namai › Ligos › Švietimo portalas. Sinkvynas

Švietimo portalas. Sinkvynas

Cinquain XX amžiaus pradžioje išrado amerikiečių poetė Adelaide Crapsey. Įkvėptas japoniškų haiku ir tankos, Crapsey sukūrė penkių eilučių eilėraščio formą, taip pat pagrįstą kiekvienos eilutės skiemenų skaičiavimu. Jos sugalvotas tradicinis skiemens sandara buvo 2-4-6-8-2 (du skiemenys pirmoje eilutėje, keturi antroje ir t.t.). Taigi iš viso eilėraštyje turėjo būti 22 skiemenys.

Didaktinis sinchvinas pirmą kartą buvo naudojamas Amerikos mokyklose. Jo skirtumas nuo visų kitų sinchroninių tipų yra tas, kad jis pagrįstas ne skiemenų skaičiavimu, o kiekvienos eilutės semantiniu specifiškumu.

Klasikinės (griežtos) didaktinės sinchronizacijos struktūra yra tokia:

, vienas žodis, daiktavardis arba įvardis;

antroji eilutė – du būdvardžiai arba dalyviai, kuriuose aprašomos temos savybės;

trečioji eilutė – arba gerundai, pasakojimas apie temos veiksmus;

ketvirta eilutė – keturių žodžių sakinys, išreiškiantis asmeninį sinchronizavimo autoriaus požiūrį į temą;

penkta eilutė – vienas žodis(bet kuri kalbos dalis), išreiškianti temos esmę; savotiškas gyvenimo aprašymas.

Rezultatas – trumpas, be rimo eilėraštis, kurį galima skirti bet kuriai temai.

Tuo pačiu metu didaktinėje sinchronizacijoje galite nukrypti nuo taisyklių, pavyzdžiui, pagrindinė tema ar santrauka gali būti suformuluota ne vienu žodžiu, o fraze, frazė gali būti sudaryta iš trijų iki penkių žodžių, o veiksmai galima apibūdinti sudėtiniais žodžiais.

Sinchvino sudarymas

Sinchronų sugalvojimas – gana smagus ir kūrybingas užsiėmimas, nereikalaujantis ypatingų žinių ar literatūrinių gabumų. Svarbiausia gerai įvaldyti formą ir ją „jausti“.

Mokymams geriausia kaip temą paimti ką nors gerai žinomo, artimo ir suprantamo autoriui. Ir pradėkite nuo paprastų dalykų. Pavyzdžiui, pabandykime sukurti sinchronizavimą naudodami temą „muilas“.

Atitinkamai, Pirma eilė- "muilas".

Antra eilutė– du būdvardžiai, daikto savybės. Koks muilas? Mintyse galite išvardyti bet kokius į galvą ateinančius būdvardžius ir pasirinkti du tinkamus. Be to, galima sinchroniškai apibūdinti ir muilo sąvoką apskritai (putojantis, slidus, kvapnus), ir konkretų muilą, kurį naudoja autorė (kūdikiškas, skystas, oranžinis, violetinis ir pan.). Tarkime, galutinis rezultatas yra "skaidrus, braškinis" muilas.

Trečioji eilutė– trys daikto veiksmai. Čia moksleiviai dažnai turi problemų, ypač kai kalbama apie sinchronizavimą, skirtą abstrakčioms sąvokoms. Tačiau turime nepamiršti, kad veiksmai yra ne tik veiksmai, kuriuos objektas sukuria pats, bet ir tai, kas su juo nutinka, ir jo poveikis kitiems. Pavyzdžiui, muilas gali ne tik gulėti muilinėje ir kvepėti, jis gali išslysti iš rankų ir nukristi, o patekęs į akis gali verkti, o svarbiausia – juo nusiprausti. Ką dar gali padaryti muilas? Prisiminkime ir galiausiai pasirinkkime tris veiksmažodžius. Pavyzdžiui, taip: „Kvepia, plauna, burbuliuoja“.

Ketvirta eilutė– asmeninis autoriaus požiūris į sinchronizavimo temą. Čia irgi kartais iškyla problemų – kokį asmeninį požiūrį į muilą gali turėti, jei nesi švaros gerbėjas, kas tikrai mėgsta praustis, ar ne, kas nekenčia muilo. Tačiau šiuo atveju asmeninis požiūris reiškia ne tik emocijas, kurias patiria autorius. Tai gali būti asociacijos, tai, kas, autoriaus nuomone, yra pagrindinis dalykas šioje temoje, ir kai kurie faktai iš biografijos, susiję su sinchronizavimo tema. Pavyzdžiui, kartą autorius paslydo ant muilo ir susilaužė kelį. Arba pabandė pasidaryti muilą pats. Arba jis muilą sieja su būtinybe nusiplauti rankas prieš valgį. Visa tai gali tapti ketvirtos eilutės pagrindu, svarbiausia yra išdėstyti mintis į tris ar penkis žodžius. Pavyzdžiui: „Prieš valgydami nusiplauk rankas“. Arba, jei autorius vaikystėje bandė laižyti muilą su skaniu kvapu – ir nusivylė, ketvirta eilutė galėtų būti tokia: „Kvapas, skonis bjaurus“.

