, pažymi:

– mokyklų, ypač kaimo ir specialiųjų, bibliotekų personalo rengimas;

– didinti įkainių skaičių bibliotekose ir panaikinti atlyginimų priklausomybę nuo mokinių skaičiaus mokykloje;

– saugomo straipsnio apie fondų įsigijimą ir periodinės spaudos prenumeratą bibliotekai įvedimas;

– galimybė bibliotekininkui prenumeruoti profesionalius leidinius (bibliotekininkai negauna atlygio už metodinę literatūrą);

– mažųjų mokyklų bibliotekų vaidmens ir funkcionalumo keitimas įstatymų leidybos lygmeniu;

– prioritetinis mokyklų bibliotekų informatizavimas;

– kaip labai pageidautina, daugelis pažymi ir pareigų už darbą su vadovėliais perkėlimą į atskiras pareigas.

Pagrindinės problemos, būdinga daugumai Rusijos mokyklų, nepriklausomai nuo statuso ir vietos:

– Bibliotekos darbuotojo statuso mokykloje neaiškumas, priimtinų pareigybių mokyklos bibliotekoje sąrašo nenuoseklumas federalinio lygmens dokumentuose.

– Nepakankamas darbuotojų skaičius (atsižvelgiant į bibliotekos funkcionalumą ir darbo laiko standartus, faktinis darbo krūvis vienam žmogui yra bent du kartus didesnis).

– Saugomo straipsnio trūkumas periodinei spaudai įsigyti ir prenumeruoti.

– Trūksta specialaus mokymo mokyklų bibliotekininkams, bent jau turintiems vidurinį specializuotą išsilavinimą.

– Mokyklų bibliotekose nėra aiškių sanitarinių standartų dėl įrangos, dulkių, apšvietimo, baldų ir įrangos saugos.

– Atlyginimas daug mažesnis nei oficialus pragyvenimo minimumas; socialinių pašalpų trūkumas, kurių mokyklų bibliotekininkai negauna nei kaip pedagogai, nei kaip kultūros darbuotojai.

Geriausiose mokyklose, kuriose bibliotekos (bibliotekų centrai, mediatekos) veikia šiuolaikinių reikalavimų lygiu, direktoriams teko ilgai ieškoti galimybių plėsti bibliotekos personalą, nes tai nenumatyta pagrindiniuose federaliniuose dokumentuose. Vietinės kontrolės institucijos vadovaujasi tik tokiais dokumentais, o tai reiškia, kad šių mokyklų sėkmė egzistuoja ne dėka, bet nepaisant pagrindiniai norminiai dokumentai. Nepaisant to, šios mokyklos yra bibliotekų potencialo realizavimo ir įtakos ugdymo proceso modernizavimui pavyzdys.

Bibliografija

1. Ivanova N.V. ir kt.Kaimo vietovių mokyklinio ugdymo raidos būklė ir dabartinės problemos / N.V. Ivanova, N.V. Osetrova, A.I. Smirnovas – M., 2000 m.

2. Vieningas tarifų grafikas švietimo darbuotojams.

3. Vieningas kultūros ir švietimo įstaigų darbuotojų tarifų grafikas. TKH kultūros darbuotojų pareigoms užimti.

4. Dėl Sachos Respublikos (Jakutijos) švietimo sistemos perėjimo prie diferencijuoto darbo užmokesčio pagal vieną tarifų grafiką. (Sachos Respublikos (Jakutijos) Socialinės apsaugos, darbo ir užimtumo ministerijos bei Švietimo ministerijos 1992 m. gruodžio 23 d. nutarimo Nr. 47 priedas Nr. 1-18.

5. Osetrova N.V., Smirnovas A.I. Švietimo įstaigų aprūpinimas mokomąja literatūra: statusas, problemos ir perspektyvos (remiantis tyrimo 5 Rusijos regionuose rezultatais) / Red. V.A. Bolotova. – M., 2000 m.