Ir, galiausiai paskutinė eilutė– santrauka vienu ar dviem žodžiais. Čia galima iš naujo perskaityti gautą eilėraštį, pagalvoti apie atsiradusį objekto vaizdą ir pabandyti vienu žodžiu išreikšti savo jausmus. Arba užduokite sau klausimą – kam šis daiktas apskritai reikalingas? Koks jo egzistavimo tikslas? Kokia jo pagrindinė savybė? Ir paskutinės eilutės reikšmė labai priklauso nuo to, kas jau buvo pasakyta anksčiau. Jei ketvirtoje cinquain eilutėje kalbama apie rankų plovimą prieš valgį, logiška išvada būtų „švara“ arba „higiena“. Ir jei prisiminimai apie blogą patirtį valgant muilą yra „nusivylimas“ arba „apgaulė“.

Kas nutiko pabaigoje? Griežtos formos klasikinio didaktinės sinchronizacijos pavyzdys.

Muilas.

Skaidrus, braškinis.

Nusiplauna, kvepia, burbuliuoja.

Kvapas saldus, skonis bjaurus.

Nusivylimas.

Mažas, bet linksmas eilėraštis, kuriame save atpažins visi vaikai, kada nors ragavę muilo. O rašydami prisiminėme ir muilo savybes bei funkcijas.

Praktikuodami paprastus dalykus, galite pereiti prie sudėtingesnių, bet pažįstamų temų. Treniruotėms galite pabandyti sukurti cinkviną tema „šeima“ arba cinkviną tema „klasė“, eilėraščius, skirtus metų laikams ir pan. O pradinių klasių mokinių sukurtas cinquain tema „mama“ gali būti geras pagrindas Kovo 8-osios šventei skirtam atvirukui. Sinchronizuoti tekstai, kuriuos mokiniai parašė ta pačia tema, gali būti bet kokių visos klasės projektų pagrindas. Pavyzdžiui, Pergalės dienai ar Naujiesiems metams moksleiviai gali pasidaryti plakatą ar laikraštį su teminių eilėraščių, parašytų savo rankomis, rinkiniais.

Kodėl mokykloje reikia daryti sinchronizavimą?

Sinchrono sudarymas yra gana jaudinanti ir kūrybinga veikla, kuri, nepaisant savo paprastumo, padeda įvairaus amžiaus vaikams ugdyti sisteminį mąstymą ir analitinius gebėjimus, izoliuoti pagrindinį dalyką, suformuluoti mintis ir plėsti aktyvų žodyną.

Norėdami parašyti cinquain, turite turėti žinių ir suprasti dalyką – be to, eilėraščių rašymas yra veiksminga žinių patikrinimo forma beveik bet kuriame mokyklos programos dalyke. Be to, biologijos ar chemijos sinchronizavimo rašymas užtruks mažiau laiko nei visavertis testas. Literatūroje, skirta bet kuriam literatūros personažui ar literatūros žanrui, reikės tokio pat intensyvaus mąstymo, kaip ir rašant išsamią esė, tačiau rezultatas bus kūrybiškesnis ir originalesnis, greitesnis (parašyti cinquain vaikams, kurie gerai įvaldę formą, užtenka 5-10 minučių) ir orientacinis.

Sinkwine – įvairių dalykų pavyzdžiai

„Sinkwine“ rusų kalba gali būti skirta įvairioms temoms, visų pirma, galite pabandyti taip apibūdinti kalbos dalis.

Sinchronizavimo tema „veiksmažodis“ pavyzdys:

Veiksmažodis.

Grąžinama, tobula.

Aprašo veiksmą, sujungia, įsako.

Sakinyje tai paprastai yra predikatas.

Kalbos dalis.

Kad galėčiau parašyti tokį sinchronizavimą, turėjau prisiminti, kokias formas turi veiksmažodis, kaip jis keičiasi ir kokį vaidmenį sakinyje atlieka. Aprašymas pasirodė neišsamus, bet vis dėlto parodo, kad autorius kažką prisimena apie veiksmažodžius ir supranta, kas tai yra.

Biologijoje studentai gali rašyti sinchvinus, skirtus atskiroms gyvūnų ar augalų rūšims. Be to, kai kuriais atvejais, norint parašyti sinchronizaciją apie biologiją, užteks įsisavinti vienos pastraipos turinį, kuris leidžia sinchronizacija patikrinti pamokos metu įgytas žinias.

Sinchronizavimo tema „varlė“ pavyzdys:

Varlė.

Amfibija, chordatas.

Šokinėja, neršia, gaudo muses.

Mato tik tai, kas juda.

Slidu.

Istorijos ir socialinių mokslų sinquains leidžia studentams ne tik susisteminti žinias šia tema, bet ir giliau pajusti temą, „perleisti“ ją per save, kūrybiškumu suformuluoti asmeninį požiūrį.