6. Mokyklų bibliotekos: vadovas mokyklų bibliotekoms; Mokyklų bibliotekininkai: Kvalifikaciniai reikalavimai profesijai. Bendrosios instrukcijos; Bibliotekų paslaugų vadovas / Tarptautinė bibliotekų asociacijų ir institucijų federacija IFLA. – M.: Rudomino, 1997 m.

7. Yastrebtseva E.N. Medijos biblioteka: kaip sukurti medijos biblioteką mokykloje. – M., 1994 m.

1 PRIEDAS

NVO „Apsisprendimo mokykla“ nuostatai ir įstatymai
(Mokykla Nr. 734 Maskva)

MOKYKLOS BIBLIOTEKOS NUOSTATAI

Mokyklos biblioteka yra mokyklos intelektinis fondas. Biblioteka turi teisę naudotis visi NVO „Apsisprendimo mokykla“ piliečiai einamųjų mokslo metų rugsėjo 1 d. – birželio 20 d.

1. Pagrindiniai bibliotekos uždaviniai

Pagrindiniai mokyklos bibliotekos tikslai:

Vis išsamesnis skaitytojo supažindinimas su dvasinės kultūros lobiais;

Skatinti mokinių darbinį, dorinį, teisinį ir estetinį ugdymą, kelti jų bendrą išsilavinimą, kultūrinį ir profesinį lygį;

Realių sąlygų suteikti skaitytojui reikalingą informaciją jo vienkartiniams užklausoms, atliekant kūrybinį darbą, dirbant su edukacinėmis programomis, sudarymas.

2. Bibliotekos fondo struktūra

2.1. Pagrindinis fondas:

Vadovėliai;

Metodinė literatūra;

Grožinė ir mokslo populiarinimo literatūra.

2.2. Skaityklos fondas:

Enciklopedijos, žodynai, žinynai, albumai ir atlasai;

Iliustruoti spausdinti leidiniai vienu egzemplioriumi;

Mokymosi programą atitinkantys grožinės literatūros kūriniai, vienu egzemplioriumi.

2.3. Retų knygų fondas:

Vertingos knygos ir albumai (menai, literatūra, istorija, Brockhauso ir Efrono žodynai, senoji rusų kalba ir kt.);

Prenumeruojami leidiniai.

3. Pagrindinės naudojimosi biblioteka taisyklės

3.1. Būtina bibliotekos darbo sąlyga – abipusiai mandagus skaitytojų ir bibliotekos darbuotojų požiūris, tylos laikymasis, tvarka ir atidus požiūris į bibliotekos fondus ir turtą.

3.2. Piliečiai, vilkintys viršutiniais drabužiais, į biblioteką neįleidžiami.

3.3. Krepšelius ir portfelius skaitytojai palieka prie įėjimo į bibliotekos fondą specialiai tam skirtoje vietoje.

3.4. Skaitytojų registracija vykdoma prenumeratos metu. Mokiniai registruojami individualiai pagal klasių sąrašą, darbuotojai ir mokytojai – pagal personalo skyriaus informaciją.

3.5. Kiekvienam skaitytojui pildoma nustatytos formos skaitytojo anketa kaip dokumentas, suteikiantis teisę naudotis biblioteka.

3.6. Registruodamiesi skaitytojai privalo susipažinti su naudojimosi biblioteka taisyklėmis ir savo parašu patvirtinti savo įsipareigojimą jų laikytis.

3.7. Literatūros išdavimo tvarka:

Mokymosi programą atitinkantys vadovėliai, metodinė literatūra ir kiti spausdinti leidiniai išduodami visiems metams ir per visus mokslo metus. Vadovėliai pradinėms ir vidurinėms mokykloms išduodami klasių auklėtojams kolektyvinei formai;

Pagrindinio fondo knygos išleidžiamos dviejų savaičių laikotarpiui, knygų skaičius ne daugiau kaip dvi;

Naudojimosi knygomis laikotarpis gali būti pratęstas, bet ne daugiau kaip du kartus, jei nėra kitų skaitytojų paraiškų šiai knygai;

Dėl kūrybiniam darbui reikalingų medžiagų naudojimo sąlygų susitariama išduodant;

Skaityklos knygos išduodamos į skaityklą vienai dienai su atitinkamu įrašu skaityklos žurnale;

Knygos iš Retų knygų fondo išduodamos tik į skaityklą be teisės išsinešti iš bibliotekos.

3.8. Skaitytojai, negrąžinę knygų per nurodytą terminą, laikomi skolininkais ir knygas gauna tik grąžinę skolas ir sumokėję baudą.

3.9. Skaitytojai, pametę ar sugadinę knygas, pakeičia jas tais pačiais egzemplioriais ar leidimais, pripažintais lygiaverčiais. Jei pakeisti neįmanoma, grąžinama tikroji leidinio rinkos vertė.

3.10. Literatūros pateikimo terminai mokslo metų pabaigoje:

Vadovėliai – ne vėliau kaip:

Pastaba. Baigiamųjų klasių grožinės ir mokomosios literatūros pateikimo terminai gali būti keičiami susitarus su biblioteka.

3.11. Asmens byla studentams išduodama tik grąžinus iš bibliotekos pasiskolintą literatūrą; Išvykstantys darbuotojai pažymi savo įėjimo lapą bibliotekoje.

4. Skaitytojo teisės ir pareigos naudojantis biblioteka

4.1. Skaitytojas turi teisę:

Nemokamą prieigą prie bibliotekos fondų ir informacijos;

Gaukite nemokamą prieigą prie bibliotekos fondų ir informacijos;

Gauti laikinai naudoti spausdintus leidinius ir audiovizualinius dokumentus iš bibliotekos fondų;

Gauti konsultacijas ir praktinę pagalbą ieškant ir atrenkant spaudinius bei kitus informacijos šaltinius;

Numatyta tvarka pratęsti literatūros naudojimo laiką;

Naudoti informacinius ir bibliografinius aparatus, katalogus ir kartotekas tradicinėse ir mašininio skaitymo laikmenose;

Naudotis informacinėmis, bibliografinėmis ir informacinėmis paslaugomis;

Įgyti bibliotekinių, bibliografinių ir informacinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų savarankiškai naudotis biblioteka, knyga, informacija;

Dalyvauti bibliotekos organizuojamuose renginiuose;

Reikalauti duomenų apie jį ir jo skaitomos medžiagos sąrašo konfidencialumo.

4.2. Skaitytojas privalo:

Laikytis naudojimosi biblioteka taisyklių;

Atsargiai elkitės su spaudiniais ir kitomis laikmenomis, gautais iš bibliotekos fondo (neužsirašykite, nebraukite, neplėškite, nelankstykite puslapių ir pan.);

Grąžinti knygas ir kitus dokumentus bibliotekai griežtai nustatytais terminais;

Neišnešti iš bibliotekos patalpų knygų ir kitų dokumentų, jeigu jie neįrašyti į blanką ar žurnalą „Skaitykla“;

Netrikdyti literatūros išdėstymo tvarkos;

Priimdami spausdintus leidinius ir kitus dokumentus iš bibliotekos fondo, peržiūrėti juos bibliotekoje ir, radę defektų, pranešti bibliotekos darbuotojui, kuris ant jų padarys atitinkamą pastabą;

Pasirašyti skaitytojo anketą prie kiekvieno iš bibliotekos gauto leidinio;

Baigdamas mokyklą grąžinti bibliotekai jam registruotus leidinius ir kitus dokumentus.

5. Bibliotekos teisės ir pareigos

5.1. Biblioteka turi teisę:

Išduoti reikiamą literatūrą skaitytojui tik pristačius knygas, kurių naudojimo terminas pasibaigęs;

Kai kuriais atvejais sutrumpinkite skaitytojams nustatytus terminus naudoti didelės paklausos medžiagą;

Apriboti skaitytojų buvimą bibliotekos fonde seminarų bibliotekoje valandomis;

Pusvalandžiui nutraukti bibliotekos darbą vidury dienos techninei pertraukai išvėdinti skaityklą ir atkurti tvarką bibliotekos fonde;

Jeigu be svarbių priežasčių pažeidžiamos knygų naudojimo sąlygos, taikykite skaitytojams nuobaudas. Baudos dydis nustatomas mokslo metų pradžioje Mokyklos tarybos sprendimu;

Atimti iš tų skaitytojų, kurie demonstravo nerūpestingą požiūrį į šio fondo medžiagą, naudotis Retų knygų fondu einamaisiais mokslo metais;

Dirbdami su skolininkais skaitytojais, pasinaudokite budinčios klasės, susitarus su ja, ir klasės tarybos pagalba.