Pavyzdžiui, cinquain tema "karas" gali buti taip:

Karas.

Siaubinga, nežmoniška.

Žudo, griauna, sudegina.

Mano prosenelis žuvo kare.

Atmintis.

Taigi, sinchronizacija gali būti naudojama kaip dalis bet kurio mokyklos mokymo programos dalyko studijų. Moksleiviams teminių eilėraščių rašymas gali tapti savotiška „kūrybine pertrauka“, suteikiančia pamokai malonios įvairovės. O mokytojas, išanalizavęs mokinių kūrybiškumą, gali ne tik įvertinti jų žinias ir pamokos dalyko supratimą, bet ir pajusti mokinių požiūrį į temą, suprasti, kas juos labiausiai domina. Ir galbūt pakoreguokite būsimų užsiėmimų planus.

Sinchronizuotų – trumpų, be rimuotų eilėraščių – kūrimas pastaruoju metu tapo itin populiariu kūrybinių užduočių būdu. Su tuo susiduria mokyklos mokiniai, kvalifikacijos kėlimo kursų studentai, įvairių mokymų dalyviai. Paprastai mokytojai prašo sugalvoti sinchronizavimą tam tikra tema – konkrečiu žodžiu ar fraze. Kaip tai padaryti?

Sinchroninio rašymo taisyklės

„Cinquain“ susideda iš penkių eilučių ir, nepaisant to, kad jis laikomas eilėraščio tipu, įprasti poetinio teksto komponentai (rimų buvimas ir tam tikras ritmas) jam nėra privalomi. Tačiau žodžių skaičius kiekvienoje eilutėje yra griežtai reglamentuotas. Be to, kurdami sinchronizaciją turite naudoti tam tikras kalbos dalis.

Synquain konstrukcijos schema ar tai:

pirma eilutė – sinchronizavimo tema, dažniausiai vienas žodis, daiktavardis (kartais tema gali būti dviejų žodžių frazės, santrumpos, vardai ir pavardės);
antroje eilutėje – du būdvardžiai, charakterizuojant temą;
trečioji eilutė – trys veiksmažodžiai(objekto, asmens ar sąvokos, nurodytos tema, veiksmai);
ketvirta eilutė – keturi žodžiai, visas sakinys, apibūdinantis asmeninį autoriaus požiūrį į temą;
penkta eilutė – vienas žodis, apibendrinant sinchroną kaip visumą (išvada, santrauka).

Galimi nukrypimai nuo šios griežtos schemos: pavyzdžiui, žodžių skaičius ketvirtoje eilutėje gali svyruoti nuo keturių iki penkių, įskaitant prielinksnius arba be jų; Vietoj „vienišų“ būdvardžių ar veiksmažodžių vartojamos frazės su priklausomaisiais daiktavardžiais ir pan. Paprastai mokytojas, duodantis užduotį sudaryti sinchroną, nusprendžia, kaip griežtai jo mokiniai turi laikytis formos.

Kaip dirbti su sinchronizavimo tema: pirmoji ir antroji eilutės

Pažvelkime į sinchronizavimo išradimo ir rašymo procesą, kaip pavyzdį naudodami temą „knyga“. Šis žodis yra pirmoji būsimo eilėraščio eilutė. Tačiau knyga gali būti visiškai kitokia, tad kaip ją charakterizuoti? Todėl turime nurodyti temą, o antroji eilutė mums tai padės.

Antroje eilutėje yra du būdvardžiai. Kas pirmiausia ateina į galvą pagalvojus apie knygą? Pavyzdžiui, tai gali būti:

popierinis arba elektroninis;
prabangiai įrišta ir gausiai iliustruota;
įdomus, jaudinantis;
nuobodu, sunkiai suprantama, su krūva formulių ir diagramų;
senas, su pageltusiais puslapiais ir rašalo žymėmis paraštėse, padarytomis močiutės ir pan.

Sąrašas gali būti begalinis. Ir čia turime nepamiršti, kad čia negali būti „teisingo atsakymo“ - kiekvienas turi savo asociacijas. Iš visų variantų išsirinkite tą, kuris jums asmeniškai įdomiausias. Tai gali būti konkrečios knygos vaizdas (pavyzdžiui, jūsų mėgstamos vaikiškos knygos su ryškiais paveikslėliais) arba kažkas abstraktesnio (pavyzdžiui, „rusų klasikos knygos“).

Dabar užrašykite dvi charakteristikas konkrečiai „savo“ knygai. Pavyzdžiui:

jaudinantis, fantastinis;
nuobodus, moralizuojantis;
šviesus, įdomus;
senas, pageltęs.

Taigi, jūs jau turite dvi eilutes - ir jūs jau turite visiškai tikslų idėją apie knygos, apie kurią kalbate, „personažą“.