5.2. Biblioteka privalo:

Vykdyti kasmetinę skaitytojų perregistraciją mokslo metų pradžioje;

Užtikrinti nemokamą skaitytojų prieigą prie bibliotekos fondų ir spaudinių išdavimą laikinai naudoti;

Greitai ir kokybiškai aptarnauti skaitytojus, atsižvelgiant į jų pageidavimus ir poreikius;

Pateikti naudojimui katalogus, kartotekas ir kitas bibliotekos informacijos formas;

Vykdyti konsultacinį darbą, teikti pagalbą ieškant ir atrenkant reikiamus leidinius, bibliotekines ir bibliografines bei informacines žinias;

Vykdyti žodinį ir vaizdinį masinio informavimo darbą; organizuoti literatūros parodas, bibliografines apžvalgas, žaidimus, šventes ir kitus renginius;

Tobulinti darbą su skaitytojais diegiant pažangias kompiuterines technologijas;

Sistemingai stebėti, kad išleisti spaudiniai laiku būtų grąžinti į biblioteką;

Užtikrinti bibliotekos fondų saugumą ir racionalų naudojimą, sudaryti būtinas sąlygas dokumentams saugoti;

Atlikti smulkųjį remontą ir laiku įrišti knygas, į šį darbą įtraukiant bibliotekos turtą ir „Bibliotekos“ dirbtuvių darbą;

Prisidėti prie bibliotekos, kaip darbo su knygomis ir informacija centro, formavimo;

Sukurti ir palaikyti patogias darbo sąlygas skaitytojams;

Periodiškai atnaujinkite nuolatinę parodą „Mūsų skaitytojų dovanos“.

MOKYKLOS PILIEČIŲ TEISIŲ IR PAREIGŲ ĮSTATYMAS Nr.734
(dėstytojai, studentai ir darbuotojai)

1 skyrius. Piliečių teisės ir pareigos NVO „Apsisprendimo mokykla“

Visų piliečių teisės

1. Visi NVO piliečiai turi lygias pilietines teises.

2. Kiekvienas pilietis turi visišką teisę veikti savo nuožiūra, laisvai reikšti savo nuomonę, nepažeidžiant kitų žmonių orumo ir laisvės. (Garbės ir orumo apsaugos įstatymas.)

3. Kiekvienas pilietis turi teisę kreiptis į Garbės teismą dėl jo garbės ir orumo įžeidimo.

4. Kiekvienas pilietis turi teisę teikti savo nuomonę, reikalavimą, protestą, idėją svarstyti Mokyklos tarybai, Garbės teismui, Visuotiniam susirinkimui.

5. Kiekvienas pilietis turi teisę kelti kandidatus rinkimų įstatymo nustatyta tvarka, kelti savo kandidatūrą, rinkti ir būti išrinktas į bet kurį NVO organą.

6. Kiekvienas pilietis turi teisę dalyvauti visose asociacijos gyvenimo srityse, lankyti posėdžius, tarybas, pedagoginius plenumus, gauti informaciją.

7. Kiekvienas pilietis gali pasiūlyti surengti kultūrinį renginį ir perimti iniciatyvą į savo rankas, taip pat tapti bet kokių būrelių, sekcijų, klubų, projektų ir pan. kūrimo iniciatoriumi.

8. Kiekvienas pilietis gali kelti NVO tarybai klausimą dėl studento, dėstytojo ar darbuotojo buvimo asociacijoje, jeigu jis savo veiksmais pažeidžia NVO įstatus.

9. Kiekvienas pilietis turi teisę jungtis į bet kokias mokyklos nepolitines ir nereligines asociacijas arba kurti savo, jei jų įstatai neprieštarauja NVO įstatai.

Visų piliečių pareigos

1. Kiekvienas pilietis privalo laikytis Konstitucijos ir NVO įstatymų.

2. Kiekvienas pilietis privalo vykdyti NVO organų sprendimus.

3. Kiekvienas pilietis privalo dalyvauti savisaugos veikloje pagal įstatymus ir NVO nuostatas.

4. Kiekvienas pilietis privalo laikytis NVO nustatytos kasdienybės ir rūpintis mokyklos bei visų piliečių turtu.

5. Administracijos darbuotojai ir mokytojai privalo suteikti mokiniams ugdymosi galimybes.

6. Kiekvienas mokinys pagal savo galimybes, ugdymosi poreikius, individualius planus ir programas privalo naudotis turimomis jo ugdymosi sąlygomis.

2 skyrius. Studento teisės ir pareigos

Studentų teisės

1. Mokinys nuo 5 klasės turi teisę laisvai rinktis dalykus, viršijančius valstybinį minimumą, kurie bus naudingi tolimesnėje studijoje ir gyvenime.

10–11 klasėse mokinys turi teisę savarankiškai pasirinkti privalomų dalykų spektrą, išskyrus dalykus, kuriuos mokyklos taryba nustato kaip privalomus.

2. Studentas turi teisę savo prašymu ir susitaręs su dalyko dėstytoju mokytis pagal individualų planą ir, atsižvelgiant į tai, laisvai dalyvauti su po to išlaikant egzaminus ir įskaitas.

3. Mokinys turi teisę neatvykti į pamoką tik susitaręs su mokytoju.

4. Mokinys turi teisę atsisakyti mokytojo:

a) esant psichologiniam nesuderinamumui;

b) jei mokytojas įžeidžia mokinį.

5. Mokinys, susitaręs su juo, turi teisę pasirinkti mokytoją.

6. Mokinys turi teisę anksti išlaikyti programą, kurią turi baigti per mokslo metus ir pereiti į kitą klasę.

7. Mokinys, susitaręs su administracija, turi teisę pavaduoti mokytoją pamokose, susirgus mokytojui.

8. Studentas gali paduoti apeliaciją akademiniam padaliniui ar katedrai, jeigu mano, kad už kurį nors darbą buvo įvertintas nesąžiningai.

9. Mokinys turi teisę netrukdomas būti mokykloje visą dieną iki 18 valandų, netrukdydamas ugdymo procesui. Po 18 val., likti mokykloje galima tik su suaugusiais: mokymosi grupių, būrelių, sekcijų vadovais, mokytojais, tėvais ir kt.

10. 10–11 klasių mokiniai turi teisę atsisakyti pasirinkto specialaus kurso ir paaiškinti atsisakymą.

Studentų pareigos

1. Studentas privalo baigti vidurinės mokyklos kursą.

2. Mokinys turi pateikti dokumentą, paaiškinantį jo neatvykimą į pamokas.

3. Mokinys privalo įvykdyti visus mokytojo reikalavimus ruošdamasis pamokai.

3 skyrius. Mokytojo teisės ir pareigos

Mokytojo teisės

1. Mokytojas turi teisę savo nuožiūra mokyti bet kokiais metodais ir priemonėmis, jeigu jos neprieštarauja mokyklos Nr.734 įstatai.

2. Mokytojas turi teisę neįleisti į pamoką vėluojančių ir laisvalaikiu nelaikyti iš jų kontrolinių darbų; Neaiškinkite temos, kurią mokiniai praleido be pateisinamos priežasties.

3. Mokytojas turi teisę pašalinti mokinį iš pamokos, jeigu jis trukdo klasės ir mokytojo darbui ar žemina aplinkinių orumą, o pažeidimams tampant nuolatiniais, mokyklos tarybos sprendimu atmesti mokinį. .