Kaip sugalvoti trečią sinchronizavimo eilutę

Trečioje eilutėje yra trys veiksmažodžiai. Čia irgi gali kilti sunkumų: atrodytų, ką gali pati knyga „paveikti“? Išleisti, parduoti, skaityti, stovėti lentynoje... Bet čia galima apibūdinti ir įtaką, kurią knyga daro skaitytojui, ir autoriaus išsikeltus tikslus. Pavyzdžiui, gali būti „nuobodus ir pamokslaujantis“ romanas apšviesti, moralizuoti, pavargti, užmigdyti ir taip toliau. „Šviesi ir įdomi“ knyga ikimokyklinukams – pramogauja, domisi, moko skaityti. Jaudinanti fantastinė istorija - sužavi, jaudina, žadina vaizduotę.

Renkantis veiksmažodžius, svarbiausia nenukrypti nuo įvaizdžio, kurį nubrėžėte antroje eilutėje, ir stenkitės vengti žodžių su ta pačia šaknimi. Pavyzdžiui, jei apibūdinote knygą kaip žavią, o trečioje eilutėje parašėte, kad ji „sužavi“, jausitės tarsi „žymite laiką“. Tokiu atveju geriau vieną iš žodžių pakeisti panašia prasme.

Suformuluokime ketvirtą eilutę: požiūris į temą

Ketvirtoje sinchronizavimo eilutėje aprašomas „asmeninis požiūris“ į temą. Tai kelia ypatingų sunkumų moksleiviams, kurie yra įpratę, kad nuostatos turi būti formuluojamos tiesiogiai ir nedviprasmiškai (pvz., „Aš gerai žiūriu į knygas“ arba „Manau, kad knygos naudingos kultūriniam lygiui kelti“). Tiesą sakant, ketvirtoji eilutė nereiškia vertinamumo ir yra suformuluota daug laisviau.

Iš esmės čia reikia trumpai apibūdinti, kas tau yra svarbiausia temoje. Tai gali būti aktualu jums asmeniškai ir jūsų gyvenimui (pvz., „ Skaityti pradėjo būdamas ketverių" arba " Turiu didžiulę biblioteką", arba" Negaliu pakęsti skaitymo“), bet tai neprivaloma. Pavyzdžiui, jei manote, kad pagrindinis knygų trūkumas yra tai, kad joms gaminti sunaudojama daug popieriaus, kurio gamybai kertami miškai, nereikia rašyti „aš“ ir „smerkti“. Tiesiog parašykite, kad " popierinės knygos – medžių kapai" arba " knygų gamyba naikina miškus“, ir jūsų požiūris į temą bus gana aiškus.

Jei jums sunku iš karto suformuluoti trumpą sakinį, pirmiausia išsakykite savo mintį raštu, negalvodami apie žodžių skaičių, o tada pagalvokite, kaip sutrumpinti gautą sakinį. Dėl to vietoj " Man taip patinka mokslinės fantastikos romanai, kad dažnai negaliu jų skaityti iki ryto"Tai gali pasirodyti, pavyzdžiui, taip:

Galiu skaityti iki ryto;
Aš dažnai skaitau visą naktį;
Pamačiau knygą – atsisveikinau miegoti.

Kaip tai apibendrinti: penktoji sinchronizavimo eilutė

Penktos eilutės užduotis – trumpai, vienu žodžiu apibendrinti visą sinchroninio rašymo kūrybinį darbą. Prieš tai darydami, perrašykite ankstesnes keturias eilutes – beveik baigtą eilėraštį – ir dar kartą perskaitykite tai, ką gavote.

Pavyzdžiui, pagalvojote apie knygų įvairovę ir sugalvojote:

Knyga.

Grožinė literatūra, mokslo populiarinimas.

Apšviečia, linksmina, padeda.

Tokie skirtingi, kiekvienas turi savo.

Šio teiginio apie begalinę knygų įvairovę rezultatas gali būti žodis „biblioteka“ (daug įvairių leidinių kaupimo vieta) arba „įvairovė“.

Norėdami atskirti šį „vienijantį žodį“, galite pabandyti suformuluoti pagrindinę gauto eilėraščio idėją - ir, greičiausiai, jame bus „pagrindinis žodis“. Arba, jei esate įpratę rašyti „išvadas“ iš esė, pirmiausia suformuluokite išvadą įprasta forma, o tada paryškinkite pagrindinį žodį. Pavyzdžiui, vietoj " Taigi matome, kad knygos yra svarbi kultūros dalis“, parašykite paprastai – „kultūra“.

Kitas įprastas sinchronizavimo pabaigos variantas yra apeliacija į savo jausmus ir emocijas. Pavyzdžiui:

Knyga.

Storas, nuobodus.

Mes studijuojame, analizuojame, kraunamės.

Klasika yra kiekvieno moksleivio košmaras.

Ilgesys.

Knyga.

Fantastiška, žavinga.

Džiugina, žavi, atima miegą.

Noriu gyventi magijos pasaulyje.

Svajoti.

Kaip išmokti greitai rašyti sinchronizaciją bet kokia tema

Sinchronų sudarymas yra labai jaudinanti veikla, tačiau tik tada, kai gerai įvaldoma forma. O pirmieji šio žanro eksperimentai dažniausiai būna sunkūs – norint suformuluoti penkias trumpas eilutes, tenka rimtai pasitempti.

Tačiau sugalvojus tris ar keturis sinchronizavimus ir įsisavinus jų rašymo algoritmą, dažniausiai viskas klostosi labai lengvai – o nauji eilėraščiai bet kokia tema išrandami per dvi ar tris minutes.

Todėl norint greitai sukurti sinchvinus, geriau praktikuoti formą ant gana paprastos ir gerai žinomos medžiagos. Treniruotėms galite pabandyti pasiimti, pavyzdžiui, savo šeimą, namus, vieną iš savo giminaičių ir draugų arba augintinį.

Išnagrinėję pirmąjį sinchronizavimą, galite dirbti su sudėtingesne tema: pavyzdžiui, parašyti eilėraštį, skirtą bet kuriai emocinei būsenai (meilė, nuobodulys, džiaugsmas), paros ar metų laikui (rytas, vasara, spalis). ), jūsų pomėgis, gimtasis miestas ir tt Toliau.

Kai parašysite keletą tokių „testomųjų“ darbų ir išmoksite „supakuoti“ savo žinias, idėjas ir emocijas į tam tikrą formą, galėsite lengvai ir greitai sugalvoti sinchronizavimą bet kuria tema.

MBDOU "Vaikų darželis Nr. 4"

(Kueda kaimas)

SINQWINE

BENDROJE KALBOS VEIKLA

Ikimokyklinis ugdymas pagal federalinius valstybės reikalavimus yra viena iš svarbiausių užduočių, su kuriomis susiduria mokytojai. FGT įvesta dėl to, kad reikia standartizuoti ikimokyklinio ugdymo turinį, kad kiekvienam vaikui būtų sudarytos vienodos galimybės sėkmingai mokytis. Naujajame dokumente pirmenybė teikiama individualiam požiūriui į vaiką ir žaidimą, kai išsaugoma esminė ikimokyklinio amžiaus vaikystės vertė ir išsaugoma pati ikimokyklinuko prigimtis. Pagrindiniai vaikų veiklos tipai bus: žaidimai, komunikaciniai, motoriniai, pažintiniai-tyrinamieji, produktyvūs ir kt. Pažymėtina, kad kiekviena vaikų veiklos rūšis atitinka tam tikras darbo su vaikais formas.

Pagrindinės programos turinys apima ugdymo sričių rinkinį, kuris užtikrins įvairiapusį vaikų vystymąsi, atsižvelgiant į jų amžių, pagrindinėse srityse – fizinėje, socialinėje-asmeninėje, pažintinėje-kalbinėje ir meninėje-estetinėje. Programa neturi įprastų dalykų sričių – visa tai įterpta į edukacines sritis. Kiekviena edukacinė sritis yra paremta tam tikra vaikų veikla ir yra skirta jos plėtrai.

„Bendravimo“ sritis skirta „pasiekti tikslus įsisavinti konstruktyvius bendravimo su kitais žmonėmis būdus ir priemones, sprendžiant šias užduotis:

Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas;

Visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, kalbos gramatinės struktūros, tarimo pusės; rišlios kalbos – dialoginės ir monologinės formos) ugdymas įvairiose vaikų veiklos rūšyse;

Praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas.

Parengiamojoje grupėje edukacinės krypties „Bendravimas“ užduotys įgyvendinamos ir korekciniuose logopediniuose užsiėmimuose ir yra nukreiptos į kalbos įgūdžių formavimą, kalbos pažinimo veiklos, motorinės sferos ugdymą; bendravimo įgūdžių tobulinimas, praktinis įvairių kalbos dalių panaudojimas.

Visos ugdomosios užduotys sprendžiamos bendroje vaikų veikloje su mokytoju naudojant bendradarbiavimo technologijas.

E. Smirnova„Bendraujant su bendraamžiais stebimi įvairūs komunikaciniai veiksmai: partnerio veiksmų valdymas, jų įgyvendinimo stebėjimas, konkrečių elgesio aktų įvertinimas, žaidimas kartu, savo modelių primetimas, nuolatinis lyginimas su savimi.

Bendros veiklos metu vaikai ugdo įgūdžius susitarti, nusileisti bendraamžiui, laikytis taisyklių, veikti pagal nurodymus, planuoti savo darbą, paskirstyti medžiagą ir veiksmus, įvertinti bendrą rezultatą. , ir aptarti gedimų priežastis.

Siekdama plėtoti ir turtinti vaikų žodyną, savo darbe taikau Sinkwine metodą. Visas parengiamieji darbai vyksta bendroje veikloje, kur vadovaujantis užsiėmimas yra vaikų bendradarbiavimo įgūdžius lavinantys žaidimai, tokie kaip „Įrašyk žodį“, „Aš turiu vieną žodį, o tu tris“ ir kt.

Kas yra sinchvinas?

Cinquain išrado prancūzai; jie sako, kad išvertus tai reiškia „penki įkvėpimai“ arba „penki sėkmė“.