4. Mokytojas turi teisę reikalauti iš mokinio dokumento, paaiškinančio jo neatvykimą į pamokas.

5. Mokytojas turi teisę mokinio sutikimu, kito mokytojo sutikimu, perkelti jį pas kitą to paties dalyko mokytoją.

6. Mokytojas turi teisę reikalauti, kad mokinys atliktų visas pamokos plane numatytas užduotis.

7. Mokytojas turi teisę, mokiniui sutikus, perkelti jį į individualų planą.

Mokytojo pareigos

1. Mokytojas negali duoti mokiniui individualaus plano, jeigu mokinys to nenori.

2. Mokytojas privalo atleisti mokinius iš karto po skambučio, nes pertrauka yra poilsio, o ne mokymosi metas.

3. Mokytojas įpareigotas išleisti mokinį iš pamokos jo prašymu.

4. Mokytojas privalo vesti papildomus užsiėmimus ir pasiruošimą egzaminams, jeigu jie neprieštarauja 5 skyriaus 2 daliai.

5. Mokytojas privalo sudaryti mokiniui visas sąlygas visaverčiam darbui klasėje.

6. Mokytojas turėtų vertinti darbą klasėje, duoti balus už žinias, o ne už elgesį.

7. Mokytojas įpareigotas derinti su ugdymo skyriumi užsiėmimus su nekomplektine klase, atliekant įskaitas, atleidžiant atskirus mokinius nuo egzaminų.

Studentų įstatymų ir nuostatų projektai
9 klasės mokiniai teisės panardinimo metu

TEISŲ ĮSTATYMO PROJEKTAS
IR MOKYKLOS DIREKTORIAUS PAREIGOS

1 skyrius. Direktoriaus teisės

1.1. Direktorius turi teisę dalyvauti visose mokyklos veiklose (nuo pirmokų būrelių iki Mokyklos tarybos).

1.2. Direktorius turi teisę naudotis tomis pačiomis teisėmis kaip ir mokyklos mokiniai, pavyzdžiui, spręsti ginčytinus klausimus per Garbės teismą.

1.3. Į direktoriaus teises taip pat įeina galimybė skambinti įstatymų nesilaikantiems žmonėms ir su jais vesti aiškinamuosius pokalbius.

2 skyrius. Direktoriaus pareigos

2.1. Direktorius privalo vykdyti visus savo įsipareigojimus.

2.2. Direktorius turi laikytis NVO mokyklos įstatų.

2.3. Direktorius neturi piktnaudžiauti savo padėtimi.

2.4. Direktorius privalo bendrauti su mokiniais, žinoti nuotaikas mokykloje, taip pat mokyklos problemas.

KOVOS SU VANDALIZMU ĮSTATYMO PROJEKTAS

Aiškinamasis raštas

Vandalizmo aktai mūsų mokykloje ėmė darytis vis dažniau, todėl, remdamasis vaikų nuomone, nusprendžiau parašyti naujo kovos su vandalizmu įstatymo projektą.

Įstatymo paskirtis

1. Išmokykite vaikus atsakyti už savo veiksmus, mokykite juos atsakyti už savo veiksmus.

2. Pasirūpinkite, kad kiti visada sustabdytų kito žmogaus vandalizmo veiksmus.

3. Rūpinkitės mokykla ir pasirūpinkite, kad ji mums visada išliktų graži ir svetinga.

Vandalizmas– Tai tyčinis mokyklos turto gadinimas. Mokyklos turtui daroma žala – sunaikinami stalai, kėdės ir kt. Taip pat rašyti ant sienų, langų ir durų.

1. Piliečių pareigos

1.1. Mokyklos pilietis privalo pats ar su svetima pagalba užkirsti kelią žalos mokyklos turtui.

1.2. Mokyklos pilietis privalo išbraukti nešvankius posakius, įžeidžiančius jo garbę ir kitų orumą visose jų rašymo vietose.

1.3. Mokyklos pilietis privalo išvalyti savo klasę. Valymas taip pat apima nepadoraus rašto pašalinimą nuo kėdžių, stalų ir visų vietų, kur jie bus rašomi.