Sinchvino sudarymo taisyklės.

· pirmoji eilutė – vienas žodis, dažniausiai daiktavardis, atspindintis pagrindinę mintį;

· antroji eilutė – du žodžiai, būdvardžiai, apibūdinantys pagrindinę mintį;

· trečia eilutė – trys žodžiai, veiksmažodžiai, apibūdinantys veiksmus temoje;

· ketvirta eilutė – kelių žodžių frazė, parodanti požiūrį į temą

· penkta eilutė – su pirmąja susiję žodžiai, atspindintys temos esmę. (asociacinė serija)

Sinchrono sudarymo darbą pradedu nuo žodyno patikslinimo, išplėtimo ir savęs tobulinimo.

Pirmoje pamokoje supažindinu vaikus su sąvokomis „žodis, žymintis daiktą“. Iškėliau vaikams tikslą:

Šiandien išmoksime įvardyti daiktą žyminčius žodžius.

Vaikams sakau, kad mus supa daiktai visur: gatvėje, namuose, grupėje. Ir visi jie turi savo vardą.

a) apsidairykite ir įvardinkite aplinkinius objektus (kas labiausiai įvardija, tas yra dėmesingiausias) Už kiekvieną žodį - lustas

Tada vaikai poromis atlieka šiuos pratimus:

„Jie įvardija žodį ir užduoda klausimą?

a) Pažvelkite į paveikslėlius ir pavadinkite juos:

vilkas, katė, lapė, šuo, kėdė, stalas, knyga, puodelis ir kt.

b) galite klausti apie visus. Klausyk manęs, kokį klausimą užduosiu:

Kas čia? - Katė

Kas čia? - Stalas

c) Atkreipiu vaikų dėmesį į tai, kad klausimai yra skirtingi. Kokia tema aš paklausiau: Kas? (gyvas objektas). Apie kurį – ką? (negyvas objektas).

d) pastiprinimui siūlau žaidimus: „Klausk - atsakyk“, „Klausk teisingai“, „Išskleisk, paklausk“...

Kitoje pamokoje vaikai ir aš svarstome sąvoką „žodis, žymintis objekto požymį“.

Žiūrėdamas į objektą užduodu klausimą, koks kamuolys? Taigi priverčiu įvardyti įvairias charakteristikas /spalva, forma, dydis/. Vaikams rodau įvairius daiktus: obuolį, kamuoliuką, vaikai įvardija ženklus. Tada siūlomos nuotraukos, jums reikia identifikuoti paveikslėlį, apie kurį pasakojau. Vaikai įvardija objektą pagal aprašymą. Kas čia? (ovalus, žalias, kietas, traškus) vaikai įvardija objektą: tai agurkas; Panašią užduotį vaikai atlieka poromis

Kai vaikai įsisavina šią sąvoką, vedu kitą pamoką, kurios metu supažindinu vaikus su žodžiais, reiškiančiais daikto veikimą.

Siūlau pažvelgti į paveikslėlį ir užduoti vienas kitam skirtingus klausimus:

Katė /ką veikia?/ – miega, sėdi, drasko ir pan.

Žaidžiame žaidimą: „Pridėti žodį“, „Užbaikite sakinį“. /Aš žinau, kaip... /šluoti/. Ant vamzdžio... /groja/

Supažindindama vaikus su tam tikra tema, į aktyvią kalbą įvedu apibendrinančius žodžius. Siūlau vaikams užduotis, kad įtvirtintų perspektyvias sąvokas: „Įvardink vienu žodžiu“, „Aš turiu vieną žodį, o tu tris“, „Išdėstyk – pavadink“, (iš paveikslėlių naminė karvė, katė, šuo gyvūnai; ropės, burokėliai, agurkai yra daržovės; kriaušės, obuoliai, granatai - vaisiai)

Kitą pamoką skiriu tam, kad mes su vaikais paveikslėliais sudarome paprastą neišplėstą skirtingų struktūrų sakinį (dalykas + predikatas, predikatas + tema): Katė miega. Lyja.

Tada mokomės sudaryti paprastus bendrus sakinius naudodami daikto požymį reiškiančius žodžius: Lyja grybai. Man patinka pūkuotas katinas.

Kitoje pamokoje su vaikais aptariame sinchrono planą, kurį sugalvojome iš diagramų – simbolių, tada komponuojame sinchroną.

Kitas GCD taip pat planuojamas bendradarbiavimo režimu, kurio tikslas yra sudaryti sinchronizavimą apie jūsų mėgstamą augintinį.

Jei pageidaujama, vaikai suporuojami, priklausomai nuo gyvūno pasirinkimo (dvi katės - šuns nuotraukos).

Tada ateina rezultato patikslinimas, kai vaikai ištaria temą, kuria reikia sukurti sinchroną.

Tada planuojama visa veikla: vaikai aptaria sinchronizavimo algoritmą, susitaria dėl linijų, medžiagos, veiksmų ir dizaino pasirinkimo. Vaikai, turintys šiek tiek gramatikos žinių, įgudę skaityti skiemenis ir žodžius, spausdina sinchronizaciją. Kiti jį išdėsto koliažo pavidalu naudodami paveikslėlius arba piešia paveikslėlius - kiekvienos eilutės simbolius.

Bendros veiklos metu vaikai derasi, konsultuojasi, bendradarbiauja.

Kai sinchronai buvo sudaryti, aš apmąsčiau:

1. Kodėl užduotis buvo atlikta greitai (teisingai)?

2. Ar esate patenkintas savo darbu?

3. Ar įvykdėte viską, ką užsibrėžėte?

4. Kas tau šiandien padėjo?

5. Kuo Tanya tau padėjo?

6. Kaip susitarėte dėl...?

7. Kaip buvo paskirstytos pareigos?

8. Kaip padėjote Tanyai?

9. Kaip galite panaudoti tai, ką padarėte šiandien?

Visas darbas kuriant sinchroną yra vaikų bendro kūrybinio darbo šaltinis. Kiekvienas šedevras turi būti pristatytas. Tai vyksta grupėje kitų vaikų akivaizdoje. Ateityje pristatymai vyks tėvų susirinkimuose, kūrybinėse svetainėse ir šventėse.

Sinkvino sudarymo darbą planuoju kaip baigiamąjį darbą baigiamųjų pamokų metu, siekiant įtvirtinti žodyną ir gramatinę struktūrą tam tikra studijuojama tema. Leksinės temos, kurias išmoko vaikai, yra sinchronizavimo temos. Jie atitinka teminį pamokos planą ir gali būti skirti žmogui (jo savybėms), gamtos reiškiniams, gyvūnams, paukščiams, šventėms ir kt.

Naudodama bendradarbiavimo technologiją pastebėjau, kad vaikai, spręsdami problemines situacijas, tampa savarankiškesni, stengiasi susitvarkyti patys, rečiau kreipiasi į suaugusįjį. Jie aiškiai parodo subjektyvią poziciją renkantis priemones ir metodus problemai, partnerį ar įrangą spręsti.

Pasikeičia ir kalbos raida: vaikų kalba tampa demonstratyvi, atsiranda susitarimo frazių, pasiūlymų, patarimų. Vaikai tampa dėmesingesni ir tolerantiškesni vieni kitiems, mažėja konfliktų.

Taigi sinkvinas yra vienas iš darželio praktikoje taikomų metodų, įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos ugdymo sritis.

Auklėtojams

Sinkvynas

Parengė mokytoja – logopedė G. N. Karpenko

Siekdama plėtoti ir praturtinti vaikų žodyną, savo darbe naudoju inovatyvią kalbos kūrimo technologiją „Sinquain“. Kas yra sinchvinas?

Cinquain išrado prancūzai; jie sako, kad išvertus tai reiškia „penki įkvėpimai“ arba „penki sėkmė“. Cinquain iš prancūzų kalbos išverstas kaip „penkios eilutės“, penkių eilučių eilėraščio posmas. 2 skaidrė

Sinchvino sudarymo taisyklės.

pirmoji eilutė yra vienas žodis, dažniausiai daiktavardis, atspindintis pagrindinę mintį;

antroji eilutė – du žodžiai, būdvardžiai, apibūdinantys pagrindinę mintį;

trečia eilutė – trys žodžiai, veiksmažodžiai, apibūdinantys veiksmus temoje;

ketvirta eilutė - kelių žodžių frazė, rodanti požiūrį į temą

penkta eilutė – su pirmąja susiję žodžiai, atspindintys temos esmę. (asociacinė serija) 3 skaidrė

Sinchrono sudarymo darbą pradedu patikslindamas ir praplėsdamas žodyną.

Pirmoje pamokoje supažindinu vaikus su sąvokomis „žodis, žymintis daiktą“

Iškėliau savo vaikams tikslą:

Šiandien išmoksime įvardyti daiktą žyminčius žodžius.

Vaikams sakau, kad mus supa daiktai visur: gatvėje, namuose, grupėje. Ir visi jie turi savo vardą.

a) apsidairykite ir įvardinkite aplinkinius objektus (kas labiausiai įvardija, tas yra dėmesingiausias) Už kiekvieną žodį - lustas. Tada vaikai poromis atlieka šiuos pratimus:

„Jie įvardija žodį ir užduoda klausimą?

a) Pažvelkite į paveikslėlius ir pavadinkite juos:

vilkas, katė, lapė, šuo, kėdė, stalas, knyga, puodelis ir kt.

b) galite klausti apie visus. Klausyk manęs, kokį klausimą užduosiu:

Kas čia? - Katė

Kas čia? - Stalas

c) Atkreipiu vaikų dėmesį į tai, kad klausimai yra skirtingi. Kokia tema aš paklausiau: Kas? (gyvas objektas). Apie kurį – ką? (negyvas objektas).

d) pastiprinimui siūlau žaidimus: „Klausk ir atsakyk“, „Klausk teisingai“, „Išskaidyk ir klausk“...