2. Mokyklos tarybos pareigos

2.1. Mokyklos taryba turėtų skatinti tuos žmones, kurie padeda atkurti mokyklos turtą.

3. Mokyklos auklėtojų pareigos

3.1. Prižiūrėtojai privalo stebėti švarą, tvarką ir viską, kas vyksta mokykloje.

4. Mokyklos turto sugadinimas dėl neatsargumo

4.1. Kaltininkas privalo suremontuoti mokyklos turtą arba atlyginti turtinę žalą.

2 PRIEDAS

Dėl Sachos Respublikos (Jakutijos) švietimo sistemos perdavimo
už diferencijuotą darbo užmokestį
remiantis vienu tarifų grafiku

PRIEDAS Nr.1-18

prie Sachos Respublikos (Jakutijos) Socialinės apsaugos, darbo ir užimtumo bei Švietimo ministerijos 1992 m. gruodžio 23 d. nutarimo Nr. 47

DARBO REZULTATAI
TARIFŲ TARIFAI
švietimo įstaigų bibliotekų darbuotojai

Pareigybių pavadinimai	Atlyginimo kategorijos ir poskyriai	Tarifų koeficientai
Švietimo įstaigų, kuriose mokosi 55 (ne daugiau) asmenys, ir ISFRO bibliotekų bibliotekininkai
Turintiems aukštąjį išsilavinimą
Aukšto lygio profesinės veiklos (UPD) ugdymo įstaigos bibliotekos vedėja
Vadovaujantis mokytojas-bibliotekininkas
Mokytoja-bibliotekininkė
Ugdymo įstaigos bibliotekos vedėja
Vadovaujantis mokytojas-bibliotekininkas
Vadovaujantis mokytojas-bibliotekininkas, turintis aukštų pasiekimų lygį
Mokytoja-bibliotekininkė
Mokytoja-bibliotekininkė, turinti aukštų pasiekimų lygį
Švietimo įstaigų, kuriose mokosi iki 550 mokinių, visų tipų internatų, vaikų globos namų, mokymo kabinetų (centrų) ir kitų ugdymo įstaigų bibliotekininkai
Turintiems aukštąjį išsilavinimą
Ugdymo įstaigos bibliotekos vedėja
Aukštą UPD turinčios ugdymo įstaigos bibliotekos vedėja
Mokytoja-bibliotekininkė
Mokytoja-bibliotekininkė, turinti aukštų pasiekimų lygį
Turintiems vidurinį specializuotą išsilavinimą
Ugdymo įstaigos bibliotekos vedėja
Aukštą UPD turinčios ugdymo įstaigos bibliotekos vedėja
Mokytoja-bibliotekininkė
Mokytoja-bibliotekininkė, turinti aukštų pasiekimų lygį

Sachos Respublikos (Jakutijos) darbo ir užimtumo komiteto pirmininkas Kh.N. Dyakonova

Gimnazijos, licėjus, mokyklos, kuriose nuodugniai mokomasi atskirų dalykų

Bendrosios mokyklos

Kaimo ir miestelio mokyklos

Vaikų globos namų bibliotekos, internatai vaikams, netekusiems tėvų globos

Mokyklų ir internatų, skirtų vaikams su negalia, bibliotekos

II. Pagrindinio fondo (grožinės ir mokslinės literatūros) įsigijimas

valstybė

Problemų sprendimo patirtis

III. Vadovėliai. Įsigijimo naujomis sąlygomis problemos

valstybė

Vadovėlių aprūpinimas nebiudžetinėmis lėšomis

IV. Mediateka ir darbas su internetu šiuolaikinėje mokykloje

Mediateka ir jos vaidmuo ugdymo procese

Internetas mokykloje

Bendros išvados šia tema

V. Bibliotekinės pamokos mokyklos bibliotekoje

VI. Personalas mokyklų bibliotekoms

Personalo stalas

valstybė

Patirtis sprendžiant personalo problemas

Personalo mokymas

valstybė

Sprendimas

Perkvalifikavimas ir kvalifikacijos kėlimas