Kitoje pamokoje vaikai ir aš svarstome sąvoką „žodis, reiškiantis objekto požymį“. Žiūrėdamas į objektą užduodu klausimą, koks kamuolys? Taigi priverčiu įvardyti įvairias charakteristikas /spalva, forma, dydis/. Vaikams rodau įvairius daiktus: obuolį, kamuoliuką, vaikai įvardija ženklus. Tada siūlomos nuotraukos, jums reikia identifikuoti paveikslėlį, apie kurį pasakojau. Vaikai įvardija objektą pagal aprašymą. Kas čia? (ovalus, žalias, kietas, traškus) vaikai įvardija objektą: tai agurkas; Panašią užduotį vaikai atlieka poromis. Kai vaikai įsisavina šią sąvoką, vedu kitą pamoką, kurioje supažindinu vaikus su žodžiais, reiškiančiais daikto veiksmą. Siūlau pažvelgti į paveikslėlį ir užduoti vienas kitam skirtingus klausimus:

Katė /ką veikia?/ – miega, sėdi, drasko ir pan.

Žaidžiame žaidimą: „Pridėti žodį“, „Užbaikite sakinį“. /Aš žinau, kaip... /šluoti/.

Ant vamzdžio... /play/./

Supažindindama vaikus su tam tikra tema, į aktyvią kalbą įvedu apibendrinančius žodžius. Siūlau vaikams užduotis bendroms sąvokoms įtvirtinti „Vardas vienu žodžiu“, „Aš turiu vieną žodį, o tu tris“, „Išdėstykite - vardas“, / naudojant karvės, katės, šuns - naminių gyvūnų paveikslėlius; ropės, burokėliai, agurkai – daržovės; kriaušės, obuoliai, granatai - vaisiai...

Po to, kai vaikai susiformuoja žodžių, žyminčių objektą, objekto ženklą ir jo veiksmus, idėją, privedu juos prie sakinio sampratos ir pradedu dirbti su sakinio struktūra ir gramatiniu dizainu. Kartu supažindinu su prielinksnių — mažųjų žodžių — vartojimu. Kitą pamoką skiriu tam, kad mes su vaikais paveikslėliais sudarome paprastą nepratęstą skirtingos sandaros sakinį (dalykas + predikatas, predikatas + tema). Katė miega. Lyja.

Tada mokomės sudaryti paprastus bendrus sakinius naudodami žodžius, kurie reiškia objekto požymį. Lyja grybų lietus. Man patinka pūkuotas katinas.Kitoje pamokoje su vaikais aptariame sinchronizavimo planą, kurį sugalvojome iš diagramų – simboliųtada gaminame sinchroną.

Pirmosiose pamokose, jau sudarant sinchroną, darbas planuojamas poromis, 3-4 pamokose vaikai sujungiami į mažas grupes.

Cinquain spausdintinėmis raidėmis rašo vaikai, kurie šiek tiek išmano gramatiką ir įvaldo skiemenų skaitymą bei žodžių skaitymą. Vyresnės grupės vaikai cinquain išdėsto koliažo pavidalu, naudodami paveikslėlius, arba piešia paveikslėlius - kiekvienos eilutės simbolius. Pavyzdžiai.

Dabar pabandykime kartu sukurti sinchronizavimą. Siūlau susijungti į tris keturis. Visiems skirta ta pati tema „Žiema“, tačiau atkreipkite dėmesį, kai kurios iš jų atspausdintos raidėmis arba pavaizduotos su paveikslėliu, kai kurios – su simboliu. Tema – tai bus pirmoji eilutė –vienas žodis, daiktavardis, atspindintis pagrindinę sinchronizavimo idėją. Pavyzdžiui

Viena mokytojų grupė imasi skaityti vaikams ir turėti rašymo įgūdžių. Kitos dvi grupės nemoka skaityti ir rašyti, jos atliks sinchronizavimą koliažo – paveikslėlių pavidalu, o kitas skirs simbolių pavidalu.

Tada sutarkite grupėse, kas sugalvos kurią eilutę, parinkite reikalingą medžiagą, kurios jums reikia darbui.

Pradėkite dirbti, sinchronizavimo algoritmas yra priešais jus.

Savarankiškas mokytojų darbas grupėse.

Siūlau vėl susitarti grupėse, kurios pristatys jūsų sinchronizavimą.

Klausimai……

Baigdamas noriu pastebėti, kad sinchronizavimas ne tik gerokai palengvina mokytojo logopedo darbą, bet ir daug kartų padidina užsiėmimų efektyvumą. Žodynas praturtintasvaikai, formuoja garsų tarimą,paruošia vaikus trumpam atpasakojimui, moko juos suformuluoti mintį (pagrindinę frazę)ir taisyklingas daiktą, daikto ženklą, daikto veiksmą žyminčių žodžių, prielinksnių ir prielinksnių struktūrų vartojimas.

Sinkvynas

bendroje kalbos veikloje

Modelis pristatomas - daiktas

Kas čia? -Ežiukas